2014年江苏省教师资格证考试小学教育学章节模拟试题em.doc

第一章 教育与教育学一、单项选择题1.学校教育产生于( )。A.奴隶社会初期 B.奴隶社会末期 C.封建社会初期 D.原始社会末期2.狭义的教育主要是指( )。A.家庭教育 B.职业教育C.学校教育D.社会教育3.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是( )。A.大学B.中庸C.孟子D.学记4.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括( )。A.礼、乐、射、辞、书、数 B.文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御C.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D.礼、乐、射、御、书、数5.“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自( )。A.学记B.大学C.论语D.师说6.“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自( )。A.学记B.论语C.尚书D.孟子7.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。A.德国教育家赫尔巴特B.德国宗教改革领袖马丁路德C.美国教育家杜威D.捷克教育家夸美纽斯8.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的( )。A.苏格拉底B.柏拉图C.赫拉克利特D.亚里士多德9.古代希腊以雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家是( )A.苏格拉底B.亚里士多德C.德谟克利特D.柏拉图10.首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是( )。A.杜威的民主主义与教育B.赫尔巴特的普通教育学C.夸美纽斯的大教学论D.昆体良的雄辩术原理11.教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是( )。A.裴斯泰洛奇B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.柏拉图12.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自( )。A.论语B.学记C.四书集注D.孟子13.世上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是( )。A.论语B.师说C.学记D.孟子14.教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威15.“教育即生活”、 “学校即社会”“从做中学”是( )的重要主张。A.实践教育学派B.实证教育学派C.传统教育学派D.实用主义教育学派16.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是( )。A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体D.苏格拉底17.在古希腊，最早提出发现法的大教育家是( )。A.德谟克利特B.亚里士多德C.柏拉图D.苏格拉底18.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是( )。A.康德B.第斯多惠C.赫尔巴特D.福禄倍尔19.素质教育的时代特征是( )A.面向全体学生B.培养学生的创新精神C.促进学生全面发展D.促进学生的个性发展20.我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家( )A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹2.为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了( )A.聘任制度B.科举制C.录用制D.任免制3.国际上理解教育实质是在教育中贯穿( )A.主体教育观B.精英主义价值观C.知识主义价值观D.多元主义价值观4.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为( )A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派5.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是( )A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子6.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著( )A.学记B.普通教育学C.大教学论D.教育论7.现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向( )A.社会化B.民主化C.大众化D.自由化8.古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是( )A.道家B.法家C.墨家D.儒家9.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出贡献的是( )A.康德B.裴斯秦洛齐C.洛克D.夸美纽斯二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得分)1.教育现代化的主要内容有( )A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.教育条件设备现代化E.教师素质现代化2.非制度化教育思潮的代表有( )A.库姆斯B.伊里奇C.杜威D.保罗郎格朗E.夸美纽斯3.孔子的教育主张包括( )A.兼爱B.学而不思则罔，思而不学则殆C.有教无类D.教学相长E.不愤不启，不悱不发4.教育民主化的基本内涵包括( )A.取消等级制度，实现教育机会均等.B.反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想C.提倡教育结果的均等D.反对压抑儿童的个性，要求尊重学生E.教育自由化5.实用主义教育学的主要观点是( )A.以儿童为中心B.重视学生自己在教学过程中的独立发现C.学校即社会D.以经验为中心组织课程E.教育即学生经验的持续不断的增长6.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有( )A.前制度化教育B.义务教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育7.在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进攠发展，具体的类型有( )A.四门学B.官学C.太学D.私学E.书院二、填空题1.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索 _的科学。2.中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的“_”3.宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是_。4.文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的 _、法国的蒙田和_ 等。5.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家 _，他的教育思想集中体现在 一书中。6.瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是 。7.制度化的教育是指具有 _ 的按 _的教育制度。8.普通教育主要是指以升学为目标，以 _为主要教学内容的学校教育。9.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代 _系统的形成。10.规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度叫 _ 。