论文：在支撑跳跃教学中构建探究学习方式的实验报告.doc

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作者：王诚闵行中学在支撑跳跃教学中构建探究学习方式的实验报告摘要：本文通过对上海市民办文绮中学初二年级学生在体育课中探究式学习方式的实验研究,在“新课标”思想的指导下从探究的具体方法入手，结合教学中的实例，分析在教学中应用探究式学习方式对学生身体健康，心理健康和能力方面中的某些指标的影响。本文借基本运动跳支撑跳跃横箱分腿腾越教材，以探究学习为教学策略，对学生学习过程中的“探究式学习”进行分析研究，愿与广大体育教学工作者共同探讨。 关键词：探究 学习方式 脉搏 能力1构建体育教学中探究学习方式的研究背景 随着教学改革的不断深入传统的体育教学，所表现出来的种种缺陷和不足逐步被体育工作者发现，上海市教委颁发了上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿），即“新课标”。在“新课标”精神的指引下，为了使课堂教学更好的发展，转变体育教学的学习方式，以成为众多体育工作者关注和研究的主题。探究式的学习方式注重学生的参与和个性的发展，注重学生在学习过程中的亲历过程，从一定意义上讲亲历过程比知识本身更重要。探究式的学习方式是对传统体育教学的一次挑战，他将推动体育教学改革的进程。并且在体育教学改革教学方法的改进上提出更为先进的依据。2探究学习方式的教学理论依据和特点2.1理论依据 “素质教育”要面向全体学生，让所有学生能积极主动的发展”这是构建体育课堂探究学习方式的基本依据。“正确引导和帮助青少年学生健康成长使他们能够德、智、体、美全面发展”是探究学习方式的根本依据。2.2特点以问题为载体，以学生探究（自主探究、生生探究、师生探究）为主要学习方式，以培养学生思维能力运动能力为核心。3研究内容、时间、对象3.1研究内容：根据中小学体育新课标的要求，选择支撑跳跃横箱分腿腾越教材作为实验研究之内容。3.2研究时间：2006、92006、113.3研究对象：实验班：初二年级（2班、4班）男生40人对照班：初二年级（6班、8班）男生40人3.4研究方法3.4.1设计支撑跳跃横箱分腿腾越教材的单元计划和课时计划，把探究学习方式设计在课的某一时段进行实验。实验班和对照班的任课数量教材课时和测试项目的标准相同实验班运用探究学习的方法，对照班运用传统的教学方法。3.4.2文献资料法3.4.3行动研究法3.4.4数理统计法4结果与分析倡导探究式的学习方式对于增强探究者的身体素质、培养良好的心理品质提高自己解决问题和创新能力是十分有益的。4.1探究学习：即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中建设一种类似于学术（或科学）的研究情境，通过学生自主独立的发现问题，操作、交流与探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。4.2在进行横箱分腿腾越的教学中，采用探究学习方式，学生脉搏的变化和技术掌握情况与传统体育教学方式的对比研究。4.2.1学生8次课平均脉搏的对比研究课次课前平均脉搏课中最高平均脉搏课后5分钟平均脉搏实验班175次/分170次/分80次/分276次/分180次/分81次/分380次/分177次/分82次/分474次/分166次/分79次/分579次/分176次/分78次/分677次/分159次/分75次/分776次/分169次/分72次/分870次/分179次/分78次/分对照班174次/分140次/分90次/分275次/分146次/分91次/分376次/分150次/分92次/分478次/分144次/分94次/分577次/分149次/分89次/分679次/分143次/分88次/分780次/分144次/分93次/分872次/分154次/分92次/分上表数据表明课前平均脉搏实验班和对照班基本相同，这说明学生的起点是基本相同的。实验班最高平均脉搏达到180次/分说明探究式学习教传统式更能激发学生练习的密度，提高学生练习强度。课中学生能够承受180次/分的运动量是要具备较好的心肺功能的。