浅析小学语文生字教学.doc

毕业论文 / 论文网/摘 要：为适应社会发展的客观需要，迎接新世纪知识经济的挑战，我国基础教育正在发生着深刻的变革。语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。也是语文教学的重点、难点，所以生字教学很是重要，各个学校也给了足够的重视。但是在现行的小学生字教学中还存在一些问题，比如说:小学生缺乏学习生字的热情，学习的方式也只是填鸭式的死记硬背等等。这些问题的存在极大地影响了语文教学的质量，我有过长时间的见习经验，从现实的课堂中发现了一些存在的问题，对这些问题进行了深入的分析，并从问题入手，概括出几种有效的生字教学的方法，以促进生字的教学，提高小学语文教学的质量。 关键词：生字；兴趣；教学；方法 小学语文是一门重要的课程，其中的生字又是语文的基础，正如盖大厦的砖瓦一样，因此，生字教学的效果就关系到语文的教学效果，甚至是其他科目的学习，可见生字教学的重要性。当然，生字的教学也是语文教学中的一个难点。对于生字教学的研究已经有很长时间的历史了，但是在现行的生字教学中还存在一些问题，比如：学生没有学习的兴趣，对生字的学习也只是靠死记硬背，生字教学的研究也还只是在理论层面，存在理论和实际脱离的现象。针对这些问题，我提出了几种生字教学方法，希望对以后的语文教学有帮助。 一、小学生字教学中存在的问题 1、忽视了在整体中理解生字的意思 “整体”是指一篇文章的一个大的环境，哲学上说:世界上一切事物都处在与其他事物的联系之中，如果单从局部来看待事物，那必然会片面的理解事物，所以我们应该从整体上来看待事物，这可谓站得高看得远。在实际的教学中，教师一般是针对具体的生字来进行生字的教学，不会把生字放在一个具体的语境中来展开教学，如果我们把一个生字放在不同的课文或者是具体环境中进行教学，效果会更好。 2、肤浅教学 “所谓肤浅教学可以这样理解：只教生字的拼音，结构，一般的字面意义，而不是让学生体会和理解生字的深层含义”。1在现实中的生字教学一般是通过教师朗读字意、学生自己查找参考资料，或者是直接背诵字典来学习生字的含义，教师的检查也是通过抽背来进行的，学生对字义背的滚瓜烂熟，但是如果换种语境让学生来理解的话，还有很大一部分学生难以完成这个任务。并且通过背诵得来的生字意义是很抽象的，学生根本不知道在实际生活中如何用这个生字，在哪些环境中可以用到这个生字，整个生字就变得无限空洞，这对于学生来说只是在背诵一些空洞的符号。语言交际双方一开始就处于一个特定的语境中，可以说交际的语言和交际的语境相辅相成，因此了解生字的含义，就必须还原到语境中。 如：“王安石的夜泊瓜洲 京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 春风有绿江南岸 明月何时照我还 丛炼词的角度来看“绿”字用的很好，鲜明地表现了江南的一片春意黯然的景色，但是这个词显然不是本诗的核心意义，这首诗的核心意义是诗歌的最后一句话：明月何时照我还，王德春在依赖语境捕捉话语核心中对这句话有这样的解释：王安石是宋朝的改革家，但是他的变法受到保守势力的攻击。在当时的社会背景下，王安石的心情是很复杂的，作者借景抒情，最后一句话表现了作者的复杂心情，这就是语境的妙用”。2这样一段话至少说明了这样的问题：只有把握了全文语境，才可以理解词语生字的核心意义，对于不同生字的理解要借助不同的语境。可见对于生字的教学，我们最好是在一个大的语境下来进行才会收到事半功倍的效果。 3、教学模式固定化，激发不了学生的兴趣 “在课堂中不难发现这样的教学模式：教师出示全文的生字学生朗读旁边的学生对其进行友情提示，提醒她需要注意的地方教师指导书写”。 教师不会放过任何一个生字的词，形，意的教学。长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。”语文课程标准指出：在小学阶段，不同年级的生字学习有不同的侧重点”。但是，现实中这个侧重点却很难落实到实处，很多老师对于各个年级生字教学的侧重点根本就不知道，于是就出现了所有关于生字的东西都是重点，眉毛胡子一把抓，教学效果当然不好。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断让学生体验到识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就可以讲几个学生在上学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习生字产生浓厚的兴趣。 4、生字的巩固模式单一 学生在课堂上学习到了新的生字以后，巩固是很必要的，也是必须的。现行教学中，抄写汉字，拼音是最平常的巩固模式，但是这样的抄写量很大，学生每天都有大量的作业要面对，为了完成老师交给的任务忙得焦头烂额，他们根本没有时间体会生字的结构或者是它的实际用处，学生成了抄书的工具了。也许会有人说：抄写可以加深对生字的认识，也是一种很有效的巩固方式。可是设想一下，假如我们少给点作业，让学生仔细研究几个生字的结构或者是它的深层意义，以质取胜，而不是以量取胜，或许教学效果会事半功倍。 5、儿童缺少识字的热情，被当成是接收器 语文新课程标准指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字本身是抽象的，是枯燥的，对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的，尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字，不但识字效果不会好，还会影响孩子思维的发展，使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪，所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的推动下，孩子才能乐于识字、主动识字，而且识字的效果好，记忆的也牢。 二、语文课程标准对小学生字教学的要求 语文新课程标准有明确的规定：语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字第二册要求认识550个字，会写250个字”。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。要求认识的字多，会写的字相对少一些。，课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标： 1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字。 