民办高校“双创”教育改革研究.docx

民办高校“双创”教育改革研究 提要 “双创”背景下，民办高校教育改革既是挑战，也是重要的发展机遇。课题组通过对社会和大学生在“双创”问题上的双向调查，以及对民办高校宿迁学院“双创”教育改革探索的调研，提出对民办高校创新创业教育改革的思考。 关键词：创新创业;民办高校;教育改革 基金项目：江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目省级重点项目：“双创背景下民办高校大学生创新创业教育需求研究以宿迁学院为例”（项目编号：201714160003Z）;指导老师：唐海歌 中图分类号：G647 文献标识码：A 收录日期：2018年3月30日 ”在“双创”背景下，探索建立适应经济社会发展需要的创新创业教育模式，培养适应新时代经济社会发展所需要的人才，是当前和今后一段时期推进民办高校教育改革的重要内容。本文通过问卷、访谈和网络调查等方式，对机关、企事业单位相关负责人进行调查，了解社会各行业、各部门对创新创业人才的需求要素，进而提出“双创”背景下民办高校对大学生创新创业教育改革的思考。 一、社?及在校大学生对“双创”教育需求调查 （一）社会对高校培养大学生“双创”能力的期望。为了解社会对创新创业人才的需求情况，特别是大学毕业生掌握创新创业的素质要素，课题组通过网络问卷和访谈方式对政府机关、企事业单位的相关领导进行了调查，按照地方高校立足于服务地方经济社会发展的宗旨，调查对象主要集中在宿迁市。本次调查共发放问卷200份，其中机关事业单位与企业各100份，收回有效问卷172份，有效问卷占样本比例分别为：党政机关30.2%，事业单位20.9%，企业48.8%。被调查对象普遍认为高校应当增强对大学生的创新创业能力训练，占比达95.3%。对未选择此项的少数被调查对象，通过回访了解到，主要是受传统教育观念的影响，认为大学生在校应当以学习理论知识为主，创新创业能力可以在参加工作后慢慢通过实践来提高。 调查对象认为大学生的创新创业素养主要包括以下几个方面：一是创新创业能力。大学生作为创新创业的生力军，普遍认为应该具备较强的创新创业能力，83.7%的被调查者认为创新创业能力是大学生进行创新创业的关键，关系到创新创业的成功与否;二是较强的心理素质。81.4%的被调查者认为，创新创业时期，必然充满激烈的竞争，因此良好的心理承受能力显得尤为重要;三是积极的团队协作精神。68.6%的被调查者认为，良好的团队协作精神是创新创业成功必不可少的要素，是创新创业成功的重要保证，并认为高校应当注重培养大学生的团队合作意识;四是丰富的社会实践经验。56.9%的被调查者认为，大学生的社会实践经验是创新创业者应该具备的重要素质。大学生通过参加社会实践，可以将所学的理论知识运用到现实中，在实践中增强创新创业能力。 （二）在校大学生对“双创”的认知和期望。为了解在校大学生对“双创”的期望，特别是大学生创新创业教育需求，课题组通过问卷对宿迁学院的大三、大四高年级在校大学生进行了调查，共发放纸质和网络问卷600份，收回有效问卷525份。受访大学生对创新创业教育的需求普遍强烈，95%的学生认为，学生缺乏系统的创新创业知识和能力;大学生的创业意愿普遍较高，70.5%的受访学生认为只要条件可能就会进行创业，不愿创业的仅占11.4%。 对创新创业的教育需求主要有以下方面：一是认为缺乏创新创业能力。91.4%的调查对象认为，大学生的“双创”能力不足，缺乏应有的管理、沟通和人际关系处理能力;二是认为实践锻炼机会不足。90.5%的被访者认为，自己在创新创业上缺乏必要的社会和工作经验。75.2%的受访者认为，参与实践的途径不多，学校实践环节课时太少。81%的学生承认自己没有或者很少到实践基地参加实践;三是认为缺少政策和资金帮助。87.6%的调查对象认为缺乏资金扶持，63.8%的被访者认为缺乏必要的政策扶持;四是认为课堂教学应当改革。