郭彦华浅谈实训教学与理论教学的关系和问题.doc

浅谈实训教学与理论教学的关系和问题安徽省阜阳第一高级职业中学， 郭彦华，摘要：随着教育改革的不断发展和职业教育的不断加强，我们也深刻地体会到：在实践教学过程中我们只有以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线，同时在计算机实践教学中渗透创新教育，才能使职高计算机课堂教学充满活力。同时也使学生的综合素质和创新能力得到真正培养。关键词：职业学校；计算机教学；创新教育一、改变模式，促进创新现在学生的思维往往受到原有教学模式束缚，课堂上基本上没有灵活、愉悦的双方互动，大部分都是说教，学生只能被动地学习，因而降低了学生兴趣，更谈不上提高创造性思维能力。教学活动是师生间的双边教学过程，在实施教学中必须充分发挥教师主导作用和学生主体作用。教学要以学生为主体，灵活地改变教学方式，一切以学生的兴趣和好奇心为中心，让学生充分发挥他们的主体作用，多给他们一些鼓励，多给他们一些肯定，构建发挥多向思维的课堂教学，培养他们发现问题的能力，激发学生试一试的心理，这样就能充分调动他们学习的积极性，使他们最终进入较佳思维状态。如：在Dreamweaver网页设计教学中，教师要精心设计一些多媒体课件，向学生演示这些按钮及菜单的正确使用，并通过与学生一起，告诉他们哪些内容是通过哪些按钮、菜单来完成的，以激发学生的学习兴趣，并让学生亲自动手试一试，使学生在不断的操作中，总结出规律性的解决方法。此外，为提高课堂学习气氛，让学生进行比赛，比比谁最先完成任务，谁最具创新性，表现好的老师给予一定的鼓励和表扬，以达到提高教学质量的目的。二、创设情境，引导创新（一）创设能够激发学生兴趣和好奇心的情境职高学生正在青少年时期，持久学习性不好，很难长时间地集中注意力，如果能在课堂上巧设问题就能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，这样就能为实施创造性教育打好基础。如在计算机FLASH动画教学中，教师可以先用FLASH做一个同学们比较熟悉的简单游戏，让他们产生好奇心，如果这样，学生学习的热情就会很高。（二）创设能够激发学生创造性思维的情境在学生学习的活动过程中，思维是学习活动的重心，而思维基本上都是从问题开始。在学习过程中，巧设问题的情境，能有效地激起学生认知冲突和碰撞，这样能使学生创造性思维得到发挥。如在计算机组装与维护教学中，教师可以有意识地设计几个巧妙的故障，引导学生创造性地对计算机故障进行检测与排除。三、改革考评，鼓励创新教师要改革现行考评体系，如对学生完成的项目任务进行评价时，不能因为仅仅看项目完成得是否符合要求，教师应该对学生的很有意义的创造进行鼓励和表扬。从某种意义上讲，学生的完成的项目没有什么“正确”与否，只有“怎么样”会更好。创新就意味着可以“犯错”，正是这种“犯错”才有了创新的可能。教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点优点，也要及时给予鼓励性的评价，从而让他们有成就感；把学生的任何一点与众不同都看作是一种创造，鼓励学生勇于创新，无论想法是如何的稚拙和糟糕，都要悉心听取学生的见解，注意及时肯定其中的创新火花，不能用分数或等级来压抑或羞辱学生，要给予每一个学生成功和表现机会，从而让学生充分感受成功的心理体验和乐趣。总之，随着社会的发展，我们要想在世界上立于不败之地，就需要大量的具有创新意识和创新能力的各种人才，我们所有教育同仁都应该积极转变教学理念、改善教学措施，创新考评体系，以适应不断创新时代的需要，培养出大量的具有创新思维和能力的有用人才。四、优化措施，保证创新优化教学措施，教师要认真挖掘课程中的创新教育内容，在备课过程中精心组织与设计教学过程，充分考虑到学生创新思维能力的培养，必须充分调动他们追求胜利的潜在动机,激发学生积极主动思维的兴趣，解放学生活动的空间和时间，放心地让他们学习和探索感兴趣的问题，开拓创新。如教师应该站在新知识最前沿，跳出课本，给学生最新信息，激发学生的求知欲。在杂志、报纸和网络等媒体上看到的信息，在教学的过程中配合教学内容传递给他们。遇到一些具体的情况，与学生共同探索就会得到较好的效果。如在计算机组装与维修教学的过程中，他们的计算机都可能会遇到一些故障，我就鼓励他们大胆假设故障原因，思考解决措施，让他们亲自实践，教师做好引导，让他们在不知不觉地维修过程中把他们的想法得到实现。