2、培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 3、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 4、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 5、学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。 6、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 语文教学中的生字教学好比建筑大厦的砖头，如果生字教学搞不好，基础打得不牢固，那么语文教学就会陷入瘫痪的境地，还会影响其他学科的学习，为了能更好地学习语文，必须提高生字教学的质量，以下几种方法可以参考。 三、小学语文生字教学方法 1、儿歌识字法 儿歌读起来朗朗上口，易于儿童诵读和记忆。无意间的诵读更能让孩子记忆深刻，在见习中我将一些容易混淆的汉字编成儿歌或是顺口遛，孩子记忆起来非常快，而且不容易忘。如在区分“己、已、巳”这三个字的时候可以说“已半巳满不出己”孩子们一下就记住了，而且终生都不忘。还有一些课文中的歌诀也可以借用： “皮波 菠 玻 被 破 批 跛有土堆成堆 有水波连波 碰石擦破皮 走路跛一跛 披衣床上生 被子多暖和 透过玻璃窗 夕阳染山河 外婆来看我 带来甜菠萝” 儿童都是喜爱热闹的孩子，如果在课堂上把这些歌曲引入课堂，再配上适当的音乐，儿童会很乐意接受生字教学，并且会收到很好的效果。 2、游戏识字法 学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景，儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 如给字宝宝治病要求学生找到生字中的错误之处，并加以改正，从中训练，检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中教师可出示平时学生写字作业中漏笔、加笔的字，（如：“成”字容易忘写一撇，“尤”容易多写一撇。）这时，学生会高兴地举起手，争着为字宝宝治病。让学生用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分或多余部分，给字宝宝治好病后，我们再来认认、读读、写写。 再如游戏找朋友就是训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“晴”，一个学生说：“我是日字傍，我要和青字做朋友。”拿“青”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐声读“晴”字，并分析字形结构。为了解字义，还可以把单字连成词。如一个学生拿着“晴”字说：“我是晴天的晴，我要和天字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“晴”字在一起，大家齐声朗读“晴天”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，学生领读并说出字义。如“泡、抱、跑、炮”；“情、请、清、晴、蜻”等。 3、比较法 这种方法适用于形近字的比较，字型相同的字叫做形近字。“据研究发现：儿童对字的认识大致要经历三个阶段:第一阶段可以称之为朦胧阶段，第二个阶段为清晰阶段，第三个阶段为模糊阶段。在朦胧阶段，儿童对汉字的识别的记忆基本上是只看到字的一个大概的轮廓，再次见到字时只是有一种似曾相识的感觉，却不能准确断定对方是什么字，此时儿童识字的特点是经常出现错误，对字的认识出现迟疑，犹豫等情况，尤其是对形近字的认识更是如此”。比较法就是针对这个阶段的情况进行的，通过对字的形，音，意的区分，可以让儿童不仅在形上辨认出不同的字，而且可以让儿童在意义上区分出形近字，这对于小学阶段的识字是大有裨益的，形近字一般可以归为一下几类: （1）笔画多少不同的，比如玉和王； （2）笔画长短，出头和不出头的不同，比如：士和土 夫和天 这一类错别字在实际教学中是经常出现的； （3）个别部位不同的，比如：贪和贫； （4）偏旁部首的不同，比如：换和唤、焕。” 小学生在认识了大量生字以后，往往把许多形近字搞混淆，如果在课堂中穿插进这种方法，会达到事半功倍的效果，而且这种方法不需要用专门的时间来讲解，比较划算。 4、口诀法 现实教学中儿童对新字的认识往往都是通过看读写这三个一成不变的步骤来进行的，大量的抄写和默写是巩固生字的方法，儿童整天忙于作业，学习成了苦差。如果在教学中我们试着换一种新的巩固的方法，可能儿童会在很轻松地学习。比如把一些字拆成组成他的各个部件，然后再根据这些部件来编些口诀让儿童背诵，既轻松又可以学习，儿童的学习也不再受时间地点的限制，简便易行， 如： 绪：左右结构，绞丝旁，者字边 狱：左中右结构，反犬旁，言字腰，犬字边 围：全包围结构，大口框，韦字心 医：半包围结构，匠字框，失字心 赢：上中下结构，亡字头，口字腰，月，贝，凡底 5、给字配“画”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 “ 教雨这一个生字时，可以把这个字生动地画了出来：雨字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水”。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。“休”字，我们可以让学生想成是一个人累了就躺在树上休息。 结论 课程标准大大增加了小学生的识字量，给学生的学习加大了量，但是这并不是说要老师天天教，学生天天学。教学是需要讲究方法的，夸美纽斯就曾经把教学论称之为教学的艺术，既然是艺术，那么就需要我们的老师不断地研究教学的方法，当然包括生字教学的方法，生字教学方法是多种多样，我们要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。现代社会人际交往频繁，信息传递迅速，作为人类最重要的交际工具，语文就显得特别重要，因而社会对学生语文能力的要求是很严格的，而生字可以看作是语文的根基，其重要性就不用说了。作为一名即将成为教师的我们在教学方面单单有一颗热诚的心不是不够的，还需要科学的教学方法，才可以收到事半功倍的效果。我们在日常的教学中还应该不断总结教学的经验，不断研究教学的方法，让自己成为一个研究性的教育者。