中小学新课程的评价.docVIP

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中小学课程评价理念的变迁一、课程评价的含义课程评价一直是一个颇有争议的问题，随着时代的发展，人们对于评价的理解也在不断发生变化，评价的理念和操作范式也随之改变。自19世纪以来，教育界在课程评价定义方面主要有以下几种理解。泰勒认为“评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程。课程评价实质上是一个确定课程与教学计划是否达到教育目标的程度的过程。” 拉尔夫.泰勒.课程和教学的基本原理.施良方译.北京:人民教育出版社，1994. 85页英国课程专家凯利认为课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。 A.K.Kelly:The Curriculum Theory and Pratice,London 1989,P187.美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划课程的效果的那些必要的过程。 比彻姆.课程理论.黄明皖译.北京：人民教育出版社，1989.185页.此外，美国出版的课程方面的教科书倾向于给课程评价下一个操作性的定义。学校课程认为评价是一种系统的收集和分析信息资料的过程。它的目标是帮助教育者理解和判断结果，确立改进教育过程的方式。评价在性质上可以是形成性的或总结性的，可以遵循定量的方法和定性的方法。评价在课程编制中起着一种中心的作用，评价过程中收集的资料为证明课程是否很好地达到其目标提供了依据。 A.K.Ellis.J.A.Mackey.A.D.Glenn:The School Curriculum.Boston 1988.P310.上述定义分别论述了课程评价的功能、对象、方法和程序。国内倾向于将课程评价定义为：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。国内定义主要涉及到以下几个方面：首先将评价看作是一个价值判断的过程；其次，在评价方式上倾向于多样性；第三，评价的对象涉及到计划、实施、结果等诸多课程要素，将教师、学生、学校等要素都纳入评价体系中。二、我国传统的中小学课程评价方式自从1949年以来，我国进行了多次重大的课程改革，尤其是1980年以后，随着教育改革的深入，特别是素质教育的实施，旧有的课程评价方式的弊端逐渐显现出来，阻碍了素质教育和教育改革的深入。因此，正确分析我国课程评价的现状，审视评价现状与新课程评价的距离，确立新课程评价的价值取向就成为新一轮课程改革中要求优先解决的问题。由于课程最终要通过课堂教学贯彻实施，因此课堂教学的效果直接检验课程的科学性和有效性。而教学评价机制是课堂教学行为的向导，特定的教学评价指标往往会影响甚至支配着特定的教学行为。因此正确认识传统评价机制的负面影响，有助于改革现行的课程评价模式。中小学评价与考试改革的指导意见 全国基础教育课程改革实验各种会议学习参阅文件明确指出：“80年代中期以来，我国基础教育评价与考试制度进行了一系列的改革尝试，但现行的评价和考试制度与当前实施的基础教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生的个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展，因此，改革中小学评价与考试制度已成为非常紧迫的任务。”可见，改革原有的评价机制是促进新课程改革顺利进行的先决条件之一，而了解原有的评价考试制度的弊端是解决问题的前提。（一）过分注重评价的甄别与选拔功能，忽视评价的激励功能自1977年恢复高考以来，我国中小学教育基本上是围绕着“中考”、“高考”的指挥棒运转，因此其评价的目的和功能仍然是传统的选拔与甄别，其重心一直过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。有人形象化地将我国的课程评价比喻为一把大筛子，学生被放在筛子上面进行筛选。结果是少数人留在筛子上面，成为成功者，多数人被筛下去，成为失败者。这种评价的根本目的还是在于选择适合教育的儿童。随着信息技术的发展和网络时代的形成，知识在急剧地膨胀、不断更新，原有的以传授知识、形成技能技巧为主的基础教育课程的功能不断受到挑战。而以注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力，促进学生身心健康发展、培养良好的身心品质，从而达到多方面的综合发展，以奠定学生终身发展的基础为目的的现代教育理念逐渐深入人心，成为世界各国教育改革的方向和主流。这种潮流迫使教育界在转变课程功能的同时，加快评价功能的改革成为历史的必然。新的课程评价体系不仅仅检查学生的知识、技能掌握情况，更加关注的是学生掌握知识、技能的过程，以及方法与策略和品德形成，同时关注随之而来的情感态度与价值观的形成。评价不仅仅是为了选拔和甄别，不再是“选拔适合教育的儿童”，而是如何更好地发挥评价的激励和促进作用，达到促进学生的全面健康发展的目的。因此现代意义的评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，使评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。（二）过分关注成绩评定，忽视综合素质评价学业成就一直以来是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，因此社会、家庭和学校都围绕着提高学生的成绩组织教育教学工作。这样就使全面发展的教育理念流于形式，学校的着眼点是智育，尤其是智育中的学习成绩。其结果是评价学生的好坏完全按照考试成绩，使许多学生的其他方面的才能不但得不到发展，而且会损害到学生的发展。