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基于生涯发展理论的高校生涯教育内容探析-高等教育学论文基于生涯发展理论的高校生涯教育内容探析 许锦民 宫火良 摘要生涯教育是个体创造有价值人生的重要保障措施之一，完成生涯能力训练、协助个人终生发展、适应未来环境变迁是其具有的重要功能。生涯发展是一个动态的历程，心理社会发展阶段论、生涯发展论、类型论等生涯发展的相关理论均从不同角度阐述了个体在不同生涯发展阶段面临的任务。对已有生涯发展理论的分析发现，对自我的认识、对职业的认识以及亲密关系的建立是大学生较为重要的生涯任务，这也构成了高校生涯教育的主要内容。 关键词大学生 生涯发展理论 生涯教育 作者简介许锦民（1965-），男，广东汕头人，广东培正学院人文系，讲师，博士，研究方向为心理咨询与辅导。（广东 广州 510830）宫火良（1976-），男，河南焦作人，河南大学教育科学学院，副教授，博士，研究方向为学校心理健康教育。（河南开封475004） 中图分类号G647 文献标识码A 文章编号1004-3985(2015)28-0072-03 “你以后要做什么？”在进入成人时期与职业生活之前，每个人或多或少，在不同的时机、场合中，均曾被问及或思索此类问题。事实上，在个人察觉之前，往往已主动或被动地为自己的生涯发展进行准备。生涯是一个生命意义实践的历程，其间必须面对不断的转折与变化。换言之，生涯发展具有一定的阶段性，在不同阶段个体的身心发展特点及所处环境均有差别，因此面临的生涯任务也会有所不同。大学阶段是人生中一个较为特殊而关键的时期。一方面，大学生个别化的程度逐渐增加，开始尝试独立生活、独立做决定，开始面对爱情、就业、人际关系等重要人生议题；另一方面，他们又处在迅速走向成熟而又没有完全成熟的阶段，在面对从学生向职业人士转变时，常常会展现出焦虑、困惑和迷茫。在这个时期，大学生面临着怎样的生涯任务，学校的生涯教育如何开展才能有效促进学生的身心健康和顺利就业？为了回答这些问题，本研究尝试在分析生涯教育的内涵与功能的基础上，以生涯发展的相关理论为出发点，明确大学生面临的生涯任务及高校生涯教育的主要内容，为提升高校生涯教育的有效性提供理论参考。 一、生涯教育的内涵与功能 （一）生涯教育的内涵 生涯教育( career education)是由曾任美国教育署长的Sidney PMarland博士于1971年提出的一种新构想。他认为生涯教育是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能、升学及就业准备，强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是培养个人创造有价值的人生，这是发挥教育真实价值的整体构想。 从Marland的论述中我们不难看出，对生涯教育的完整理解应包含以下几个方面：在时间上，生涯教育应该连贯幼儿园到成人阶段，是一种终身的教育历程；在主题上，不同的发展阶段有不同的主题；在课程上，不应只是一成不变地照本宣科，而应多面向兼容并蓄，将生涯概念融入现有的教育课程中，授予符合该阶段的生涯相关知识与技能，帮助个体的生涯发展；在对象上，是面对所有的学生，而非只有某些学生可以学习；在目标上，是培养一个身心健康、社会适应良好的个体，能够在完整认识自己的基础上通过恰当的职业和健康的生活实现个体的人生价值。 （二）生涯教育的功能 1完成生涯能力训练。生涯教育提供整体的、累进的经验，可以帮助学生培养生活所需的技能，以及对一生职业做决定的能力。它以谋生技巧的培育为中心，包括认识工作世界与培养良好的工作习惯等，并逐渐向外扩展到整体生活的全部，在发展个体独特的生存能力之余，也要关注团体生活能力的养成。 2协助个体终生发展。生涯教育可以引导成功的生涯发展，协助个体自我了解、培养正确价值观念与制定人生理想的目标。因为它可以让个人依自我特质而适性发展，并因应发展程度而适当规划生涯走向，其教育历程由幼到老，其教学广度由点及面，使个人终生受用无穷，发挥教育的实用价值。 3适应未来环境变迁。