论文：20061130150111中学生口语表达能力的培养.doc

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语文；中学生；口语；表达能力当今美国把舌头、美元和电脑作为三大战略武器。现在社会上不少用人单位已将良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一。一次调查显示，某地区社会地位、经济地位较高的人有一个共同的长处较强的口语表达能力。可见，说话能力是新世纪人才的首要素质。长期以来，受应试教育的观念影响，人们往往错误地认为听说能力是一个人与生俱有的自然能力，不需要训练和培养，不用下苦功夫进行学和练。再加上自唐代以来，科举考试制度只以书面文卷取士。后来，中考、高考制度也重在考核书面语言表达，“考试靠背功，答卷符号功”，而轻视或忽视口头语言表达。虽然语文教育界强调语文能力要听、说、读、写全面发展，但在语文教学中听说训练却没有得到应有的重视，在教学实践中也就有意无意地偏废了口语表达训练。因此多数学生“口将言而不能”，口语表达能力极低。加强口语表达能力的培养是对时代发展的适应，它展示了现代人才的素质风貌。既符合语文学科的性质与教学目的，又是对当代大语文现代化建设的贡献。语文教师要针对中学生的实际，采取适当的方法提高他们的口语表达能力。一、口语表达能力2003年语文教学大纲明确规定，初中生应该“说普通话，回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，养成有礼貌说话的习惯。”还指出“读、写、听、说四种能力都很重要。听说能力在现代生活中日益重要，也应加强训练。读、写、听、说之间关系密切，互相促进，要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。” 2004年7月21日中华人民共和国教育部制订的全日制语文课程标准（实验稿）中提出口语交际的内容是：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。什么是口语表达能力呢？口语表达能力即说的能力，是用口来表达自己的观点和思想感情的能力，通常指口头表达能力。它分为内部语言的组织能力和外部语言的表达能力。内部语言是通过思维来组织的，内部语言的组织能力包括语言的生成能力、快速编码能力、控制能力；外部语言指说话时的有声语言和配合有声语言的态势语，其表达能力包括运用语音的能力、运用语言的能力和运用态势语的能力。口语表达过程是一个复杂的心理活动过程。讲话需要讲话者迅速地把有关发言内容的思维材料条理化，系统化，形成思路。然后边讲边想，边想边说，在思维和表达几乎同时进行的情况下，熟练地把头脑中的思维材料组合成有条理的、连贯的语言向听众讲述。从言语形成的角度说，它是将自己的内部语言借助于词语，按一定的句式快速转换为外部语言的过程。进行口语表达能力的培养，要遵循三条原则：（一）循序渐进原则：从易到难，从简单到复杂。（二）要与阅读、写作紧密结合。读是说和写的基础，能为说话提供内容和形式上的范例。说又是写的基础，说得好就能写得好。而写得好反过来又促进说得好。（三）要重视实践，多说多练。即结合语文课上的讨论、答问、朗读、背诵、复述等。并开展一些课外的辅助性活动，如读报、讲故事、朗诵、专题讨论、演讲等形式。二、影响中学生口语表达能力培养的因素影响中学生口语表达能力培养的因素很多，有智力因素（注意力、记忆力、想象力、联想力、思考力、观察力、语言的感受力）和非智力因素（情感、兴趣、意志、思想、品德、知识素养、文化素养等）。（一）学生内部因素1、中学生观察的目的性、自觉性、持久性、精确性和概括性显著发展。2、注意的稳定性、注意的广度、注意的分配及注意的转移诸方面有所优化， 能够有意识地调节和控制自己的注意，专心致志地完成任务。但无意注意始终存在，如个人的主观兴趣、爱好等，所以中学生对自己的调节和控制大多是刻意的。3、中学阶段是记忆力最佳的时期，有意识记、意义识记、抽象识记都有发展。有意识记是受活动目的和任务制约的，需要意志努力才能进行的记忆活动。意义识记是建立在理解基础上的识记，反映事物之间的联系和规律。抽象识记是对概念、公式、定理等抽象材料或语词材料的识记。4、 中学生思维的独立性、深刻性、批判性、创造性的发展。（二）外部因素影响中学生口语表达能力培养的外部因素主要指教师的因素。教师的口语表达对学生来说是一种示范，教师的言传身教对学生具有潜移默化的影响。如果教师词不达意、语不传情，即使学富五车、满腹经纶也不可能引起学生的积极性和兴趣，最终不能达到好的教学效果。