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树团队精神创一级一等示范幼儿园李媛媛我很荣幸于2013年5月参加了由区教育局刘书记有关树团队精神，创省一级一等示范幼儿园的儿园的讲座。“身先足以帅人律己足以强人倾城足以聚人量宽足以得人。”这是刘书记给我印象最深的一句话。教师队伍是幼儿园一切工作的保障。下面我就这次讲座学习谈点自己的看法：心理学研究表明任何人从事某种工作并非纯粹为了谋生其中还有一个重要的方面就是争取得到他人尊重和人格平等。教师具有强烈的求知欲、自信心、自尊心和荣辱感其精神需要尤为突出。作为一名一线教师首先要进行准确的教师定位，教师是人不是神。是人就具有人的两种基本属性，即经济人与社会人。经济人的教师不可能不关注自己的私利与经济报酬，这其实也是教师生活与发展的基本需要。同时，教师也是社会人，需要别人的关心、理解、支持与鼓励。只有给教师准确定位，才能在教师的团队建设中做到有的放矢，满足教师的需要，从而强化团队精神和行为。尊重教师的人格，让教师参与幼儿园的管理，适时对教师进行表扬与鼓励，创造机会让教师拥有实现自我、发展自我的机会。教师团队精神的形成，将使得教师间有一种自由安全的心理空间，从而在工作上对幼儿园集体事务有一种强烈的归属感和责任心。在快乐相融的人文集体中，相互协作，尽心尽力，优势互补，宽容悦纳。用旺盛的精力，饱满的热情，高深的知识，为幼儿园的建设和教学服务。为教师搭建交流研讨平台。幼儿园定期组织各种形式的交流和研讨，搭起区域间交流平台，挖掘、整合、优化区域合作性教育研究资源，从而实现资源共享、互相促进、共同发展。幼儿园借助这样一个平台，通过开展课题研究、课堂教学研究、幼儿园学科活动交流、观摩幼儿园特色活动、教师异校跟班学习、教育管理软件赠送等，让每一位教师在一种基于原生态的课堂教学、坦诚的思想交流和全开放的教研氛围中实现思维的碰撞，解决教育教学的实际问题，达到互相促进、共同提高的目的。这是基于教师个人成长最核心的一种培训。幼儿园为教师创建教研网络，盘活资源，搭建成长平台，提供了个性发展的空间。 终生教育观。终身教育已经成为21世纪教育的一种基本理念，“学会共同生活”作为终身教育需要建立的四个支柱之一，要求要培养幼儿与他人共处的能力。未来社会群体之间的合作将越来越频繁。不同国度、不同文化背景、不同价值体系的人群接触起来难免产生摩擦和冲突，而构建社会主义和谐社会要求建立起人与人之间互相尊重、互相信任的社会关系；全体人民各尽所能、各得其所、和谐相处；和谐兴国、和谐创业、和谐安邦。这就要求教育要使幼儿理解人类的多样性，认识到地球上的所有人之间具有相似性，了解彼此之间， 需要相互依存的关系，培养幼儿对多元文化的理解和尊重，认识自己和他人，学会互相尊重、互相信任，而这些需要幼儿伴随社会的发展适应社会的变迁，学会终生学习。这客观要求教师团队建设也应终生教育作为一种基本理念。 现代生活教育理论。教育作为与人生、人的生活、人的价值生命相关联的重要实践领域。其原生性目的应该关注人生、关注人的生活。 陶行知先生指出“从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“教学做合一”是生活法亦即教育法。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“社会即幼儿园”这一原则要把教育从鸟笼里解放出来。 “生活即教育”、“社会即幼儿园”的理念与新课程的理念是一致的，仍然具有伟大的现实意识，仍然是指引我们进行教师团队建设的具有时代朝气的崭新的理念，回归生活的新生活教育，教育回归幼儿的现实生活世界是教育发展的方向，也是构建具有生活教育特色的教师团队客观要求。 教师团队作为众多团队的一种，其建设既具有一般团队建设的共性，又具有其独特的要求，应在新的团队观、团队冲突观的指引下，以生活教育理论为支撑，以“一切为了每一位幼儿的发展”，服务于幼儿的终生发展为归宿构建起组织科学规范、关系融洽和谐、执行高效创新的学习型专业团队。 人是生产力中最活跃的因素，一个教师团队要形成高效的教育生产力，产生强大的战斗力，最主要的因素是其成员教师。幼儿的发展又是以教师的发展为前提的。中国古代就有“师高弟子强”之说，从中国教育的发展来看，一般而言，有一流的师资就会有一流的幼儿。所以，教师是幼儿园发展的核心和生命，教师基础素质的高低、敬业精神、教改能力、创新能力等新课改素质的高低以及团队和谐程度直接影响着教师团队的战斗力。以人为本是高绩效团队运作的基础。一个教师团队，面对同一个或者几个工作对象，各学科教师的分工与合作，对整体