五、培养意识，激发创新陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师不是把孩子越教越死，而是要积极地培养学生的创新意识，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。如在PHOTOSHOP平面设计教学中，给学生布置练习任务时，不是给学生一个固定的题目，而是给学生一个大的空间，只要能把所学知识综合运用上就符合要求，绝不提固化死板的要求，让学生随心所欲的按照自己的想法去尽情地发挥创造，激发创新活力。这样做能极大地激发学生的创新热情。六、尊重、关爱学生、融洽师生关系师生关系的好坏直接影响教学效果。而能决定师生关系的就是教师。我们教师要学会宽容地对待自己的学生，尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，因为每一个学生身上都有自己的闪光点。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，给他们时间，对他们真诚，为他们付出爱，这样学习就会变成一种和谐、愉快的过程。七、充分利用网络资源和实物资源，加强可视化教学虽然现在计算机在生活中已经非常普遍，但是真正了解计算机的每个部件甚至是看过每个部件的同学是很少的。所以在讲课时实物资源也是必不可少的。同时我们也可以充分发挥互联网的优势和作用，使之更好地服务于学习。例如我在讲硬盘时，很多学生都没有看过硬盘，我就从网上下载不同品牌的硬盘的图片，同时配上相关的知识点做成动态的课件，上课时再带一个硬盘让学生观察，这样讲课学生就会觉得既新鲜又易懂。又例如，在讲解计算机网页制作时，假如就一个个知识点单调地讲，其结果既浪费口舌效果又不好。我就从网上下载一些优秀网站，通过分析知识点并且重新制作出这张网页，然后再叫学生尝试制作出来。出色地讲解、灵活地演示、学生动手实际操作，一个个网页做完了，我们的课程也结束了，学生也把握了本节课的内容，其结果是既省时又省力，教学效果非常好。 中等职业学校计算机技能课，如办公软件、网页制作、多媒体制作、平面设计等课程，其教学过程一般可分为四个教学阶段:1、掌握基础知识阶段(入门阶段)。2、模仿练习阶段(技能形成阶段)。3、独立操作阶段(技能强化、巩固阶段)。4、作品设计，技巧形成阶段(技能升华为技巧阶段)。每一个教学阶段都应采用不同的教学策略、方法和技能训练方法，以使教学效果最优化。第一阶段为了解软件功能和基本操作，教学方法以讲授示范操作为主，最好能够在多媒体教室或计算机房采用讲练结合方式进行教学，可以配合一些软件作品欣赏和制作过程简介，激发学生的学习兴趣。这一阶段的技能训练方法主要为程序训练法中的分解训练法。第二阶段是基本操作讲解与练习阶段，以教师案例讲解，学生模仿操作为主，即教师讲一个实例的操作过程，学生根据示范学做一个实例，在每个案例中包含有学生要学习的新知识、新技能，通过一个个案例的学习模仿制作，掌握所学软件基本操作方法和技术，这是一个螺旋式上升的学习过程，这种教学方法比较适合职校生的认知水平，在教学中通过过程性评价和个别辅导学习，能够较好地完成教学任务。这一阶段的教学所选用的教学方法是案例教学法，所选用的技能训练是典型的示范训练法。第三阶段是针对性强化技能训练，目的是使学生的操作达到一定的速度，能够灵活利用各种技巧，协调自动化地完成技能组合。以任务驱动教学法和引导提示训练法为主。第四阶段是学生独立设计作品阶段，可采用项目教学法，比如让学生设计“电脑小报”、专题内容网站、多媒体课件、平面广告作品等，使学生体会所学技能在实际工作中的应用。教师要主动进行角色转换，作为指导者、帮助者和合作者，对学生的作品设计思想、资料收集、表现形式等进行指导，也可直接参与学生作品的设计。要求教师具有较强的专业知识、技能和综合职业能力。在计算机技能课的教学中，不但要加强学生基本操作技能，提高学生的操作速度、熟练程度和操作灵活性等动作技能的训练，还要加强学生操作条理性、作品设计和适应职业岗位的综合能力等智力技能的训练。计算机不同专业方向的学生要对本专业核心课程的操作应用技术达到较高的水平，并与相关专业的职业资格认证相结合，体现以就业为导向，学历教育和职业培训并重的职业教育新模式。八、 教学模式改革实践分析（一）实施教学改革的关键是教师在依据以上的教学模式改革和教学内容调整，在相同的总课时内，教师的教学任务和学生的学习任务加重，师生容易产生顾此失彼现象，定级训练和作品设计训练产生冲突。