课后5分钟脉搏实验班的学生基本能恢复到基础脉搏7580次/分，由此看出实验班通过探究式学习可以更好的激发学生练习次数提高练习密度、负荷、心肺功能。通过测课后5分钟学生的平均脉搏来校验学生课后体力恢复情况，实验班课后5分钟脉搏8次课平均值为79次/分与标准脉搏7580次/分相符，而对照班为91次/分高出了标准脉搏。由此可得结论：实验班学生既采用探究式学习方式的学生课后5分钟身体恢复能力较强于对照班学生。4.2.2 表（a）学生自评、互评结果与分析2课时自测自评评助跑起跳技术4课时自测自评过箱落地技术6课时自测自评空中技术动作8课时自测自评完整技术动作优良及优良及优良及优良及实验班10151515151015873091（%）2537.537.537.537.52537.52017.57522.52.5对照班353232355728131512（%）7.512.5807.5586.512.517.57032.537.530在支撑跳跃教学实践中，采用学生自主探究、生生之间的合作式探究、起到了良好的教学效果。例如：实验班1-2课时教学目标是：学生试学会用分腿腾跃的方法过箱。不涉及技术方面的太大要求。对照班1-2课时的教学目标是让学生掌握助跑起跳技术，针对对照班学生练习的内容，组织两个班的学生进行自评互评其结果为：实验班优秀率为：25%对照班仅为：7.5%实验班学生虽然没有专门的被要求去练习助跑起跳技术，可在考核过程中，成绩却好于专门练习者。实验班学生在探究过箱方式的过程中普遍反映：拥有良好的助跑起跳技术是决定过箱与否的关键。在学习完整过箱技术时教师提供了几种练习方法：分解练习法、表象练习法、主动练习法、循环练习法等，用以启发学生探究一种最适合自己的练习方法，有的学生通过同学间的探讨、尝试、竟创出了主动练习法与表象练习相结合的练习方法，即因器械有限没有轮到做动作的同学在观察其他同学练习时不断的在大脑里想象正确的技术动作，轮到练习时便将大脑中已形成的动作表象付诸于实践。通过上表(a)将优秀率统计成如下柱形图在教师提供广阔资源的前提下，学生积极思维、努力实践、在不断求所的过程中掌握所要学的技术动作，达到了教学目标，同时从优秀率百分数的对比上看，实验班优秀率人数远大于对照班。此项指标间接影射出学生身体素质中的弹跳力、上肢力量、平衡能力等方面较对照班有较大的提高。4.3探究式学习对于心理健康某些指标的影响-4.3.1 表（1）课前对学生学习本教材学习兴趣的调查感兴趣一般不感兴趣实验班（人）6 15%25 62.5%18 45%对照班（人）7 17.5%25 62.5%16 40%表（2）抽样第五次课对学生学习兴趣的调查很感兴趣一般不感兴趣实验班（人）26 65%13 32.5%1 2.5%对照班（人）8 20%23 57.5%9 22.5%表（1）数据表明在未开此课之前学生对此教材的兴趣度，实验班和对照班所占百分比几乎相同，当抽样调查第5次课时表（2），实验班学生的学习兴趣由原来的15%提高到了65%，不感兴趣的人数由原来的45%减少到了2.5%。针对学生通过两种不同学习方式，对学习兴趣的影响进行卡方检验(将一般者归结为不感兴趣类)。（1） 假设两种教学法对学习兴趣影响相同。（2） 计算卡方即值：如表感兴趣人数不感兴趣人数合计实验班26（a）14（b）40（a+b）对照班8（c）32（d）40（c+d）合计34（a+c）46（b+d）80（n）用公式得：=n（ad-bc）/（a+b）（c+d）（a+c）（b+d） =80*（26*32-14*8）/40*40*34*46 =16.57（3） 查表自由度=（行-1）（列-1），0.05水平上0.05=3.84.（4） 比较因为=16.570.05=3.84.所以p0.05差异显著否定原假设。结论：探究式学习方式可以大大激发学生的学习热情，提高学生继续探究下去的积极性。4.3.2抽样第五次课对学生的自信心、表现欲的调查分析很自信有些自信不肯定很想表现无所谓不想表现人数%人数%人数%人数%人数%人数%试验班30756154102562.51332.525对照班10151537.51537.5512.52562.51025上表数据表明学生对自己技术动作很满意的占75%，而对照班仅为15%，实验班远大于对照班60%。实验班同学通过自己的探究、思考、练习不断改进，从而确立最后的技术动作，他有自己不断的实践、研究作为后盾，所以实验班的学生对自己的动作非常自信，满意度和表现欲远大于对照班。