同时，以成绩评定为基础的旧的评价模式过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。因此千人一面，千篇一律的教学内容和模式不仅不利于学生的个性发展，而且还妨碍甚至扼杀了学生特殊能力和才能的发展，背离了教育的初衷。（三）片面追求定量考核，忽视定性与定量考核的有机结合自古以来，在人的评定问题上，定性评价和定量评价相结合是比较流行的做法，这种评定方法较为科学合理。但是，自从恢复高考以后，由于教育资源的相对紧缺，造成了千军万马争上高考独木桥的局面，这使得在对学生和教师的评价方面忽视了定性评价，将学生成绩这个定量评价作为评价的惟一指标。随之而来的是过分注重分数、注重等级、注重量化，造成了班级、学校、家庭自觉或不自觉的将学生按分数排队。造成了评价的不公正，损伤了多数学生的自尊和自信。学生被迫按照分数将自己与他人比较，有的将自己的劣势与他人的优势进行比较；评价方式上仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。（四）评价主体单一，学生处于被动地位目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。例如，美国马里兰州，对教师的评价是以学生多人组合的方式进行的。在英美等国家，学生和家长还可参与评价体系或指标的建立，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。但是在我国，现行的评价模式使政府、学校、教师在开展教育评价时倾向于采取“他评”的方式，学生处于被动的地位，缺乏评价的自主权。使被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”式的被动状态。阅读材料5-1：中学生作文正蜕变成一种新八股文胡平.中学生作文正蜕变成一种新八股文.中国青年报.2002.5.23 如何看待我国当前的中学作文教学现状和中学作文？从整体上看，绝大多数中学师生几乎都在随着高考“指挥棒”转，为了升学意义上的不误人子弟，他们必须如此，且只能如此。所以，要解读目前的中学生作文，就不能绕开高考作文这道坎儿。 近些年稳定下来的高考话题作文题型，受到中学师生和社会的一致好评。社会舆论和主流媒体给人这样一个感觉，该题型似乎成了自高考制度改革以来，经过20多年探索而找到的一种最好的作文考试题型，并且大有将话题作文进行到底的趋势。历史经验多次告诉我们：多数人赞同的意见未必正确。作为一名一线中学语文教师，我对当前以应试作文为训练中心的中学作文教学深表忧虑。 首先，话题作文大大缩小了中学作文教学的外延，客观上鼓励了学生写作“偏科”，中学生的写作能力急剧向单一化方向发展。记得以前的高考作文备考，无论是记叙文，还是议论文、说明文、应用文，各种文体都不敢马虎。而现在呢？学生只要擅长一种文体，就可以在高考作文中游刃有余了。 高考话题作文考题形式的稳定，使话题作文迅速僵化成一种固定的模式，中学生作文正在蜕变成一种新八股文。笔者在所带班级发现了一种奇怪的现象，不论每次布置什么样的话题作文，部分学生总是一成不变地写成书信体，总是以交心谈心的口吻，联系虚构的对方的错误思想，把话题材料的主旨溶解在动之以情、晓之以理的亲切话语之中，给人一种感情真挚、形式创新的感觉，每一次都令我不由自主地给他高分，因为这样的作文在高考中就应该是高分。还有的同学总是写成童话。大多数同学总是写成一定模式的议论文。一个班的学生作文整体上看起来形式多样，百花齐放，但从每一个学生个体来看，基本上每次都是固定地克隆着自己擅长的同一种类型的作文。八股文之所以被定为科举取仕的规定文体，我想当初它肯定是很优秀、很经典的，但长期固定下来，使之成为一种模板，就变成了有“八大罪状”的令人望而生厌的文体。依此观之，话题作文能例外吗？ 其次，以应试为中心的作文教学高度技术化，学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容大都空泛虚假。美国的作文教学不一定都比中国好，但他们的做法的确有许多值得我们借鉴的地方。一位叫德优的教师给她的学生出了这样一道作文题：找出自己希望从事的职业，访问一位真正从事那个行业的人，针对未来的职业写一份报告，并在班上演讲。这道作文题引导学生关注现实生活，关注未来，实实在在地引导学生思索自己的人生理想，做、思、写有机结合，综合培养了学生调查、抉择、思维、交际、书面表达和口头表达等多种能力。反观我们的作文教学，因课业负担过重和应试压力，常常是用范文引导学生，用写作技巧指导学生，很少引导学生观察社会，思考生活，学生往往“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，写起作文来纸上谈兵，看起来慷慨激昂，很有章法，也很有文采，但实际上掩饰不住内容的苍白、空洞、做作和虚假，学生习惯于以唱高调的方式来表现道德理想，以沿用成习的有固定象征意义的符号式的事件来表现脸谱化的人物，结果丧失鲜明的个性，写出来的文章如枯枝败叶一般，缺少生气，千人一面，千篇一律，无法体现青少年应该具有的强烈的现实关怀和批判精神。 以上看法或许有些偏颇，对中学作文现状的解读颇有些异类，但倘若能引起大家对这些问题的关注和思考，则我心足以有理由感到欣慰了。三、中小学新课程评价中的新理念解决传统课程评价问题的首要工作，就是建立起课程评价的科学理念。在基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，此次课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。同时，要帮助学生认识自我，建立自信。新的理念具体表现如下：（一）体现国家的教育方针，以促进受教育者的发展和提高为终极目的新课程改革，要求在评价过程中全面贯彻国家的教育方针和目的，以促进学生在德、智、体、美、劳诸方面的协调发展为根本目的。