试论远程开放教育的学习愿景与执行力的关系.doc

试论远程开放教育的学习愿景与执行力的关系（湖北 十堰 十堰广播电视大学（教育学院） 陆承刚 董晓琳 442000）内容摘要：着眼于素养的提高，蕴涵了应该掌握的知识、技能和应该获得的能力训练的“任务”，是现代远程教育学员们的“学习愿境”。“学习愿境（任务）”的设置需要考虑到任务的系统性、限制性和可扩展性。为了实现学员的“学习愿境”，培训者与受训者都需具备相应的执行力，即培训者要具有较高的教学能力、文化素养，能制定必要的措施、提出必要的要求、提供的相关学习支持服务体系等等；受训者应具备相应的学习基础、学习能力与基本学习条件。愿景与执行力二者缺一不可。关键词：愿景 执行力 现代远程教育 质疑 问题情境 资源共享 所谓“愿景”，就是愿望中美好清晰的图景。一个伟大的愿景可以广泛地反映出一个行业系统、一个学校、一个部门或一个人的“核心价值”。不过，构筑这种愿景不仅是个人意愿的表达，而且还需要良好的知识储备，具有可能性与前瞻性。党的十六大提出，要“加强职业教育培训，发展继续教育，构建职业教育体系”、“形成全民学习、终身学习的学习型社会”。这是我们国家当前教育改革充满激情、极富魅力的独特的教育愿景，但是实现这一教育愿景的关键在于如何执行即执行力，而实施“现代远程教育工程”就是为了加强实现这个独 作者简介：陆承刚 男 1951年出生 湖北咸宁人 湖北省十堰广播电视大学（教育学院）教授 研究方向：中国古代文学董晓琳 女 1973年出生 湖北房县人 湖北省十堰广播电视大学（教育学院）讲师 研究方向：课程与教学论特的教育愿景的执行力。现代远程开放教育实现了以广播电视为主要教学传媒手段向以计算机网络为主要传媒手段的跨越式的发展，是近代教学方法的一大突破，它强调以媒体为教学的主要方式，打破过去教师、学生共聚一堂面对面教学的空间限制，充分利用现代信息技术，以生动形象的方式将大量的信息展现在受教育者面前，使教学在没有实时教师参与的情况下传达给学习者。为保证其教学品质，远程教学选择多种教育媒体，适时地参与个别化学习，尽可能地培养社会所需的人才群。而且所使用的教材媒体，必须经由适当的教学设计，在教师与学习者间产生有效的互动沟通，它是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。其特征和优势为：学习者的学习是自愿的，学习过程是自主进行的。学习者能够突破时空的限制，接受个别辅导，教学有固定的场所而不局限于固定的教学场所，具有较大的灵活性。从其教学方法、手段来看，远程教育模式为受教育者更新理念、更新知识、提高自己的专业素养和工作能力、构筑美好清晰的愿景提供强有力的支持。建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。因此，建构主义强调教师应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动；设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学习者的探索；帮助学习者成为学习活动的主体，提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控,使学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向发展到另一个平衡状态。而在现代远程教育就是利用有效的教学资源，为学生创设一定的教学情境，然后让他们通过“探索”，自己寻找答案，学习相关知识，形成相关知识的图式。即“明确任务（分析研究问题，明确要求、范围、问题实质等）查找相关资料（浏览、摘录、整理等）整合资料（想象、联想、联系实际、筛选、推理等）实践探索（在实践中同化或顺应新知识、新理念）完成任务（习得知识、改变理念、提高能力、解决问题）”。这决不是由“先向学员传授有关知识，然后再告诉这些知识可以解决什么问题”到“先告诉学员需要解决的问题，然后让他们通过“探索”，自己寻找到答案，学习相关知识”的简单颠倒顺序，它最大的优点是激发学员内在的学习动力，最大限度地释放出创造力和想象力，最大限度地挖掘学员的学习潜力。现代远程教育从完成某一“任务”着手，引导学员按照培训者提出的某些要求或学员自己的某些需要去完成某项工作，建构真正属于自己的知识与技能。学员完成任务的过程，是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果。学员的学习活动必须与主题的任务相结合。