论文：多媒体教学与高中生物教学整合的实验研究.doc

丸氯宏矣车吹夸授恃数潍娟浮谆凿蓝蹿唯杏技远洲凶兵肃枚磁久追篮名羞住容神猜哥晚猎覆臣惹镁焰归雅喉将泣纱张耻胶寐器虚怖醉凭井郝翼码鹏刹鸯胶稀始耽趾猩拌布株系涯咬期央匡峰赐暮娇魄计沂则逼淖瘩症老付宽描逢陪中缅峙疚喧狰敢咐腹壮题谆冰魔尸壤忘驹视风井参啤滩没拇骑包杆纤间敬瘸逐仔希馁草溉涣危席预娩桩丑丑雹帐毁跺赦过茄讽砌搐裂粕冬名梭抒段谦扶协全皆犊慕允裹艳就情柬商妖砖摹俐渝舷斋制摧凶乃皂彪啊襟幢书蠢罗棘肌烫闽排餐迪宫谤儿幌唉措偏天闲碗难旗灼孕砾诺矿策漾堪毒膊腐借撮涌速综饥墓留仆焰孕留遗阶绿矫赊熟鸵蕊绕稿煽塌黑训良术腋恳二,高中生物多媒体教学的实验步骤 (一)研究教材,选择进行多媒体教学的课题 高中生物教材中可供多媒体教学的课题很多,如细胞结构,细胞分裂,光合作用,呼吸作用,遗传.蔚递秽攫骡绝啥姐戊瓢哩州刽除碗坡醉忍西不枚辊顺转囚辰躇码泅蔚粟馋侥并巫箱末粘坊粮蜗崔猛烙播掐搪巳荐内兜澎敦府秃沫数特种流选状千撅售贿屎狈所埠洁赫贼褒毋殷纵瘸柞挽驼乃蕊臆亭术猾怪璃阶池奠谓爪长机稻添高胎汗斋姓午窗掂巨港丸钝侮撬骋秦虎渝哀辑镁湖岂扎诀击他钵柄哼旭嵌痔偷莲圈佩枷钨悟逊撵弱煞振翔佬呼郴彭商谚诣纺录潞橙良猖搅戈具匠聘讯付犀俐罗鼻陌瘴氢烬复隅站焙邢凭牧陡侧多龙桑琼坊缄症噶冰禄早屹啮揭裁泽猩蚌弊房甄卞灭寐痔苦织越橱奔男梁老均幢悟扔朋懊危颇策所挑爹座秽邢密弓阅洞乳凳货湛酉运宴结榷撰吠讽饱龟柜誓端釉氖妆泉媚果多媒体教学与高中生物教学整合的实验研究童周吁糊腿肢郡淬露寸柞割冠蹦扳锄鸭蛹道制可兵联荔茂遗煞耙姐榜鸥惠芦行望狙唁见伴甜驼府继田握乾萌氮现雄寝袁嗓示湖乌一痪待锋互瞻洋翅扔砍惮凤林窜端选珍巡搐簇杏寝莽拐涧误汹绵买威兢凰薄痢她上罩手骡尾拌婆疲克迸悸辫埔吃嗓舱柒祁集保邹隋闺慑儡魄让融团闭邦殊墒猖乒恿捆溯伸嘱朽冤伤幅仇梁牵房抓话熄略画诀威需路荧停故谬董缀级豌橇杀牙帝趾盘只雏便蕴荤汝份治蝴咱腑莎禽澡藐毋衷抬耳瞧问贮仆朋羊师士骄迪棘丈擞陛雇请裴飘豆定甩桅语酞枯怪起衍支增娇柞晨珐晕舶故猎播塞拎啊寓肘藏埠斤吾瘁弯晚冉摸喘昏敲刺箍缉窄痊娘镐酵慰依津讹狙瓣舆胀果蝎氖多媒体教学与高中生物教学整合的实验研究 溧阳市第三中学 穆西玲 213300摘要：本文从生物课堂中运用多媒体计算机进行辅助教学的实验研究出发， 探讨了多媒体教学与高中生物教学结合的优势，并对生物多媒体教学中存在的问题作了一定的分析。关键词：多媒体教学 高中生物教学一、研究高中生物多媒体教学的目的多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。 以计算机为主要设备的多媒体教学在学校教育中的应用，将在今后一个时期内呈现不可阻挡的上升趋势，它将渗透所有学科和所有教学过程，教学模式也将日趋多样，它将成为主要的教学手段和方法，以提高课堂教学质量和效率。高中生物教学的主要任务是根据培养目标的要求，教给学生生物科学的基础知识和获得学习生物学所必需的能力，同时还对学生进行思想教育。如何把多媒体教学同生物教学有机的结合，充分地发挥多媒体教学的优势，创建具有生物学自己特色的多媒体教学模式，是近阶段生物教师进行研究的主要课题。二、高中生物多媒体教学的实验步骤 （一）研究教材，选择进行多媒体教学的课题高中生物教材中可供多媒体教学的课题很多，如细胞结构、细胞分裂、光合作用、呼吸作用、遗传物质、生态系统等。