11.西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括 _。12.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“ _ ”。13.苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是 _。14.在欧洲中世纪出现两种类型的教育，即 _学校和_教育。15.全民教育的内涵主要包括教育的 _化和教育的 _化。16. _是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。17.教育的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种 _的社会活动。三、简答题1.简述学记中的教学思想。2.简述现代教育制度的发展趋势。3.简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。4.文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了哪些新观点?5.夸美纽斯对教育学的发展做出了哪些突出贡献?6.简述凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育的负面影响。四、论述题1.为什么说赫尔巴特对教育学科的建立做出了巨大贡献?2.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论和杜威教学理论的差异。3.20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?谈谈你的体会。41第一章答案一、单项选择题1.A.中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态，西周以后，学校教育制度发展到比较完备的形式，并有了“国学”与“乡学”之分，故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期。2.C.见对教育概念的解释。3.D.见学习精要。4.D.见学习精要。5.C.此话出自论语。6.A.有关此原则的最早论述见于学记。7.D.捷克教育家夸美纽斯在教育史上第一次论证了班级授课制。8.D.见学习精要中古代西方的教育学思想。9.A.苏格拉底是一位以雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家。10.C.见学习精要。11.B.见学习精要。12.A.见学习精要。13.C.学记是世界上最早的一篇专门论述教育问题的论著，见学习精要。14.C.见学习精要。15.D.见学习精要。16.B.见学习精要。17.D.苏格拉底在教学法中强调促使学生自己进行思考得出结论，从这个意义上说，苏格拉底最早提出了发现法。18.C.赫尔巴特把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。19.B.素质教育最鲜明的时代特征是提倡培养学生的创新精神，有别于应试教育。20.A.孔子是我国第一位倡导启发式教学的教育家。2.【精析】B隋唐建立科举制。3.【精析】D国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。4.【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。5.【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题于中的话反映的正是这一教育思想。6.【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。7.【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。8.【精析】A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然。“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。9.【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。二、多项选择题1.【精析】ABCDE2.【精析】AB3.【精析】BCE“4.【精析】ACE5.【精析】ABCDE验。6.【精析】ADE教7.【精析】BDE二、填空题1.教育规律 来2.癸卯学制(或奏定学堂章程) 3.四书五经 4.维多里诺拉伯雷5.卢梭爱弥儿 6.林哈德与葛笃德 7.一定层次结构 年龄分级 8.基础科学知识9.学校教育 10.学校教育制度 11.文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐12.废科举、兴学校 13.助产术 14.教会骑士 15.民主普及 16.教育立法 17.培养人三、简答题1.学记是中国古代也是世界上最早一篇专门论述教育问题的论著。学记揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。学记设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度;主张课内与课外相结合，臧息相辅。学记在中国教育史上第一次明确提出了“教学相长”的辩证理论和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生，但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信心;指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。学记主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。学记被称为是“教育学的雏形”，是中国古代教育思想开始从其他学科中独立出来的一个重要标志。2.现代教育制度的发展趋势主要表现在以下几个方面：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化; (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。3.夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;(3)强调教育要遵循人的自然发展的规律;(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。4.文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出的新观点有：(1)扩大教学内容的范围，增加新的学科内容;(2)改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学气氛;(3)恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。5.夸美纽斯对教育学的发展做出的突出贡献主要有：(1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容。在大教学论中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理等。(2)强调普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性。(3)从理论上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展的规律、实行“泛智教育”。这一思想为后来的自然主义教育开辟了道路。(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则。(5)首次提出了“学年制”的思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育更加趋向正规化。6.凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育的负面影响主要表现在：(1)凯洛夫教育学在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性;(2)在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性;(3)在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性;(4)过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性等。