生涯教育的功能之一是让学生了解目前所学与未来所用之间的关系与意义，并清晰辨认未来生涯的重心，这样才能及早培育足以适应未来变迁的基本学识和技能，以塑造出个人独特的生活方式，在整个生命历程中突破各种困境与阻碍，享受幸福愉悦的人生。 二、生涯发展的相关理论 从根本上而言，生涯发展主要与个体的心理社会发展密切相关。围绕个体的心理社会发展特点，不同研究者提出了不同的生涯发展理论，其中影响较大的分别为心理社会阶段论、生涯发展论和类型论。 （一）心理社会阶段论(Psychosocial Stages) 该理论由心理学家Erik Erikson于20世纪50年代提出，他认为人类的一生可划分为8个阶段，每个发展阶段皆需解决一个危机任务，才能顺利成长。这个理论之所以受到重视，是因为他将人生的过程以个人成长与社会环境的互动做了概括性的描述。Erikson所划分的人生八个阶段分别为：(1)婴幼儿期(01、2岁)：发展危机为信任VS不信任；(2)幼儿期（23岁）：发展危机为自主VS羞怯与怀疑；(3)学龄前期（3、4岁6岁）：发展危机为主动VS内疚；(4)学龄期（6岁13、14岁）：发展危机为勤奋VS自卑；(5)青年期：发展危机为自我认同VS认同混淆；(6)成年早期：发展危机为亲密VS疏离；(7)成年中期：发展危机为生产VS停滞；(8)成年晚期：发展危机为统整VS绝望。 对照上述8个阶段，大学生恰好介于青年期与成年早期。根据Erikson的观点，青年期要解决的议题是对自我的认同，这包括性别、宗教、种族、价值观等各方面的认同与统整。他们一方面急于表现自己的独特性，另一方面又努力争取与维持友谊，这对他们的情绪或认知发展都极有影响。在这种自我追寻与定位的过程中，青年人将重新调整与父母的关系，并面临同伴的压力。从生涯发展来看，大学生正脱离父母的掌控、进入一个截然不同的求学环境、不同的生活形态、不同的同伴团体，这是重大的考验。另外，对多数大学生而言，大学四年极可能是他们这一生最后求学的阶段，他们必须在这四年当中学习到足够的专业知识作为日后工作的基础，而且从本质上说工作的特性就是一种自我认同的价值观与身份。 （二）生涯发展论(Career Development) 该理论于20世纪50年代由Donald ESuper首先提出。他的理论基础较多以工作职业为主轴来阐述人一生的开发与转折，但Super的理论类似Erik-son的心理社会阶段理论，均以阶段来划分人生，认为每个人在每个阶段都有其该完成的任务。Super划分的生涯发展有以下五个阶段：(1)成长阶段(出生14岁)，这个阶段以发展自我概念为主要任务。这一时期孩童受父母、师长的影响最大，在这些人的认同与引导之下，发展兴趣与能力为未来的职业生涯做准备。(2)探索阶段（15 24岁），这个阶段的任务是自我概念与职业概念的形成，青年人透过更多的社会角色确立自我与自信，也开始尝试特定偏好的职业。(3)建立阶段（25 44岁），这时要确定之前的职业选择是否最适合自己，如果正确就力求持续与稳定，若遇到挫折则要持续改进或改变职业。(4)维持阶段（45 64岁），此阶段的任务是仍然保有一份丁作、希望能爬升到事业最高点，尽量维持此情形直到退休。(5)衰退阶段（65岁至死亡），此时已从职场退下，其任务已转向如何转换不同的人生角色以安度晚年。 对照上述五个阶段，大学生正处于探索阶段。他们从小在父母、师长的教诲中，以及与别人的互动与社会的影响下逐渐形成自我概念，并开始尝试在不同的情形下扮演不同的角色。在此阶段中，他们将之前所得到的概念，融合自己的兴趣与期望，开始尝试选择适合的工作，因此这一时期也是他们将对职业或生涯的幻想予以试验与实现的时期。大学生不但要在校园内努力汲取专业知识，培养应有的伦理道德观，还要多与相关专业人士接触或者找机会直接参与自己想要从事的工作，以便更好地了解自己是否适合该工作岗位。如果在求学过程中逐渐感到力不从心，或发觉有其他的潜能，就必须调整心态、改进自我或另谋更适合自我发展的职业。 （三）类型论(Typology Theory) John L.Holland根据人格心理学的特质说，提出“人格一职业”匹配的类型论。他认为，所谓合适的工作应是以个人的人格特质为首要考虑。