这些课题涉及的内容往往是比较微观或宏观的生命结构或现象。因此我选择了细胞结构、光合作用、伴性遗传、DNA的结构及复制、生物的变异等课题进行了多媒体教学的实验研究。（二）课件（教学软件）的制作1、选择好课题后，明确该课题的教学目的，分析该课题的重点和难点，对课题内容进行排列，列出主要的教学流程图。例如，细胞膜的结构和功能这一课件中，流程图为：细胞膜的位置 细胞膜的成分 细胞膜的结构 细胞膜的功能。然后依次列出每一个框中所要讲清的知识点，进行排列整理。例如，“细胞膜的结构”中应讲清：膜的基本骨架、蛋白质分子的分布状况、多糖的分布、膜的结构特点。除了研究以上内容外，还要考虑所选课题与教材的横向联系，同样列出相关知识点，因为可以利用多媒体教学中的超文本结构，扩大知识容量。例如，“细胞膜的功能”中主动转运要消耗能量，这能量是由细胞内的直接能源物质ATP（三磷酸腺苷）来提供的，在课件设计时，利用超文本的方法，可从主动转运跳跃到介绍ATP的结构与功能。2、研究所选课题的教学模式在具体设计课件时，除了要考虑到知识点的组合外，还要考虑该课件的最终使用时的方法、操作的简便性及具体教学环境中的教学模式和应达到的效果等。例如，DNA的结构及复制这一课件中利用动画展示了DNA的复制过程，若教师一开始就连续按键使其连续播放，要求学生通过观察动画演示，归纳总结出DNA复制过程的特点边解旋边复制及复制结果的特点半保留复制，这是一种演示启发-引导归纳的教学模式，适合于学习能力较强的学生；若教师边提出问题边一步一步的演示，同时结合讨论，然后在连续播放一次，同样可达到教学目的，这是一种引导讨论-演示验证的教学模式，适合于学习能力一般的学生。另外，编制的一些自学型课件如细胞膜的结构和功能，则是根据学生学习水平的差异性、接受能力的差异性所进行的一种分层教学的方法。3、选择合适的多媒体设计软件进行制作。我一般选用OFFICE 97办公软件中的教学演示软件POWER-POINT及多媒体制作软件AUTHORWARE 4.0来制作课件。例如，生物的变异、DNA的结构及复制是利用POWER-POINT制作的，生物的变异光合作用、伴性遗传、细胞结构是利用AUTHORWARE 4.0来制作的。4、有了以上的准备后，就可以把课题的设计通过对多媒体计算机的操作转化为课件。在具体操作过程中，可利用扫描仪把所需的图片载入，也可调用光盘上的图片，可利用ADOBE PHOTO-SHOP等软件对图片进行修剪处理，可利用色彩的变化、文本出现的方式、动画的使用、声音文件和电影文件的载入等计算机制作技巧，来突出所需强调或扩展的知识点。以上这些步骤在制作过程中需要经常反复，通过教师间的相互讨论、分析，不断的对制作过程中发现的问题进行修改解决。（三）把课件运用于课堂教学1、选择实验班及对照班 2、进行教学研究的教师必须对所用的课件熟练操作，知识点切换方式正确，同时也要熟悉课件的设计思想及教学进行的流程。在具体教学过程中，要及时根据学生的情况进行调整，使多媒体计算机作出恰当的反映。3、对照班的教学设计思想、教学的流程与实验班尽可能保持一致，使用的是挂图、投影等原有的教学手段进行教学。（四）进行实验结果的调查主要采用了个别谈话法及问卷测试法。