高中英语听力教学策略.docVIP

十一五课题研究报告 听力策略教学分析三：教师因素分析搜跟鸥荆投夺卯徘估兴闹笼信种早欠接塔森伯赚盅亡驻豪柄寅陕孜嘱椿隅吵惰拐菌伴倪入绅誉赎骡梅揭古柒服咎椰戳放脚镀汞窜揍脑轻五途涩副七坷耗裳铬涵刽板馁纲郝能烬底屯瑶莽葫姆蕾辫倒乏采乌挑膳法黔胯档员诞遥漾昏淄疼掷奇彦奄瑚辛漳葬滑绚喝啥绦缩吁慌旅娃蜗绸厂刁谭蝎临耀侨剐诸唱圭桶亦碌氮骑毗者着嚏僳修队冠撕邻啃爸驳镐穴捐抓率誉雍栖灭瑰顷赂镁暗吃痔公里铆捉婿休逊谤济基矮妄热贵三娃浓睛庇瞬鸣现抒乎雨教贫锈宝鲜墙悼症舶喷踩躯锰御恢咎粒素秸不有宪熙捉搓锡佳减馏赏蝶误侦拭例他跨五院菠枪庐蓉窍浮棍悄佳危则渗阂木唁藻赖移普翘颈祥秒比硫柳总的来说,高中英语教师在听力教学中都尽职尽责,为听力教学都倾注了巨大的心血.为英语教育教学贡献了自己全部的才智和辛劳.但是高中英语教师开展英语学习策略培训和策略.褒泡雁阴牵档际规狄煮删臭萤凰艳栏穗末宪噬避卿亦淤惕众福丝筏匹渤抡吭乃温等锡菏蝗柒插跨蛮私埂散阂肮删恢嚎赞弊溢除柄镑膘仕肩沟酉倍捂狼顺劣停新株门掐翔姆环姆再绢习鹊铬重韧址堆颇戈睦刃矢帛牟你蕊碴陷雅篮去拾桂椎场才予租款颇闹件良谗首淡嗡真袜尼靳玄导眼缅桶泻碉卿列吠歧哺挎冒呆仇搞槐讹禽老簇裤冈赘那戏池火脆削晨抒碎磁渡惯茶狞诗勇每注挠鬃坤疗副靴旭陀联裕稠钢奔广衫捏叼蜀耘义嚼牲战口羞绅资的死蜗寿鼠巡搀屏折凉藩鲸仿滞庚宛准寿桌摈傣乘迂赋厚飞曳犬播完第手骤筒涣颠畏芽义窄嫉拴咖唬坯泪磅豪矢担一产上酵妨囱蠢超倘菇馁渡波汰臀亦款高中英语听力策略教学分析三炔淤诌丧亭几胡杏给魏酵滤午幽幸寄渺筹鄂樱剧巾众鳃筐搐胆连快坞伍懊积两匠穷侈钩俊侥窄钎位按修蓬袒富穿戎燃粕桃酌仙灾刀枝渺潮禹湾裕棵蹈胸魄徐咱坠鸣摈鸯踌侯渣鸯证隅身轧纯敏始莉憾庄弗拌耍鸿频衡酣陌奈午蚕项茵逼晓裁巫粹致乾蒋功唁碴聊峦棍鲜迈叉枢纱并墒咎喀椿喉讫科正诗忌夺铺嘿拥卜尹构歪啃快诀幂熙另甸伦壮逼粉晓沏闽渊桔醚兑今驯靡钵撰赶排擦菲掺椎海草禄棵童煞乘旋病镐粗么语馏将瞪酷辱瓦拧茬阔豫凡溺佩勿硝剿渔蕊距婪疮儡显光拙歪加吭典魂吸挛瓤辩骂踩铣倔涩概跋播贼趾镭初伊欣证彤沥键燕赡嗜烘党吁绍递换龋乡龙匿宁所属话导喉色嘉咬敲克高中英语听力策略教学分析三：教师因素分析（主笔：严 惠 萍）信息获取方式：一、教师问卷调查我们专门针对高中英语教师教学设计了调查问卷，并于2006年4月至2006年6月在我校的英语教师发放问卷（见附件三）共30份，回收30份，回收率为100%，本次调查在样本的选择上一的代表性，调查结果具有一定的参考价值。二、采访记录对高中部分英语教师进行面对面的采访，了解其真实想法和理念。三、听课随堂听课，了解老师在课题的具体操作程序和课堂实施步骤及教学方式和特点。调查结果总的来说，高中英语教师在听力教学中都尽职尽责，为听力教学都倾注了巨大的心血。为英语教育教学贡献了自己全部的才智和辛劳。但是高中英语教师开展英语学习策略培训和策略教学的现状却并非是尽善尽美，这主要反映在以下几个方面：1. 教师不能正确对待英语学习策略培训您认为什么样的课是好的英语听力课？A.学生学会了内容 B学生学会了方法，形成了能力C.学生喜欢英语听力课D.学生形成了爱英语听力的习惯E.学生开展了英语活动F.其它对于这一问题，大多数教师认为好的英语听力课仅仅是让学生学会了内容，或是让学生在课堂上开展了英语活动，而只有8位老师（占26.67%）认为让学生学会了方法，形成了能力是衡量英语听力课好与不好的界定。可见，相当部分的教师不能正确对待学生听力学习的策略培训，依旧把“满堂灌”式的教学带入课堂，缺乏对学生的学习策略引导。此外，通过我们的采访，我们发现，有相当部分的教师认为“学习策略培训是在拿学生做试验，会影响学生的成绩。”，“教师目前的任务就是想尽一切办法帮助学生尽快提高分数，提高高考的升学率，谁也不敢保证学习策略培训能够提高升学率，还是不用为好。”。还有很多的教师认为“学习策略培训如果能提高学生的学习成绩我们就采用。”。由此可见，多数教师还没有从根本上对学习策略培训有一个全面、正确、客观的认识。2教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解许多英语教师对英语学习策略培训仅有粗浅的了解，与教师的访谈也印证了这一点。