83.8%的学生认为学校开设的创新创业课程太少，仅有的课程也是选修课，无法满足自己对创新创业知识的需求。73%的受访者认为，在“双创”课堂教学方面，老师教学方式单一，很多老师在教学过程中照本宣科，创业知识的讲解多停留在书本上，导致课堂气氛不活跃，学生学习创新创业知识的积极性受到影响，教学效果不高。 二、高校对“双创”教育改革的探索 2015年11月，教育部、国家发改委、财政部联合出台关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见后，许多地方高校特别是民办高校开始向应用型转变，作为民办高校的宿迁学院率先进行了探索。成立于2002年的宿迁学院，是一所综合性全日制普通高校，公办民营性质，36个本科专业现有在校学生1.41万人。该院按照上述指导意见精神，明确提出把学校建成应用型本科院校，着力培养“双创”应用型人才，这样的人才是面向一线岗位，直接解决实际问题的应用性高级人才，并为此进行了积极探索。 （一）加强应用型师资队伍建设。宿迁学院现有专任教师722人，针对工程型、技能型教师少的突出矛盾，学院鼓励和引导教师向“双师型”人才转变，提出有实践教学内容或承担实训教学指导任务的教师中“双证”资格在“十三五”未超过60%，学校已完成首批62名“双师型”教师认定工作，对每名“双师型”教师给予5，000元奖励，并将“双师型”作为评先评优和职称晋升的优先条件。在一年时间内，选派了108名教师到企事业单位进行脱岗半年或挂职一年的专业实践锻炼。 （二）探索产教融合、校企协同。积极拓展校外实训基地，到2017年底，校外实训基地达到221个，每年可接纳实习实训学生4，700余人。2016年9月，与本地上市企业“秀强玻璃集团有限公司”联合举办虚拟班“秀强班”，首批招收学生48名，学生在学完全部基础理论课程基础上，增设企业培训课程，到企业实习，包括暑假顶岗实习锻炼。由企业提供专项奖学金，择优录用该班学生。2016年12月，设立京东商院，商学专业学生到京东商城实习实训，参加各项活动，顶岗锻炼。 （三）注重校内实践知识提升和实践能力培养。开始重视应用型教材编写和使用，鼓励教师与企业技术人员共同编写教材，要求把产业行业发展最新知识和技术创新融入教材，把行业产业最新技术成就作为案例编进教材。提倡案例教学、研讨式教学、项目教学，强化实践教学环节。学校在已有11个实验中心、110个实验室、投入实验实训设备超过1亿元基础上，决定投资4亿元新建实验实训中心，以提高学生校内实践能力。 三、对民办高校改革创新创业教育的思考 “双创”背景下高校教育改革是一条创新之路，任重道远，但民办高校可以通过其灵活办学的自身优势进行率先探索，教育改革的成效或者说是成败，在于是否以需求为导向的目标定位和路径选择。 （一）目标定位。“双创”包括创新和创业，高校是培养人才的主阵地，同样应当为培养“双创”人才服务。在创新上，普通高校培养的创新人才包括理论创新型和技术创新型人才，在目前大学生就业上，一方面普遍存在就业难、就业质量低;另一方面社会需要的一线技术型高级人才又严重缺乏。作为民办高校，应当把培养技术创新型人才而不是理论创新型人才作为办学目标，这样既顺应了时代对技术型高级人才的需求，又避?_了与公办高校在培养理论创新人才上的同质性不利竞争。在创业上，培养的人才应当依靠自己的技术应用进行创业，即培养应用技术精英，靠自己的“一技之长”创立事业，而不是一味追求培养实业家、企业家。 （二）路径选择 1、着力培养大学生适应社会需要的实践能力。对用人单位和大学生群体的双向调查数据表明，大学生创新创业能力是社会需要的第一要素，也是大学生在“双创”问题自我评价上认为最缺乏的素质，这种能力主要是理论联系实际、解决实际问题的能力。毛泽东说过“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”书读百遍，不如手动一遍，就是这个道理。