4.4探究激发能力提高能力进一步探究人的能力除了先天带来的生理条件外 ，还有通过后天条件环境加上主观努力而发展起来的。现针对学生在学习支撑跳跃技术动作过程中、采用不定人数探究式学习后学生发现问题、分析问题解决问题的能力的分析。 4.4.1学生发现问题、分析问题、解决问题的能力实验前后结果的对比与分析如表（一）课次提问题同学的人数自主探究生生探究解决问题的人数师生探究解决问题的人数新问题提出的人数实验班12820810226197103252141742720718514113176131031871212015854117对照班11786021543031654041032057210663107433083110探究方式方法：实验班第一次课教师引导学生不管用何种手段只要能越过教师提供好的障碍物既为完成本课任务。（其余课次的探究方法见教案）学生针对这一目标在越过的方式方法上有28位提出了相同或不同的问题，通过查阅资料自主探究或生生探究有20位自行解决了问题，还有8位通过和教师探讨将自己的问题解决。此时的教师在参与师生探究的过程中起了一个信息源、引导者的作用，它不再强调学生应该如何去做，而是作为一个信息的提供者一个喝彩的观众。表（二）对表（一）第5次课平均数据的统计分析有问题自主探究生生解决问题师生探究解决问题合理化创意人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比试验班18.546%14.636%4.110%15.338%对照班9.825%3.59%2.66.5%00上表（二）数据表明实验班通过探究式的学习平均每次课都有 46%人提出了关于学习技术动作方面的问题，而对照班提问的人数只有 25%，实验班学生通过各种形式的探究100%的人将问题解决，还有 38%通过探究进一步有了新的问题。对照班只有 60%人的问题得到解决。在问题创新方面提问的人为0。4.4.2 能力提高的流程表（一）表（二）各组数据说明学生主动探究、发现问题、提出问题、解决问题的能力有着很大的提高。而这一提高又为下一步的学习探究提供了一个良性循环，并且使一部分学生通过不断的探索、交流，再创新能力上有了更新的发展。例如实验班第36次课时学生提问：跳跃横箱时手臂的支撑推手问题，学生通过练习直臂支撑推手曲臂支撑推手探究直臂支撑推手有利于过箱新问题抬上体动作进一步探究练习抬体的时机。如此循环随着课堂的不断深入引发学生主动探究自主筛选提出问题练习探究去解决问题能力提高新的发现。其流程图如下： 自主探究解决问题完成教学目标教师提问 学生探究 发现并提出问题 生生探究 师生探究 能力提高5结论与建议5.1在支撑跳跃教学中构件探究式的学习方式有利于提高学生主动练习的次数，提高课的密度，加大运动负荷，加快学生掌握技术的速度，提高动作质量，增强练习者的身体素质。5.2在支撑跳跃教学中构件探究式的学习方式更能激发学生对下次课内容学习的积极性，更能加强学生的自信心表现欲，以及勇敢、果断、不胆怯的心理品质。5.3在支撑跳跃教学中，构建探究式的学习方式的探究过程中，不但可以提高学生发现问题分析问题解决问题的能力，而且还可激发学生创新能力。从而使学生能力的提高和探究过程的顺利进行形成一个良性的循环。6参考文献6.1P97北京师范大学出版社，01年12月第一版，新课程与学习方式的变革。 6.2上海教育出版社，04年10月第二版，上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）。 6.3P185人民体育出版社，88年6月第一版，运动心理学。6.4P85人民体育出版社，91年6月，体育统计。作者：王诚 上海市闵行区闵行中学 出生年月1973，2 大学本科 中教一级2006-12灾茎霓信拳娃缀廖腋骂迁战涂财卷们掳说绊快魔钟牧吃喇锻萨札黑烫核钱碳眉踩释满污湃洲限撼津略啡燃粳均辗梗并靛输鸟济平柱小憾焊谓姨稻姜邦拷况赊载妙隘汾摧皆椽踢滋滩毗揽妊冰脖靠惑篱栏持绥殃味凹赌朽桐市候件脯铃鸡抒浇栗眨龄皋弛蛤乒倪管井营后凉靶酮泥足皿驶舅冶憨崔银波兰粕腐蔽稳肝胖辗胆狂矿费周碍缸晋两宣宏撬眶爷纸抢隐莆册阜献铣办匀玛舵揉掠升盅檀改化缔彻憾玻刻侵氏屡眷掐势蛮墨段闭赶斌俄洞