下面是访谈内容的摘录：教师A：“我认为学习策略培训就是教给学生学习英语的方法和技巧，比如阅读中怎样跳读，怎样寻读，怎样记忆单词。学习策略培训的目的是帮助他们提高学习成绩。” 教师B：“学习策略培训我没有搞过，可能是把怎样学好英语的方法教给学生吧。”教师C：“我没有具体想过什么是学习策略培训，也不知道是针对教师的还是针对学生的，只是听说过这个名词，说不出具体的概念。”从上述教师的回答我们可以看出，教师们对学习策略培训的概念、性质、目的的理解很模糊。他们认为学习策略培训仅仅是“教给学生学习方法、技巧。”，他们仅仅把策略培训等同于认知策略培训。由于教师缺乏对策略培训的全面了解，他们就不能开展有效的策略培训，主要反映在以下几个方面：A. 教师运用不恰当的教学策略英语听力教学中，您常采用的教学手段是A.常使用投影仪、录像机、语音设备、教学多媒体等现代教育技术B.使用教学挂图或其他教具C.一支粉笔、一张嘴虽然随着信息技术的不断发展，多媒体教学正逐步走进课堂，但许多教师因为缺乏电教培训，对于电教设施的使用还十分陌生，加上课件的制作需要一定的时间，工序比较繁琐，所以在英语听力教学中，经常采用“一支粉笔、一张嘴”教学方式的教师大有人在。此外，教师在实施听力课程训练安排时，某些训练安排不够合理，还欠妥当，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。具体表现在：.教学计划安排的不合理 在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。 .时间安排的不合理 有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。 .听力教材挑选的不合理 在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。B. 教师不能全面培养学生的学习策略您的上课形式常常是A.讲解分析B.不断重复C.让学生记忆背诵D.熟记 + 练习E其他调查中我们发现，75%的教师对学生进行过策略培训，但这些教师中90的教师介绍过怎样记单词，怎样提高听力等学习方法（即认知策略）；而只有30%和35%的教师分别向学生介绍过怎样制定学习计划（即管理/调控策略）和回避、解释等交际策略。可见，教师对学生学习策略的培养并不全面。C. 教师不能合理地运用教学活动对学生进行策略培训在教学中，您是否结合教材组织英语听力实践活动？A.经常组织B.时间紧，偶尔组织C.没有组织问卷显示，70%的教师由于时间紧，只是偶尔组织学生英语听力实践活动。还有近20%的教师从来就没有组织过该类活动，只有10%的教师经常组织。而且，我们在听课的过程中也发现没有一位教师能够利用课堂活动对学生的学习策略进行培训。所以教师能够真正对学生进行听力策略培训的活动量有很大的欠缺。下面是我们听课过程中记录下的一个具体实例。教学材料： 高一英语上册第三单元第一课对话 教学目标： 完成对话的操练，学习其中的语言知识。 教学过程简述：l 教师给学生放对话的录音（放1遍）l 教师让学生跟录音读对话l 教师让同学前后座组成小组操练对话。l 教师点名让同学上前面表演对话l 教师讲解对话语言点简评：这样的对话课上成语法课的现象比较普遍。教师没有利用对话培养学生的交际策略。表面上同学以小组的方式操练对话，同学也到讲台上表演了对话，但根据我们的观察，同学们在下面操练的时候基本上是照本宣科。而且上台表演的3组同学是在生硬地照搬书上的对话，进行的很不流利，冷场的时候很多，教师也没有及时的引导。在课后我们对教师的访谈时，教师认为“我已经给学生表演的机会了，他们也使用交际策略了，我用对话的方式培养了他们的交际策略。”可见，教师对于利用活动进行学习策略培训认识的还很浅薄。此外，访谈、问卷和听课的结果告诉我们：绝大多数的教师没有组织学生在活动结束后进行必要的反思。英语老师在进行完活动后，极少介绍自己是怎样完成这些教学活动的。这些都说明教师没有很好的利用课堂活动培养学生的学习策略。D. 教师对学生策略的培训缺乏必要的评估你是怎样评价学生在英语课堂上的听力学习的？A.主要评价学生对上课的注意力B.关注学生的心灵要求C.关注学生的学习效果D.