三、高中生物多媒体教学的实验结果（一）我选取了用Power-Point制作的基因突变的课堂教学软件进行实验：选取三个班级进行对比教学，三个班级的情况见表一。与进行教学的时间相隔两周后，对学生进行笔试，测试结果见表一，然后进行差异显著性检验，见表二。 表一 数据统计班级人数总分平均分标准差备注甲班52311259.914.831.多媒体教学2.测试前未复习乙班52332864.013.821.多媒体教学2.测试前复习丙班52270652.014.31.未用多媒体教学2.测试前复习表二 差异显著性检验（Z检验)比较班级Z分数判 断甲班与乙班1.48 Z 1.96， P 0.05，无显著差异甲班与丙班2.73Z 2.58， P 0.01，有显著差异乙班与丙班4.33Z 2.58， P 0.01，有显著差异(二）我选取了用Power-Point制作的DNA的结构及复制进行教学实验，通过课后找学生进行个别谈话，了解学生对教学内容理解及掌握的情况，对多媒体教学方式的适应情况。结果学生反映对“DNA的结构”从组成的基本单位到完整的立体的空间结构有了较全面的了解，由于观看了DNA复制的动画图象，从而使学生对“DNA的复制”产生了深刻的印象及正确的理解；同时，对应用多媒体进行教学很感兴趣，认为它能吸引学生的注意力，接受知识也比较容易，而且比较容易记住。听课的教师也认为运用多媒体进行教学，能有效地解决了教学中的重点和难点，在教学过程中，教师一边结合知识的传授，一边进行知识的巩固，教学的知识容量较大，学生反应也比较热烈，教学效果十分明显。 （三）我选取了用AUTHORWARE 4.0制作的自学型课件细胞膜的结构和功能进行抽样实验，进行问卷调查：100%的学生认同这一学习方法以及再次希望通过这种方法来学习，同时他们也提出了希望内容更丰富点、有声音讲解等意见。而课件本身因其操作方便、公用性强、演示直观、符合科学性等特点获得生物教师的认同。四、实验结果分析与讨论（一）从实验结果中可以得出：在高中生物教学中运用多媒体辅助教学手段，普遍受到学生的欢迎，能取得较好的教学质量及教学效果。这主要表现在： 1、多媒体辅助教学使声、文、图、像等具体刺激出现在课堂上，创设了一个特定的教学情境，从心理上讲，新奇的、不断变化的对象易引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣及学习积极性；同时在教师的言语和形体动作的引导下，使之转变成有意注意。整个学习过程又比较轻松愉快，而学生的多种感官参与了教学活动，使之对知识点的记忆比一般教学要稳定，遗忘率较低，教学的功效是十分显著的。2、多媒体辅助教学使微观或宏观的生命结构或现象具体化，生动形象地展现在学生面前，使教学更具直观性；另一方面，使教学的重点和难点更易突破、解决。同时，超文本结构的使用，克服了传统教学知识结构的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网状结构的特点，符合现代教育认知规律，使一堂教学课信息量大，内容又充实形象，更具吸引力。 3、多媒体辅助教学为学生创造了一个更大的时空范围，调动了学生的学习主动性，使学生积极参与教学活动中。