这些缺陷也带给我国教育一些负面影响。四、论述题1.赫尔巴特对后世影响最大、最明确地构建了教育学体系。1806年他出版了代表作普通教育学，1835年又出版了另一部重要著作教育学讲授纲要。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调教学必须使学生在接受新教材时，唤起心中已有的观念。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。2.赫尔巴特是传统教学理论的代表：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学; (2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授; (3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：(1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习; (2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法;(3)强调儿童在教育中的中心地位。这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端，在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摒弃二者的不足，使教育向理想化的方向发展。3.20世纪后的教育改革呈现出以下几方面的发展趋势：(1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲 的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教 学内容、评价标准的多元化等。(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用。并由此引起教育思想、教育观念的变化等。第二章小学教育一、单项选择题1.在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是( )。A.1904年B.1922年C.1949年D.1986年2.1919年建立的将小学分为初小、高小的教育制度，修业年限为( )。A.4年B.6年C.9年D.9年3.据记载，我国的小学最早出现于( )。A.殷周时期B.秦代C.唐代D.明代4.我国制定教育目的的理论基础是( )。A.义务教育法B.马克思关于人的全面发展的理论C.我国优秀的教育传统D.西方先进的教育教学经验5.毛泽东提出的新中国第一个教育方针是在( )。A.1957年B.1958年C.1966年D.1964年6.国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称（ )。A.初等教育B.义务教育C.平民教育D.普及教育7.一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称( )。A.普及教育B.普及义务教育C.普及基础教育D.普及国民教育8.素质教育的时代特征是( )。A.面向全体学生B.培养学生的创新精神C.促进学生全面发展D.促进学生的个性发展9.我国义务教育法的立法宗旨是发展( )。A.专业教育B.基础教育C.中等教育D.职业教育10.我国实施义务教育的法律保证是( )。A.宪法B.素质教育法C.义务教育法实施细则D.义务教育法11.小学教育在义务教育中的地位主要体现在( )。A.普及性、强制性、义务性B.基础性、强制性、义务性C.普及性、强制性、基础性D.基础性、普及性、义务性二、填空题1.国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的，带有强制性的国民教育叫 _。2.985年中央关于人才培养的“四有、两爱、两精神”，即有理想、有道德、_、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有奉献精神和 _。3.义务教育法的立法宗旨是促进社会主义物质文明建设、精神文明建设和发展 _。4.小学全面发展教育的基本组成部分包括德育、智育、体育、美育和 _教育。5.建国后，我国对小学教育采取了两个基本方针：一是坚持“两条腿走路”的办学方针，二是实行 _。6.义务教育法规定，我国义务教育实行在国务院的领导下， “_”的管理体制。7.小学教育在义务教育中的地位表现在三个方面，分别是 _、_、_。8.小学教育目的具有导向作用、_和 _。9. _是我国制定教育目的的理论基础。10.我国义务教育的学制年限通常有; “六三学制”、 “五四学制”及“_”。11.素质教育的核心是 _。三、简答题1.新中国成立以后，我国在小学教育方面有哪些重要的改革?2.什么叫“义务教育”?它与“普及教育”有什么不同?3.简述小学教育在义务教育中的地位。4.小学教育目的对小学教育活动有哪些指导意义?5.简述现阶段我国教育目的的基本精神。6.小学德育的目标是什么?7.试述素质教育思想的基本观点。四、论述题1.世界各国为什么要推行义务教育?有什么意义?2.联系实际谈谈你对素质教育本质特征的认识。第二章参考答案:一、单项选择题1.A.。2.B.3.A.4.B.5.A.1957年，在生产资料改造完成后，毛泽东在最高国务会议上颁布了新中国的第一 个教育方针。6.D.7.B.8.B.素质教育的时代特征就是培养学生的创新精神。9.B.10.D.中华人民共和国义务教育法是我国实施义务教育的法律保证。11.C.小学教育在义务教育中的地位主要体现在普及性、基础性和强制性三方面，见学 习精要。二、填空题1.义务教育 2.有文化科学精神 3.基础教育 4.劳动技术5.多种类型办学形式 6.地方负责、分级管理 7.普及性基础性强制性8.激励作用评价作用 9：马克思关于人的全面发展的理论10.九年一贯制 11.培养创新能力三、简答题1.新中国成立以后，在党和政府的重视下，我国的小学教育从各方面都有了快速的发展，小学教育的改革与发展着重开展的工作有：(1)普及小学教育。从1986年开始推行九年义务教育。为了尽快普及小学教育，我国采取了两个基本方针：一是坚持“两条腿走路”的办学方针，即国家办学与厂矿企业、社队办学相结合;二是实行多种类型的办学形式。(2)学制改革试验。建国以后，对小学原来的六年(42)制学制进行压缩，开始五年一贯制的试行与推广，以后又形成了五年制与六年制并存的局面。(3)教学改革试验。建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。2.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、 学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。有不少国家或地区又称这种教育为 “强迫教育”。 义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、 宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育;但当以法律的形 式规定普及教育的义务形式时，便称为普及义务教育。也有的国家把义务教育称为公民教育。3.小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：(1)普及性。小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育;二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。(2)基础性。小学教育是各级各类教育的基础。小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。国家实施义务教育，不仅是生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每个公民素质的基本要求。义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。(3)强制性。