其中的“任务”着眼于学员素养的提高，它既蕴涵了学员应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学员应该获得的能力训练，它就是参加现代远程教育学习的学员们具体的“学习愿境”。为了实现学员的学习愿境，需要培训者与受训者都需具备相应的执行力，所谓培训者的“执行力”，就是指培训者具有较高的教学能力、文化素养，能制定必要的措施、提出必要的要求、提供的相关学习支持服务体系等等；受训者的“执行力”，是指学员为实现具体的“学习愿境”应具备的学习基础、学习能力、基本学习条件等。在以“任务”为具体愿景的现代远程教育中，构筑美好清晰的愿景即任务的设置，直接影响到愿境的执行力，它并不是一件容易的事情。“任务”的设置需要考虑到任务的系统性、限制性和可扩展性。所谓任务设置的系统性，就是指任务的设置要把握好大任务和子任务的关系。以“任务”为具体愿景的教学模式是根据建构主义的认知灵活性理论提出的。在任务设置后，教师应当引导学员对大任务作分析，使学员发现完成整体任务所必须完成的子任务，以及完成各级子任务所需的知识和技能。在掌握这些知识和技能的基础上，解决各个子任务，而各个子任务的完成都要为完成整体任务做准备。这样可以从整体到部分再到整体分层推进，最终完成一个整体性任务。这种学习方式既符合学员的认识心理规律，又能充分调动学员们的学习积极性和主动性。如“教育部人才培养模式改革与开放教育试点”本科中文专业古代文学专题是一门必修课程，带有专题研究性质，其教学目的与学习任务是“利用以往已经获得的文学史知识，更深入地理解一些古代的重要文学现象以及具有代表性的作家、作品，并希望通过四个专题的学习，提高学员的文学鉴赏能力，引发他们对文学研究的兴趣”。这是一个大任务，这个大任务中又包含若干个子任务，子任务一般是对同一题材（或体裁）的古代文学作品的重要思想内容和艺术成就进行较深入的研究，得出理论性的认识，以提高对同一专题文学作品的鉴赏能力。例如理解“诗经”中“周民族史诗”、“宴飨诗”、“农事诗”、“婚恋诗”，进而还可深入研究如“周民族史诗的多重价值”、“农业生活诗的社会历史价值”、“诗经的文化精神”等等；这每一个任务就是培训者要求受训者在学完这个课题后要达到的目标。由于解决每个子任务都要涉及到该任务的许多知识点，因此，要处理好大任务和每一个子任务之间的关系，不要使大任务与子任务脱节或毫无关系。子任务的设计要围绕大任务的完成进行构思，以确保最终目标的完成。所谓任务的限制性和可扩展性，就是指子任务要求一般较具体、明确，要求学生必须掌握某些必备的知识，它具有限制性；同时，他又具有可扩展性，即还可以衍生出许多小问题，或可通过不同的例证、从不同的角度结合自己的理解、感受自由表达。任务的限制性和可扩展性看似是一对矛盾，但处理好任务的限制性和可扩展的关系，可以培养学生的创新精神，跳出读死书、死读书的窠臼。教师设计的任务应该给学员留有思考、分析、探索、交流、拓展的空间，而后让学员进行问题的解。以任务为学习的具体愿境来培养学员探索精神、创新精神，它的优点首先体现在：目标清晰，激发学员的参与热情。以任务和任务系列来组织教学，使教学的每个环节都有具体而清晰的目标，从而使学员能够保持较高的参与热情。其次，任务活动谋求对学员完成任务的能力和策略的培养，重视学员在完任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。学员是任务的执行者，教师是任务的设计者、组织者和评价者。再次，学员要实现学习的具体“愿境”完成“任务”，往往需要采取小组活动，这有利于培养学员的合作意识。总之，学员要实现以任务为具体目标的学习愿景，必须创造性地利用所收集、获得的材料，调动一切相关的知识和技能，选择适当的学习和交流策略以完成任务目标。这样，不但使学员的知识、技能和交流能力之间建立起直接的联系，而且使教学结构更紧凑明了，各个环节的目的性更明确。使“学习愿境”成为现实，需要有相应的“执行力”。我们先来谈谈培训者的执行力，她是帮助学员实现学习愿境的保障。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境及社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义建构。因此，在教学实践中，教师应当为学生创设真实的教学情境，并进一步引导学生自己学会创设学习情境，有效刺激学生的联想，唤起学生对原有认知结构中有关的知识、经验及表象的记忆，从而使学生围绕任务进行自主探究学习，利用有关知识和经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。在远程开放教育中，为学员创设学习情境或问题情境，是加强实现教育愿景执行力的重要手段。