古典诗歌鉴赏比较教学设计.doc

教学设计古典诗歌鉴赏比较教学设计 书愤与蜀相诗歌比较阅读【教学目标】知识目标：了解陆游和杜甫的生平，知人论世。披文入情，把握两首诗作者的思想感情。能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。情感目标：学习杜甫和陆游的爱国精神和人格力量。【教学重点】1、背诵蜀相书愤。2、运用以意逆志、知人论世的方法，对书愤和蜀相两首作品进行比较阅读。 【教学难点】因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。【教学方法】启发引导发 点拨法 诵读法【教学过程】书 愤 一、 知人论世 （知人）投作者介绍： 陆游，字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人。 少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他一贯坚持抗金主张，怀着 “一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。 （示儿） 陆游的诗今存9300首。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。（这首诗就是一个鲜明的例子。） （论世）投 (结合书下注释1)谈谈此作是诗人在何时、何地、何种境遇下所作？ 宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国。于是，诗人悲愤之情便喷薄而出。 投 看题目，何意？ 书：写 愤：悲愤、抑郁 投 “书愤”者，抒发胸中抑郁、悲愤之情也。 陆游的抑郁、悲愤从何来? 诗中的哪写地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情？ 1、带着问题，结合书下注释初读作品。 2、齐读课文 全诗的感情基调是什么样的？抑郁，悲愤（题目） 3、想像作者的人生境遇，带着作者想要抒发的悲愤之情再读课文。 此时你的心中有了作者的形象了吗？4、跟读 现在就来共同探讨一下，诗中的哪些地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情。 二、解读文辞，揣摩情意 给同学们补冲几个注释，有助于大家理解诗歌。 1、早岁那知世事艰，中原北望气如山。 （诗歌的倒装性） 这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。 这里暗示了诗人什么样的愿望？ 欲图收复失地。 这里能体现陆游的抑郁、悲愤之情吗？ 愤 “世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点了诗题中的“愤”字。 2、楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 这一联将诗人的恢复之志具体化。“楼船夜雪” “铁马秋风”概括了两次什么样的战斗？胜利的战斗。 瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土，但现在收复中原的时机却不在了。 可见他当年很想投身到这样的战斗中去。这两次战斗都发生在绍兴三十一年(1161年)，时诗人才36岁。 “楼船”二句，写宋兵在东南和西北抗击金兵进犯事，也概括诗人过去游踪所至。宋高宗绍兴三十一年（1161）十一月，金主完颜亮南侵，宋军在瓜洲一带拒守，后金兵溃退。上句指此。宋孝宗乾道八年（1172年），陆游正在南郑参加王炎军幕事，诗人与王炎积极筹划进兵长安，曾强渡渭水，与金兵在大散关发生遭遇战。下句指此。这两句概括的辉煌的过去恰与“有心杀贼，无力回天”的眼前形成鲜明对比。 3、塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 “塞上长城”句，诗人用典（明志）。南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“（你）自毁汝（你的）万里长城。” 陆游引用此典的用意是什么？陆游以此自许。 可以看出他可见其捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的决心。 这在表现手法上叫用典明志。 然而，如今呢？ 诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。“空自许”，“鬓先斑”，两相比照，何等悲怆？悲愤之情跃然纸上。 4、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间! 诸葛亮在出师表中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿； 诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。 诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。 为什么以此自勉？什么意思？表明他至死也不会放弃恢复中原之志。 所以这句在表现手法上叫用典明志。 诸葛坚持北伐，虽“出师未捷身先死”，但终归名满天宇，“长使英雄泪满襟”。千载而下，有谁可与相提并论呢？很明显，诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。 三、研究讨论，比较分析： 扫平了文字障碍，我们就通过比较的方法回忆我们学过的蜀相，进一步深入理解书愤和蜀相这两首作品。 从以下几个方面找出两首诗的异同？ 【板书】1、社会背景：离乱时代 2、作者经历：晚年之作 胸怀大志 不得重用 (创作时间、生活境遇) 3、主要意象：诸葛亮： 杜甫忠心、功绩 （慨叹） 陆游矢志不渝（羡慕） （同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？） 4、个人情感： 杜甫不得重用的痛苦（旷古悲凉） （壮志难酬） 陆游渴望北伐复国 （建功立业） （陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人。此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡。直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方军队和民政事物）而被起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 总结： 表达技巧： 杜甫情景交融 陆游用典明志 作品风格： 杜甫沉郁（深沉蕴藉） 陆游（悲愤）悲壮 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。 四、再读、背诵 、板书板书： 以意逆志、知人论世 社会背景：离乱时代 作者经历：晚年之作、胸怀大志、不得重用 主要意象：诸葛亮： 杜忠心、功绩 （慨叹） 陆矢志不渝 （羡慕） 个人情感： 杜不得重用的痛苦（旷古悲凉） （壮志难酬） 陆渴望北伐复国 （建功立业） 表达技巧： 杜情景交融 陆用典明志 作品风格： 杜沉郁 陆悲壮 【教学反思】周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。”所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢？我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