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施，使小学教育具有了强制性的特征。4.小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义。(1)小学教育目的具有导向作用。小学教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。(2)小学教育目的具有激励作用。目的反映人的需要和动机，是人们共同活动的基础。因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。(3)小学教育目的具有评价作用。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。5.(1)我国现阶段的教育目的是要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就 “有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和 接班人”。因此，我们要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要培养的人是在德、智、体、美、老等方面都全面发展的个体，要求坚持脑力与体力两方面 的和谐发展。(3)适应时代发展的要求，强调学生的个性发展，注重培养学生的创新能力和实践精神。6.德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。小学在德育方面的要求是：初步具有爱祖国.爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情;初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质;养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯;初步具有自我管理以及分辨是非的能力。7.素质教育思想的基本观点有：(1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。素质教育有别于应试教育。(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育 活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是全面发展的教育，素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，又要求重视学 生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生都成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养具有创新精神和能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一 种精神状态。创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所 在。重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。四、论述题1.大力推进义务教育的发展，对一国政治、经济、文化的发展有十分重要的意义，得到了各国政府的高度重视。(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。经济的发展和社会的进步是实行义务教育的根本条件。而义务教育的普遍实施及年限的延长，又为经济的发展培养了大批高质量的人才，从而极大地促进了经济发展。(2)义务教育即体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明水平的提高。一个国家公民的民主生活是现代文明的重要标志，义务教育是建立一个国家民主生活的基础和工具。(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。实施义务教育从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己作为国家公民的应尽义务。2.(1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美 等方面全面发展。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是全面发展的教育，但每一个学生都有其个别性，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，又要求重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生都成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。第一，创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力绝不仅仅是智力活动。它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创造的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。第二，创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。 对教育来说，培养创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。第三，重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点的，把掌握知识本身作为教学目的，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。第三章 教育与人的发展及答案一、单项选择题1.当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。A.个体本能B.外在环境C.基因复制D.肌体成熟2.教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性3.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( ) 。A.外铄论的观点B.内发论的观点C.多因素论的观点D.反映论的观点4.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )。A.外铄论的观点B.内发论的观点C.多因素论的观点D.综合论的观点5.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性6.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。A关键期B.机能期C.发展期D.差异期7.因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。A.顺序笥B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性8.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。A.互补性B.阶段性C.页序性D.不平衡性9.遗传素质是人身心发展的( )A.主导因素10.“环境决定论”的代表人物是( )。A.霍尔B.华生C.高尔登D.格塞尔11.一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青年期12.教学中“拔卣助长”、 “陵节而施”违背了( )。A.个体身心发展的阶段性规律B.个体身心发展的顺序性规律C.个体身心发展的不均衡性规律D.个体身心发展的个别差异性规律13.美国行为主义心理学家华乍主张（ )。A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教育万能论14.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种( ) 。A.内发论观点B.外铄论观点C.需要论观点D.实质论观点15.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是( )。A.环境因素B.