中央电大和各省市电大分校通过互联网，在“电大在线”上开设的“实时交流”、“教师研讨”、“专业讨论”、“课程讨论”、“教务管理”、“校园文化”等论坛是一个个没有时空边界的教学超市，这里创设了真实的教学情境，可以满足师生不同的需求，是师生相互交流、相互研讨、共同提高的好地方。“校园文化”论坛是校园生活中一道亮丽的风景线，这里包括校友交流、热门话题、读书、旅游、音乐、影视、体育、网络、情感和时尚等丰富多彩的内容；师生若有教务管理方面的问题，可以到教务管理论坛里来问问；如师生想讨论课程方面的问题，则可以直接进入所选专业相关课程的论坛，各种专业论坛旨在引导学员尽快进入自主学习状态。“电大在线”上的论坛有如战国时齐国的稷下学宫，各论坛的坛主鼓励师生们积极探索、大胆阐述自己的学术见解、学习心得，在这里，大家可以自由提问、答疑、驳难、辩论；可以随时登录进入论坛浏览，有兴趣则参与讨论，无兴趣也可以随时告退；也可留下自己的帖子，择时再进去查看或应对，去留随己，时间长短自便，不受任何限制。这里既是教学超市，全国电大的师生都可进入，那么，学员可不限于跟一个先生，也可从其他先生发（回）的帖子中得到请教，这种灵活的教学形式，使学员有机会接触各种学术见解，打破了学术流派的局限，在这里，学生在学习中起主体作用，教师在则起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，学生被看作知识建构过程的积极参与者，在任务驱动下互相批评、互相吸收、积极主动、创造性地完成学习过程，学生的知识、技能得到提高，情感、态度、价值观受到熏陶。这种“以学生为中心，教师为指导”的教学超市，能够及时提供最新的、丰富的信息，特别是可以使教育资源短缺的地区与教育资源发达的地区实现教育资源的共享。这种在学术上师生之间的民主平等，有助于扩大眼界，活跃思想，也有助于学员自主学习、研究性学习、探究性学习能力的培养，更利于人才的成长。“电大在线”上开设的各种论坛为师生教学相长提供了一个交流的平台，为学员学习创设了真实的教学情境，培训者只有引导、督促学员时常利用点滴时间进入论坛，在这真实的教学情境中学习，才能体现培训者这一强大执行力的巨大作用。现代远程教育的校园随着网络的延伸而扩大，为了使教育资源短缺的地区与教育资源发达的地区实现教育资源的共享，培训者还应从面授、邮件、各种论坛，特别是课程论坛上了解学员的需求，据此将文字教材、主讲教师讲述的重难点、本门课程的基础知识、学术界最新的研究成果等等予以整合，即时有针对性地向学员提供最新的、丰富的信息和学习资源。同时，引导学员充分利用网上众多的的免费资源，将路径传递给学员，让他们自己去搜寻所需，在网上享受国内国际的优质资源，增强帮助学员实现学习愿境的执行力。中央广播电视大学的“在线自测系统”、“形成性测评系统”、“实践性作业系统”、“网络考试系统”等相互关联，相互补充，它们就是为培养与提高学员实现愿景的执行力而由培训者提出的某些要求和提供的学习支持服务。如“形成性测评系统”可由学员在学习过程中对自己进行阶段性测评。这些措施也极大的提高了帮助学员实现学习愿境的执行力。我们再来谈谈学习者的执行力，她是学员实现自己学习愿境的基本条件。学习者的执行力主要体现在他们的学习基础、学习方法、学习能力、学习毅力等方面。有些学员专科阶段与本科阶段所学的只是邻近专业，甚至不是同一专业，有些学员专科毕业时间太长，专科阶段所学的知识有些已老化或遗忘，这样，当他们进入本科阶段学习时，基础学力就不能满足要求，因而都需要适当的进行补习或复习；另外，本科阶段同一专业有些相关课程之间相互有联系，融会贯通各门课程的知识，也可提高学习者的学力。补习、复习、融会贯通各门课程的知识，是学习者具备相应执行力的基本保证。书要愈读愈薄。知识，不是简单累积的物质，而是一种观念形态的联系，其中包含着认识的能力因素，因此我们说，没有死的知识，只有不灵活学习的人。书本上的内容其实并不难，由书本内容而生出的实际应用却是千变万化的，因而，学习方法也是学习者执行力的重要因素。如有人觉得要学的知识太多，不知从哪里开始，如果你真的觉得要学的知识太多，可不可以找出三个最重要的来呢？这样的过程下来，你就成为学习的自助者了。学习要会质疑，没有疑问就不能深入理解，疑问从哪里来，一、从对任务（问题）的分析、联系实际对书本中相关知识的比较、思考、整合中来，二、从论坛中别人的质疑辩难中来，有了疑问，有了求解的欲望，在求解的过程中就增强了执行力。另外，参加远程学习的学员大多是在职学习的成人，他们要兼顾工作、家庭与学习，因而只能坚持业余学习，并且必须充分利用零星的时间学习。所以，学习毅力与主动性也是学习者执行力的重要条件之一。愿景与执行力二者缺一不可，