因此，评价过程中应该体现出培养学生的爱国主义、集体主义精神以及良好思想品德，能够引导学生学会终身学习，指导学生锻炼自己的健康体魄，培养学生良好的心理素质等目的。信息技术的发展使原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础成为教育的主旋律。因而课程的评价更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，关注与之相伴随的情感态度与价值观的形成，强调发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。使评价真正起到帮助“创造适合儿童的教育”的作用。（二）不仅注重结果，更要注重过程发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。其实，终结性评价和过程性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化，实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。 （三）注重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化新课程改革强调，评价应该从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。新课程评价在关注学业成就的同时，更加关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题能力的养成以及正确的人生观、价值观形成等。从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。例如，美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学习态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。与此同时，多元智力理论对迈克尔乔丹和比尔盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。这一点也已逐渐在世界各国获得认同。 (四) 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化发展性评价的关键是重视过程，强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。其实，终结性评价和过程性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化，实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被淹灭在一组组抽象的数据中。而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如，在美国国家科学课程标准中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。美国各著名高校在录取学生时不仅要求学业成绩，通常还要求学生提交一份短文(选题通常极具开放性)、有关人士的推荐信和面试等。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法，目前也受到较为广泛的重视和认可。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。 （五）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，真正促进教育过程逐步民主化、人性化 。 (六)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。 因此，近年来评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生存学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的又一大特点。 第二节 中小学新课程中的教师评价 一、教师评价的性质教师评价是指对教师的职业、教育思想、教学资源利用、教学行为、教学方法、教学效果以及道德水平、人际关系等方面的价值判断。在教师的成长过程中，教学评价是一个最重要的外部因素，它是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。教师评价，从目的上可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。2001年开始的我国新课程改革迎合国际潮流，提出了“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平” 中华人民共和国教育部 (试行)的发展型教师评价模式。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。王斌华教授认为，发展性教师评价的主要特征是：学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面的了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标；评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。二、教师评价体系的建立这一体系的建立要解决好以下几个问题：（一）明确评价内容和评价标准现代教育要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程的组织者、实施者，也是课程的开发者和创造者。