社会条件C.主观努力D.成熟机制二、填空题1.人的身心发展包括两个面;_是_的发展，二是_的发展。2.人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_和_两个方面的发展。3.心理成熟则以_的能力、较稳定的_和_的形成为标志。4.关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、_、_等不同的解释。5.人的_是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。6.影响人身心发展的主要因素有_、_和_等。7.教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括_、_和_等方面。8.瑞士心理学家_的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。9.从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、_和_三种不同层次和内容的活动构成。三、简答题1.简述人的身心发展的一般规律。2.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。3.简述成熟对个体身心发展的意义。4.简述个体身心发展的不平衡性的表现。5.为什么说环境不能决定人的发展?四、论述题1.论述学校教育对个体发展的独特功能。2.论述童年期儿童学习的特征。第三章参考答案:一、单项选择题1.C.见学习精要。2.A.人的身心发展具有阶段性，不能搞一刀切。3.A.洛克的“白板说”认为外部的力量决定了人的发展，这种观点属外铄论的观点。4.B.精神分析学派的观点属内发论。5.C.见人的身心发展的互补性。6.A.见关键期的定义。7.B.因材施教即指对不同的人施以不同的教育，反映了人的个体差异性。8.D.关键期实际反映的是人的身心发展的不平衡性。9.C.遗传素质提供了人身心发展的物质前提。10.B.“环境决定论”的代表人物是美国行为主义心理学家华生。11.C.见学习精要中对小学阶段的规定。12.B.个体身心发展是有顺序性的，不能违背这个顺序。13.B.华生是环境决定论的典型代表。14.B.环境决定论属外铄论的观点。15.D.格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是人的成熟机制，具体论证见格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”。二、填空题1.生理心理2.认知 意向3.独立思考自我意识个性4.外铄论 多因素相互作用论5.遗传素质6.遗传环境教育7.物质条件教师队伍 教育管理8.皮亚杰9.心理社会三、简答题1.人的身心发展的一般规律表现在：第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的.第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。2.第一，遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。第二，遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人体的个别器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的发展而发展;人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。第三，遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。第四，遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。遗传素质具有从先天而来的稳定性，同时，也具有随环境影响而改变的可塑性。3.(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的;(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制;(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要;教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用;(4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。4.个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：第一，个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如人的身高、体重在不同年龄阶段发展速度不同。第二，个体不同方面的发展具有不均衡性。有些方而在较早的年龄阶段就已达到较为成熟的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。第三，由于社会发展对个体要求的提高，学习年限延长，独立生活和T作期限后移，使人的心理成熟、社会性成熟相应后移;由于食物营养的改善、社会文化的影响，个体生理成熟的年龄相应提前，从而使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。5.环境对人的发展起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。其原因在于：第一，人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程。这种能动性一方面表现在，人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人住实践过程中，既接受环境的影响，也改造看环境，并在改造环境的过程中改造着自已。另一方面表现在人是按照已有的知识、经验以及在这些知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。第二，环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两极性：既可以使人向好的方向发展，也可以使人向不好的方向发展。因此，在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的。四、论述题1.(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。(2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地加速个体发展的进程。(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。2.童年期儿童的学习具有以下特征：(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级儿童对学习的价值了解不深，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真的工作。(2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。很多小学生努力学习的目的就是为了得到老师的表扬。老师对学生打的分数对学生有很大影响，取得高分成为很多小学生学习的主要动力。(3)学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，对学习内容和结果的兴趣相对较弱。同时，小学生的学习习惯还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了鼹。(4)对学习结果的重视随年龄而增加。随着年龄的增加，儿童逐渐重视学习的结果，对学习内容的兴趣常常是和自己对成绩的满足感的体验联系在一起的，这种满足感常伴随着教师的夸奖而增强。第四章 学生与教育一、单项选择题1.学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和( )。A.名誉权和荣誉权B.公正评价权C.隐私权D.人格尊严权2.联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括( )。A.无差别原则B.尊重儿童尊严原则C.无歧视原则D.儿童利益最佳原则3.学生所享有