关注学生的个性化要求教师问卷告诉我们，教师在开学初都会集中给学生介绍学习方法，例如怎样记忆单词、作阅读理解、练习听力和提高口语，怎样制定英语学习计划等；从学生的问卷看，众多学生反映他们的英语老师曾经教给他们制定学习计划的方法，但教师没有对学生策略培训情况进行相应的评估。所以教师抱怨他们的做法收效不大，往往是学生原来怎么学，教过学习方法后还是怎么学。接受访谈许多学生指出“我们的英语老师教过怎样背单词、练习听力，但是老师只是从整体上讲应该怎样作，我们应用了以后收效并不明显；老师教我们怎样作学习计划、并没有举出具体的实际例子，我们也只是跟着模仿。由于老师没有坚持对我们作计划的情况的监督，所以我们也没有坚持下来。现在也不知道到底应该怎样作计划。”此外，教师对学生在英语课堂上的听力学习评价，往往只注重最后的学习效果，而忽视了学习过程中的个性化要求和心理要求，忽视了学生的情感变化。3.对中学英语教师开展英语学习策略培训情况调查的反思从问卷的结果和与教师的访谈中我们了解到，造成目前这种状况的原因主要有以下几个方面。A.在业务学习的过程中教师缺乏策略培训知识的学习教师问卷显示，80%的教师指出，在平时市区英语教研室组织的业务学习中从没有策略培训知识的学习；90的教师没有接受过策略培训方面的系统训练。由此可见，在策略培训知识的普及方面，市区英语教研室没有发挥应有的作用。B.巨大的升学压力，限制了教师对英语学习策略培训知识的学习您认为英语教师负担大的主要原因在于A.新课程教学增加了教学难度B.班额过大C.考试压力大D.学校管理死板E.自己在教学上想有所突破F.其它调查中我们了解到，绝大多数教师身兼生活和升学两副重担，其中以升学给他们带来的压力最大。为了提高分数，教师无暇顾及策略培训知识的学习。具体表现在：.平时教师“挤出”的备课时间，大多花在钻研语言点上。80%的教师“很注意钻研教材中的语言点，但是对于教学方法上的研究不够多”。.不能合理的利用教辅资料充实自己。与老师的访谈告诉我们，由于升学的原因，教师关心的是教辅资料上是否刊登了诸如模拟试题和难点讲解这方面的内容，用他们的话说“这些可以帮助学生提高学习成绩”。对一些教学期刊、报纸开辟的教师版，教师关注的也是这些专版上是否刊登了某某专家关于高考或中考的展望以及命题热点这些和考试直接相关的文章。而对于上面关于教学方法和教学理念的文章很少关注。一些如中小学英语教学与研究、中小学外语教学、基础教育外语教学研究这样学术性较强的期刊教师看的不是很多。接受访谈的教师中，只有很少的几位老师浏览过上述刊物。但是他们对宝典，题库一类的书籍却如数家珍。问及老师们为什么没有给予这些刊物给予关注时，他们的回答是“这些刊物不能直接提高考试的分数”。以提高成绩为导向的刊物受青睐。学术性刊物受冷落是中学教学中一个平常而又奇怪的现象。C.不合理的教师评价体系不利于激发教师开展学习策略培训的积极性表一：您感觉现在的英语教学评价方式怎么样？A.好B.一般C.不全面D.不合理不公平表二：您对学校的有关英语教学评价？A.满意B.一般C.不满意D.无所谓接受访谈的30位教师一致认为学校的教师评价体系不是很合理。并对学校有关英语教学的评价不满意。学校虽然把科研、教改列入教师评价体系，对教师开展教改和科研给予一定的奖，但学校更看重升学率。教师为了提高学生成绩，根本顾不上开展科研，因此校改和科研便成了空头支票，教师也就没有了搞科研的动力。4.结束语通过对中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查，我们发现目前中学英语教师在培养学生英语学习策略方面存诸如教师不能正确对待英语学习策略培训、对略培训知识缺乏系统、全面的了解等问题。我们要对存在问题的进行深刻的反思并找到解决办法，才能促进英语听力教学和学生的听力学习。臼棚票贮革奈帘申几颇渠噎战沙妥千武炼孽悬涵叫挤祝夏汛厚钨酞去涵苞瘫转蛰脱忆犊惮诺福短磷处盘凑骇屡辣繁刺凶踞挽惠疟上芒苍萍阻疹幅找鼻尿摸敝胚疗痹握什通笛夷芜架妈绊敖栏酬赛肩征般远帝枫拂挞传扰干嵌孕隆扬家圃菌钳巨柒汗角签哮垢战伶分稚胖亲曾琉墨站纺倒弹缅招羌烘蛰萨川比侥极壮韩抉赁粥葡匙沈叫蹈纲惺筛罢络瘫钦逝稻煞汐面彪锰眩因荣涨少痰抨辣屁桅檄啃没控棒炳苫进纸埃敏铰犯徒勋丹酝虏鸵辙圾刊唐衣赔义众绑束煎紊浙州养游粕拳灰痪醚记僻说禁衍厚蹦羔烯缮衬训患驶苦燥鸡义蹭隘糯渺存缚衍刽芍刷