它对教师提出了全方位的要求，这就使过去的单纯的以学生学业成绩作为评价标准的做法根本不适合当前的要求，必须建立起符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价体系。这一评价体系要求教师符合下述要求：具有良好的职业道德。包括热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康的团队精神和合作精神。了解学生，尊重学生。能全面地了解、研究、评价学生；尊重学生，关注学生的个性；鼓励学生充分参与学习；积极的师生互动，赢得学生的尊重。具有良好的教学设计与实施的能力与技巧。能根据学生的兴趣、需要、经验、理解水平等确定教学目标，设计教学方案；与学生共同创造良好的学习氛围；积极利用现代教育技术，选择利用校内外教育资源。具备交流与反思的能力。能积极的与教育环节的其他因素进行交流，不断进行教与反思，改进自己的教学工作。阅读材料5-2 某外国语学校教师评价体系(讨论稿)一、指导思想 为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神，正确理解基础教育课程改革纲要(执行)的基础内容，我校特建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从各渠道获得信息，不断提高教师教学水平。二、工作环节 评价方案包括四个工作环节，明确评价内容和评价标准；设计评价工具；搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据；明确促进教师发展的改进要点，并制定改进计划。（略） 三、教师评价中应注意的问题（略） 四、主要的评价体系简介 表5-1： 对教师教学的评价内容和评价标准评 价 内 容评 价 标 准教学目标： 教师要把全班学生培养成推理缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于学习的学习者。1. 不仅应表现出，而且一定要对所有学生的各种不同见解、技能和经验都有所尊重。2. 要使学生在决定应该教什么和应提供什么学习环境的时候都有真正的发言权。3. 要在学生中间培养协作精神。4. 要将学生的技能、思想方法、行为方式和价值观念作为重点加以培养。教学设计： 教师要为学生制订合理的教学方案。1. 为学生制订一个包含年度目标和短期目标的计划。2. 要针对学习内容修改与设计课程，使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力。3. 选择教学和评价方案，以提高学生对知识的理解，把学校变成学生积极参与学习的场所。管理学习环境： 教师要营造和管理好学习环境，为学生们学习科学提供必要的时间、空间和资源。1. 要安排好可以利用的时间，使学生们有机会参加扩展性研究。2. 要创造一种灵活的、有助于学生学习的环境。3. 要确保学习环境的安全性。4. 要使可以利用的设备、学习教材、视听媒体能够为学生所利用。5. 要能鉴别和利用校外的学习资源。6. 要使学生参与学习环境的设计。促进教学： 教师要学会引导学习，会将学习活动化难为易。1. 要组织好学生围绕学习问题进行讨论。2. 要设法使学生认识到并担负起他们在学习中所应担负起的那份责任。3. 要认识到学生们存在的巨大差异，并能采取相应的做法和措施，鼓励全体学生人人都充分参与到学习之中。4. 要利用学生的数据、有关人员对教学工作的评议，以及与同事间进行的交流，总结和改进教学。对学习的评价： 教师要参与对他们的教学及学生们的学习所进行的不断评价。1. 要使用多种方法，系统地收集关于学生的理解与其他能力的数据。2. 要分析评价数据，指导教学。3. 要指导学生进行自我评价。4. 要向学生、教师、家长、决策人员，以及广大公众报告学生的学习过程和学习效果。表5-2： 对教师素质的评价标准评价内容评 价 标 准职业道德1.爱心 4.上进2.正直诚实 5.奉献/职业热情3.公正 6.健康心态学科知识1. 正确掌握本学科的有关概念。2. 灵活应用本学科的基本方法。3. 了解本学科的动态与发展。4. 熟悉本学科的基本体例。5. 善于将学科知识与生活实际相结合。教学能力1. 有所教学科的良好知识，并且能将这些知识通过精心计划的、有趣而又有效的教学方式教给学生。2. 能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，并且采用有效的和革新的措施来巩固评价的成果。3. 拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的尊敬，能够激励他们超越自己。文化素养1. 热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿，能够主动地从生活实践中不断总结、学习新知。2. 具备基本的百科常识和生活常识，能够较为自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点间建立联系。3. 了解和热爱祖国文化，熟练掌握祖国文字。4. 具备较高的文明礼仪水平。参与和共事能力1. 要参与学校发展规划的设计，并能提出可行性意见。2. 要参与确定时间和其他资源在教学课程中的分配等教学规划。3. 要参与设计本学科、所在教研组的发展规划，并提出可行性建议。4. 要充分参与制订和实施同事们的专业进修计划。5. 要与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。反省与计划性1. 制订并有效实施个人发展计划，并具有随环境变化的调整能力。2. 制订并有效实施工作计划，以月、学期、学年计划为主。3. 计划制订中考虑多方面的影响因素，如年龄、性别、学生班级特点等；并有意识听取有关人员的意见和建议，如同事、领导以及学生等。