党的十九大报告明确指出：“就业是最大的民生。要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分就业。大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业”。全面贯彻落实党的十九大精神，化解学生就业难，提高就业质量，解决这一最大的民生问题，高校必须在提高学生的实践能力上下功夫。在着力建好用好校内实验实训阵地的基础上，更有效地用好用活校外实习实训基地。以宿迁学院为例，每年毕业班拥有半个学期的毕业实习时间，多达221个校外实习实训基地，基本可以容纳这些学生参加实习。但由于这些基地一般都不解决学生的食宿问题，而实习地点又由学生自主选择，受食宿和交通等因素影响，导致学生只能在学校周边或家庭周边进行实习，而不是按照“双创”需求选择实习内容。面对这种“散点式”的实习布局，以辅导员为主的指导老师，只能穿梭指导，大量的时间浪费在旅途上，对每位学生的真正指导时间极为有限，严重影响了指导服务的质量。同时，这一时间正值大学生撰写前期，很多学生利用这一机会进行调研，为书写积累资料，从而使实习变味。为切实提升大学生的“双创”能力，学校应以提高学生的实践技能为出发点，采取适当集中的方式，指定实习内容，采用跟班锻炼、顶岗作业等多种方式，加强对实习学生的服务和指导，并妥善解决好实习中遇到的食宿、交通等问题。同时，在实习时间安排上，也应改革以往的“一刀切”做法，按照专业需求和实习单位的工作内容，充分利用假期参加社会实践。 2、改革课程设置，完善师资配备。民办高校首先要改革现有的人才培养方案，完善以创新创业为导向的课程体系，建立适应“双创”环境的大学生创新创业人才培养方案。“双创”教育课程设置不能仅停留在选修课层面，而应纳入专业主干课程，工科等应用性强的专业的“双创”教育主干课程还应当占有较大的比例。各专业可以结合自身特点，根据该专业在新时期可能的创新创业方向，在专业课中拓展创新创业知识，培养大学生的专业应用意识和实践能力，形成具有不同专业特色的创新创业教育课程体系。 要提升民办高校的创新创业教育水平，加强创新创业教育师资队伍建设是关键，使创新创业教学人员的数量和质量得到保证，保证师资队伍的系统化。在加强师资队伍建设上，打造“双师型”教师队伍和选派教师到企事业单位参加实践锻炼是一项行之有效的举措，但不能仅限于此，还应当放眼世界，借鉴国际先进经验，比如美国高校在创业教育课程的师资配置上，社会兼职老师占创新创业理论课程的7%，占创新创业实践课程的21%。校外教师来源于社会上一些创业家、实业家和具有企业高管亲身经历的知名人士，同时，需要这些教师同企业保持积极的联系，加强和企业的沟通，为大学生带来更多的实习实践的机会。 3、在校园内外为大学生营造良好的“双创”氛围。强烈的“双创”意识是推动高校学生创新创业的精神动力，民办高校应当通过多种途径采取多种形式向学生宣传创新创业思想，引导和鼓励他们主动参与创新创业。比如，经常性地邀请创新创业成功人士到学校举办讲座，与学生交流互动，不仅可以激发学生参与“双创”的热情，拓宽学生的知识视野，学生在分享创业经验的同时，也会懂得“双创”之路并非总是平坦大道，人生不可能总是一帆风顺，以此做好心理准备，在“知难而进”的“双创”实践中就必然会增强抗打压的心理素质。在校外，协调地方政府，把大学生到机关事业单位跟班锻炼、参与实践作为一项工作任务布置下去，让行业优秀专业技术人才传、帮、带;把大学生到企业实习与落实国家创新创业相关政策挂钩，学生实习能为企业带来效益的，还应当让实习学生获得合理报酬。此外，学校还应当把学生参与社会实践活动及其成果作为各项评先评优的重要条件，并设置专门奖项予以奖励，同时，对参与社会实践的优秀学生进行大力宣传。通过各种举措，营造深厚的“双创”氛围。 民办高校若能以需求为导向，以教育改革为驱动力，就必将能为社会培养更多的“双创”优秀人才，