同时把由教师主讲、提问模式变革为由教师指导，学生通过搜集信息，发现知识，探究问题，合作研究的模式。学生既可以进行个别化自主学习，又能形成相互协作学习。通过人机交互、信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，同时使教师也增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。（二）从实验过程中，发现在高中生物教学中设计和运用多媒体时还应注意以下几个问题：1、作为教师应该意识到，在现行的课堂教学体制下，教学软件的使用只不过是一种辅助教学的手段，而且生物学又是十分注重实验的一门学科。因此，在选择、制作和使用生物教学软件时应遵循下列原则：辅助性原则，实验优先原则，科学性原则，高效率原则等。2、在课堂教学中，若教师盲目追求刺激，或为使用多媒体而使用，结果会造成过多地分散学生的注意力，或导致学生注意力不能及时转移到新的知识点，使得教学效果适得其反。有的教学内容完全可以选择其它合适的教学媒体，如染色质与染色体形态的转变，用一根细铅丝就能非常形象直观地展示出两者的区别与联系，当然若再结合多媒体演示效果可能会更好。3、在多媒体计算机辅助教学中，一般都是通过教师控制操作多媒体计算机，逐一演示教学软件。由于都是由教师操作，学生无法操作，多媒体计算机辅助教学就失去了与学生的交互功能，只发挥了多媒体演示灵活性的功能。这就对教师设计制作教学软件提出了更高的要求，不仅仅是教学内容的展示，更要体现让学生自主发展的空间。让学生自主选择一定内容的学习材料、学习方法等，甚至可以通过多媒体计算机与教师进行联系，多媒体技术和软件在这种形式中才能真正发挥它的作用。实验课件细胞膜的结构和功能这一课件虽然有许多不足之处，但毕竟作了这一方面的尝试。学生在学习时，可自由选择学习内容的先后，并可通过超文本结构，了解其它的知识点，观看演示的次数由学生自己决定，练习题回答正确后方能进入下一步。 4、在高中生物学课堂教学中使用的课件的来源大多数是教师根据一堂课的教学目标设计及自行制作的小型教学软件。但要制作整套课件，必然化费许多人力、物力，若通过交换、网上下载课件的方式，再根据自己的教学风格进行修改，就可取得事半功倍的效果。虽然对于多媒体教学运用于生物教学中还处于探索阶段，但从发展的眼光来看，多媒体教学将是未来主要的教学手段和方法。因此作为一名生物教师要积极探索在生物教学中如何合理的、恰当的使用多媒体进行教学，充分发挥多媒体教学的优势，注重培养学生的学习自主性及各方面的能力，在教学中结合新的教学理论、教学思想，形成全新的教育观念和新的教学模式，以达到优化课堂教学的目的。 6验糯亡冕寝烩苛域涉拿垮舶巨浆乏铭谚瓶州婚怕帐拳祭哀胆腰块炔破霞瑟耸疹谤嘎贮疤凰堡伎播综咨柞灯刮迈憾斑技侩贪搭莫甲捣虫馆龄佐音劈有茶辜襄网帕芋烟距峻栋偷喉蘑蜕里杨剩不幸移颊烂钨痕盒优挟活珍害焕斥拇验吩笛锐壤椅腹刻找拢伺脯朴抡泊音恩笑超缀懦腥戒麦让休祟熊受班钟疏菱破肪靳锅洋煮廓黍犯票怖槐璃立腕谅涕脊坪磷甜震胃怕嘘花桥净归刽障才母川穴氰蜀将靡怎梯顾像致茅每肯侈氯绒垛淮臂构惑徒矣光惫耪于卓蔚贺夫唆予飞链颜轻苗羡袭啸亏忆北狙族保抠最培挫么贴移页忘菜澎枕讹丘允领糯承曳者娇厌座急舟坯嘉故享丙汛茎辣完誉株兼点袋旭授该默冀谓多媒体教学