由于学校要求学生毕业时拿到“双证”，学生想首先保证获得技能等级证，希望更多的时间用于定级训练，认为作品设计仅是校内要求，可以降低水平或减少作品数量。可是从学生未来的从业要求看，作品设计和制作是训练学生综合职业能力的主要途径。进行教学模式改革研究的目的就是在强化学生技能操作水平的基础上，加强学生职业综合能力的培养。通过合理安排教学内容，提高教学效率。在教学实施过程的随机听课抽查中发现，教师也容易受到学生的影响而调整上机内容，不断减少作品设计课的课时，最终还原到原来以定级训练为主的教学上，教学模式改革实践会流于形式。根据教学模式改革的教学流程设计，在教学过程中要增加综合作品设计训练，相比之下，教师的工作量加大，要进行大量的教学素材收集、演示教学准备和提高综合指导能力。任课教师要精心设计每节课的教学内容，合理安排每一阶段的练习任务，做到任务明确、要求具体、评价措施到位，使学生能够跟着教师的教学思路学习，才能培养职业学校的学生养成良好的学习习惯。尽管计算机技能课的教学以学生自主练习为主，但针对中等职业学校学生的学习情况，教师的主导作用显得非常重要。学生学习规范的养成是职业学校教学的一个主要目标。教学改革中通过改革教师教的理念和方法来促进学生学的改变。因此教学模式改革的关键是教师。（二）教师的专业水平对教学效果的影响在此次教学模式改革的实践过程中，深切体会到教师专业水平对教学效果的影响。实施教学的三位都是青年教师，在教学改革实践中能够虚心学习，认真执行课题组设计的教学流程。但在综合作品设计内容的选择的教学中却表现出了明显的差异。白荣老师曾从事过四年的广告设计工作，有丰富的实践工作经验。在教学中为学生提供的作品实例与实际工作联系紧密，灵活多样，往往是针对一个工具的使用扩展一个作品，学生的创作空间很大。在综合作品设计训练中，经常引导学生分析客户和市场需求，对学生的作品的美感、广告诉求提出较高的要求。充分训练学生的创新意识和创新能力。郭红磊老师和舒正渝教师对所教软件的操作技术比较熟悉，教学过程基本是完整，但在综合实例的选择上创意不足，固化的作品多，比如郭教师给学生提供的综合实例多报纸广告、瓶贴、书籍封面等现成的作品，允许学生二次创作，但与白老师的以折扇为元素的作品设计，用相应工具画梅花、画荷花作品比起来学生的创作空间小多了。网页制作的教学过程实施也比较好，但是由于各方面的原因，对学生网页上传、交互式网页设计、网站动态维护等实际工作中常涉及到的技术却没有强化训练，整个教学与学生的实际工作需求联系不够紧密。（三）教学环境对教学改革效果的影响教学环境是一个宽泛的概念，涉及的因素很多。一般我们把学生上机实习条件、学习支持体系作为主要内容来考虑。但在教学模式改革的实践研究中，教学模式的改变带来了教学计划的变化、工作量统计的困难、教学评价形式的多样化等。学校要为教师提供相应的教学资源，包括硬件资源和软件资源，在管理体制上也要发生变革，来支持教师进行教学模式改革的研究。在这次模式改革实践过程中，正是由于学校的高度重视和支持，某些教学过程的实施甚至采用了硬性规定。比如在保证定级训练的前提下，学生的综合作品设计必须达一定的数量，而且在学期末要进行作品展评。在教学过程中，对综合作品设计课的课时进行了明确的安排和规定，否则教师很难坚持下来。因为这是教学模式改革的关键环节，这个环节的实施直接影响教学改革的效果。正如许多专家认为的“大家疾呼素质教育的同时，并没把目光聚集到问题的关键之处-教育的管理体制”。教育的创新中也包含教育管理体制的创新。新的教学模式的推广离不开教育管理环境的支持。九、结论职业学校计算机技能课教学改革的最终目的是强化学生的操作技能水平和培养学生的综合职业能力，学生能不能积极主动地配合教学模式改革的实践，是教学模式改革能否继续的又一个关键因素。根据对职业学校学生学习心理的分析，适合学生水平的阶段性目标和任务的设计有利于保持学生的学习兴趣。在进行教学设计时，考虑了更多的教师因素，对学生的学习状态和学习能力估计不足。教学改革中首先一个问题是学生学习兴趣的消退，一味地强调每节课教学任务的实施和完成性评价，使学生产生逆反心理，两极分化不断加大，教师在教学辅导时很难关注到每个学生，教学进度不能按时完成、教学管理的难度加大。在教学内容设计时安排两个课时的内容，大多数学生往往并不能在规定时间内完成，经常要增加课时。通过课题组观察研讨发现，问题在任课教师设计任务时对学生的学习能力和学习主动性估计过高。职业学校学生的学习习惯培养和学习规范培养是在任何一节课都不能忽略的。课堂观察发现一个学生在遇到困难时，得不到及时的帮助，他可能就会放弃整节课的学习，同样一个问题