4. 建立反省习惯，可以分为天、周、月、学期等不同形式进行；在反省结果和下一期计划之间应建立联系。表5-3： 某某外国语学校教学常规检查课堂教学学 科课 题班 级教 师日 期总 分评价内容权重构成要素赋分标准简评得分教师主导40分教 学目 标6知识目标2.1.0能力目标2.1.0德育目标2.1.0教 材处 理9重、难点3.2.1教材挖掘3.2.1问题设计练习3.2.1教 法学 法9教法选择应用3.2.1教学手段3.2.1学法设计与应用3.2.1教 学基本功12语言、教态3.2.1板书设计3.2.1自身知识3.2.1组织应变能力3.2.1专题体现44.3.2学生主体60分参 与状 态9师生民主3.2.1热情饱满3.2.1行为规范3.2.1参 与广 度12关注差生4.3.2人人参与4.3.2小组参与4.3.2参 与时 间827分以上82027分520分以下3参 与方 式形式多样3.2.1立体反馈3.2.1自由选择3.2.1参 与品 质提问意识4.3.2发表意见4.3.2动手能力4.3.2参 与效 果合格率%9080704.3.2优秀率%7060505.3.2综合评优(90-100)良(80-89)中(60-79)差(60分以下)总分表5-4： 某某外国语学校教师学期末学生评议表为人师表教学方法兴趣培养学法指导作业量作业批改课后辅导有无体罚学 生总体印象好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差表5-5 教 师 评 价 表类 别项 目优 势不 足教学方面教学目标教学设计管理学习环境促进教学对学习的评价素质方面职业道德学科知识教学能力文化素养参与与共事反省与计划（二）设计评价工具促进教师不断提高的评价体系更加关注教师的自评，希望通过教师的教育、教学反思，促进教师教育、教学能力的提高和专业素质的发展。对于教师自评，可根据教师教学和教师素质的评价内容与评价标准，设计相关的评价工具来收集教师全面发展的证据。同时，学生和家长可以参与教师评价，具体可以采用问卷调查、访谈、家长开放日、公开课等方式收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校管理者也可以通过检查教师的各种教学资料、文件、观察教师的课堂教学等方式进行评价。（三）收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据这些资料和证据包括两个方面：发展的优势和发展的不足。这两方面是学校管理者全面正确衡量教师重要依据，因此缺一不可。具体方法很多，如可以采取观察法、访谈法、检查各种教学资料、文件等方法。在掌握资料的基础上，应该对其进行系统的分析，发现优势、指出不足，并作出客观的评价。（四）明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划发展性评价的最终目的是促进师生的共同发展，对于分析的结果不能停留在简单的奖惩或评优的结果上，应该以帮助教师不断提高为目的，因此，应该结合教师的实际情况确定改进的计划。通常改进计划应该包括下述内容：用清楚、简练、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；确定改进教师教学和教师素质的指标；描述评价教师向改进目标努力的具体方法。阅读材料5-3：美国中小学教师评价制度改革的特点为了提高教师素质和改善学生学习状况，美国各州和学区把教师评价作为切入点，并加强教师评价工作改革。该改革主要有以下特点：一、确立教师评价新理念 在反思传统教育评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念，把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。因此，新的教师评价体系旨在努力提高教师参与的积极性，增强教师的责任心；评价双方进行对话和沟通；加强教师与教师、教师与管理者之间的合作与交流；注重教师教学过程的评价和多方面收集信息。二、以学生学业成绩为核心 学生的学业成绩是评价教师的重要指标。美国政府制定出学生学业标准，通过各种考试和测验来检验学生是否达到标准。主要从以下几个方面来实施：实行责任制。州和学区与教育部签署协议书，教育部给予州和学区各类资助，州和学区要递交教育部一份年提高学生学习成绩的目标实施规划。联邦政府根据州和学区的学生成绩及表现分配教育经费，削减连续成绩不佳学区的教育经费。许多州的学校对教师也实行责任制，教师和评价者事先签订一个把促进学生达到各种成就作为教学结果的协定。课堂教学评价。在评价教师的课堂教学中，评价者通常要考虑到个问题：这节课的目标具有价值和挑战性吗？教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗？学生对这节课的目标掌握到什么程度？学生的学业成绩。测验是当前评定学生成绩的重要手段。美国基础教育每年都有全国、州、学区以及学校不同类型与层次的学生学业成绩检测。学生学业成绩将作为对教师教学表现评价的重要指标。三、建立个别化的教师督导与评价体系美国已经有很多州和学区实施了个别化督导与评价体系。该体系运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。对于不同的教师群体来说，评价准则经常是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年和第三年再适当增加。当前美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心，尊重教师且充分发挥了教师的积极性，使评价成为促进教师最好地发展与自我实现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主体方面多元化，着眼于教师和学生未来的发展，在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩。三、促进教师养成自我评价的习惯教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以，在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。目前在教育界存在这样一种现象，有些教师天天备课、讲课，好像“时钟”一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣和需要，很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标这样，日复一日，年复一年，依然故我。教育教学质量难于提高。究其原因，就是缺少了教学反思，缺少对自己的客观真实的评价。只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。因此，新课程改革强调教师在教育教学过程中要将自我评价、同事评价、家长学生评价等结合起来，尤其要加强教师的自我评价能力的发展。如何进行自我评价，需要注意以下问题：1、创设鼓励自评的氛围，正确认识自评及其价值只有教师理解了自评对其发展的意义，感受到学校对自评的重视，了解到自评的原则、方法以后，教师才能主动的进行自评，教自评当作自己教育教学过程的一部分，并进而形成自评的习惯，才能将自评真正的落实到实处。也才能顺利的引导和激励广大师生充分地自主创新、健康发展，打破过去只靠教学成绩给师生定“乾坤”的单一评价模式，由一元变多元，坚持多把尺子评价教师的原则，注重教师的个性发展评价。 阅读材料5-4： 某校鼓励教师自评的尝试近年来，我们为充分发挥评价的激励、导向功能，促进教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，建立了与创新教育和新课程发展相匹配的教师专业发展的评价体系，通过确立“学识”、“教学”、“业绩”等基础性指标，增设“课题实验特色”、“教育教学创新”等教学个性特色的发展性指标，制定出台了教师自主选择申报教学个性特色评价奖项实施办法，加大了教师教学个性特色评价的力度。每学期末，让教师充分结合自身教学个性特色和独特的教学风格，自主选择奖项申报，如班级管理有方、备课有特色、教学辅导有个性、教具与学具有创新、自主性作业设计、个性化朗读等。填写教师教学个性特色奖项申报表，整理所报奖项的过程材料和阶段性成果，切实体现出“人无我有，人有我优，人优我新”的独特性。学校按其独特性和显著性，给予相应的奖励加分，特别突出的给予重奖。这项评价，大大凸显了教师的教学个性，挖掘了教师的创造潜能。2、要有明确的评价内容和评价标准。这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其他评价之间的差异。3、学会创造性反思。教学反思的目的是为了提高自己的教育教学效果和能力，只有创造性的反思才能真正起作用。创造性反思的内容包括教师的教育目的，课堂环境以及教师自己的职业能力。也就是说，教师通过以自身的实践过程为思考对象，来对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行创造性的审视和分析。反思的方式：一是自我反思。通过收集来自不同方面的资料，对一个特定问题进行的反思。在这一反思过程中接触到的新信息对教师来说很重要。如他人的教学经验，他人对自己的教学感受，各种理论原理乃至于意想不到的经验等都会有助于教师对问题的关注和理解。二是与他人合作就共同性的问题进行反思，这一反思有利于教师整体水平的提高和团结协作精神的养成。4、教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。5、与他评相结合在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，促进教师的素质提高。因此，要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围，同时教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。在向教师反馈同事、学生、家长的评价结果时，要有一定的技巧，如遵守保密性原则，以避免产生不必要的人际矛盾，影响群体的凝聚力和评价的效果。三、鼓励学生、家长和同事共同参与教师评价学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。家长有权利关注教师的教育教学活动，并对其评价。家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。此外，学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母，因此，家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。还有，家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。在鼓励家长、学生参与教师评价时，要注意对学生和家长的评价进行引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价，哪些内容适合家长评价，哪些内容可以作为教师改进的依据，哪些内容仅供参考。由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解，其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性，所做出的评价可能是不合理的。因此，教师一方面要以积极的心态正确对待学生、家长评价，另一方面还要坚持正确的