由于每个职业均有其特殊的性质与需求，如果人格与其职业性质相契合，职业便是其人格的延伸，人们就可以在此职业中安稳、求进、发挥所长，且能对工作、生活方式与环境感到满意。Holland将人格区分为实际型、事务型、企业型、探究型、社会型与艺术型六大类型，各类型均有与其相匹配的职业。与实际型对应的职业如机械操作员、一般劳工、工匠、农夫等，与探究型相匹配的职业如研究员、工程师、物理学家、数学家等，与艺术型相匹配的职业如诗人、演员、导演、音乐家、艺术家等，教师、心理师、社会工作者等与人接触并能助人的工作较为适合社会型，企业型与政治家、行销人员、企业经理、业务人员等职业较为匹配，而事务型的职业倾向为出纳、会计、行政助理、金融分析师、税务人员等。 三、基于生涯发展理论的高校生涯教育内容分析 （一）对自我的认识 一般而言，生涯规划以职业为首要考虑的问题，青年人接受大学教育也是为了培养其职场竞争力。固然有些大学生期望获得高深学问，但无论如何最后都要获得生活所需，更重要的是职业与职位一定程度上代表了在社会中的身份，职业选择的困惑也因此产生。如果大学生在选择职业时，仅考虑是否高薪、是否热门而忽视自身的性向与能力，幸运的话可以找到一份令人羡慕的工作而乐在其中，不幸的话可能由工作焦虑而导致生活索然无味。另外，有一些大学生一心想达到家庭与社会的期望，如果无法如愿就自暴自弃，觉得事事不如意，徘徊在工作的十字路口而茫然不知所措。 Super与Holland的理论都强调在寻找职业之前先了解自我。自我概念越清晰的人，越有可能找到与自己性向或能力相符的工作，当然也就越能在职位上发挥所长。自我了解是目前进行规划生涯时第一项该列入考虑的因素。为了深化自我概念、更明晰自己的潜能与性向，而非人云亦云地计划未来，教师可以建议学生参与人格类型测验或自我检核测试，以澄清主观或客观对自我的看法。最常用的量表如柯赛人格气质量表、生涯兴趣量表、人生态度量表、价值澄清量表、自我能力评定量表等。 （二）对职业的认识 大学生对未来充满憧憬，对于所选择的职业更是满怀理想与抱负。但是，他们往往过分乐观与热情，有时一遇到现实就会束手无策而遭受挫折，久而久之也就失去理想。因此，教师应在适当机会与学生谈话，提供正确的职业信息，让学生逐渐了解职场文化与工作伦理、工作能力的需求、职业的最新动态，当然也要及早学习人际沟通技巧。许多大学生在开始工作时未充分认识到组织对他们的要求是什么，就可能会产生格格不入或者不被重用的挫败感。同时，这也提醒教师不能只传授专业知识，更要引导学生形成正确的工作态度与职业道德。所以，在教学过程中，要采用不同的教学方法端正学生在沟通、协调、合作等方面的态度。目前，许多大学要求学生制作毕业专题报告，或在课堂中加入小组报告、小组讨论等，这都是潜移默化地影响学生待人接物的技巧。此外，就工作本身而言，教师必须让学生明了在当今时代只有一个专业是不够的，每个人除了必需的在职进修，最好能追寻第二甚至第三专长，关注临近专业的相关信息，如此才能掌握T作的最新动态，也能以冷静、自信的态度因应瞬息万变的职场生态。 （三）亲密关系的建立 人类生存的价值绝大部分是情感的维系与支持，而且人是社会性的，只有在与亲密朋友或亲人的互动中珍惜生命并学习负责与付出，才会从中得到稳固的精神支持，让自己有力量为自己的理想、为家人的未来努力工作。亲密关系可分为亲情、爱情与婚姻以及友情，这三种亲密关系是情感依托、稳固情绪的基础。Erikson的心理社会发展阶段论中，信任与不信任、自主与羞怯、质疑等特性的产生都是与亲密之人互动的结果，这一基本的人际互动关系对日后其人格的发展有重大的影响。因此，在进行生涯规划时，个人可重新审视这三种情感关系，是否要改善或增进，以使生活更有意义。例如，改善与父母的关系，多交一些朋友，或计划在三十岁左右找到亲密伴侣等，这样自己的生活才会更加多彩多姿。 除了上述三个方面的核心内容之外，培养大学生对生涯规划的执行力也是生涯教育的应有内容之一。生涯规划的蓝图绘制完成后如何付诸实行，如何分配时间，这些都需要考虑。一般而言，生涯规划可分为长期目标、中期目标与短期目标。以大学生为例，所谓长期目标是规划三十岁以后的生涯，中期