因此，语文教师的口语表达必须具有高效的教育性、严格的规范性、鲜明的针对性和灵活的启发性，使学生有章可循，有例可仿。在课前，教师要刻苦研读。在课上，教师要认真范读，用普通话，读时姿势端正，不摇头摆脑，读得有声有色，声音响亮、清晰，停顿适当。在课后，教师要与学生多交流信息和意见，使学生产生亲切感。在讲课过程中，教师的语言要通俗易懂、明白晓畅，激发学生的兴趣。三、口语表达能力的培养途径（一）加强思维敏捷性的培养口语表达能力的高低取决于思维的敏捷与否。思维是人脑反映事物的本质属性和事物之间规律性的联系的心理过程，也就是人们常说的思考和思索。在口语表达方面指对语言的快速编码能力、控制能力、运用能力。怎样做到思维敏捷呢？俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这说明材料是基础。要提高口语表达能力就要具有丰富的知识结构，掌握大量的词汇。掌握的知识越多，讲话的时候思维就会越活跃，越敏捷，才能触类旁通，左右逢源。掌握的词汇量越大，讲起话来就可以选择最准确、最生动的词语，才不至于因为选不到适当的词语而语塞结巴。要积累知识和词汇，可以充分利用教材。让学生对教材进行朗读、背诵，使他们在反复吟读的过程中自然而然地记住一些优美的词语、句式，以待表达时运用。但光靠教材是不行的。我国现行的中学语文教材收集的常用词汇为9000余条，而一个具有中等阅读水平的人，应该掌握的词汇一般要在10000条到15000条之间。因此，在课外，学生要博览群书，扩大自己的知识面，增加自己的知识量。中学生一般应以古今中外的名著阅读为主，因为名著的语言比较规范、准确，学生经常接受这些语言的熏陶和感染，自己的语言能力也会在不知不觉中得到提高。而且名著中有很多名言警句，掌握这些句子并运用到口语表达中就会增强说服力。如果在跟某人讲道理时，引用名著中的人物故事来打比方，就会达到事半功倍的效果。另外还可阅读报刊、杂志。报刊、杂志上的信息量大，而且新颖，有一些专业术语还可牢记，以便在特定场合使用。此外，现在是信息时代，上网查阅也是一种很好的方式。除了书面材料，还要积累口头流传的知识和词语，比如在群众中流传的谚语、格言、歇后语等。现举一些具体的例子：富有深刻哲理的谚语，如“三百六十行，行行出状元”；简练、含义深刻，并且具有教育意义的格言，如 “虚心使人进步，骄傲使人落后”；寓庄于谐的歇后语，如 “孔夫子搬家尽是书（输）”。再要学习电视节目中的语言。目前中学生都喜欢看电视，在节目中会学到不少知识，开阔眼界。而且主持人和演员的普通话都是比较准确的，有利于学生们纠正自己在发音和表达上的错误。电视节目又是声像俱备的，能够加深学生的记忆。（二）加强说话时良好心态的培养口语表达能力的高低受讲话者讲话时心情稳定与否的影响。一般人在公众场合、大场面的情况下，容易由于担心讲不好而产生心慌，心情镇定不下来。因此，就要加强心理素质训练。良好的心理素质是指一个人有正常的智力、稳定的情绪、坚强的意志、健康的人格等，它在口语表达过程中是必不可少的。为了具有这种素质，要做到：1、竖立自信，消除胆怯。有了自信心，才能有饱满的情绪，旺盛的精力进行表达，才能在表达时做到情绪镇定，思维敏捷。有一次调查发现：中学生因为忙于应考，很多人都没有在公开场合讲过话，因此在课堂上怕开口，朗读课文时声音太小，回答问题时结结巴巴，心里想好了的不能用口表达出来。分析其原因有三个：有的同学性格内向，平时不善于说话；有的同学基础较差，自卑心理严重，怕说错了让同学笑话，或是受到老师的批评；还有的同学不愿意参与，觉得说与不说一个样，只要心里明白就行。针对这些问题，我采取了下列措施：（1）让学生积累丰富的知识。有了丰富的知识，他们才会对自己有信心。（2）告诉学生：“一个人不仅要有优异的学习成绩，而且要学会表现自己。”让那些性格内向的学生克服怯于说话的心理障碍，主动与人交谈，大胆地在公众场合发表自己的意见。让性格外向的同学注意该说就说，不该说不要乱说，说得恰到好处。（3）给学生提供一个轻松和谐的表达氛围。在课堂上，和学生们平等相处，和蔼可亲地对待学生。在课外活动和班会活动中，以朋友的身份出现，和他们一起参加活动。在平时，与他们交谈，关心他们的学习和生活，拉近师生之间的距离。（4）鼓励学生发言。当学生回答问题错误时，温和地或者幽默地予以纠正，而不严厉地加以批评，使他们感到尴尬。当大多数不敢回答而有个别同学举手发言时，表扬发言的同学有勇气，如果回答得好时，还要给以一定的奖励。2、加强人为修养。语言是心灵的窗户。说话要以理服人，以情动人，不能以势压人；说话时语气、态度要谦和，不能目中无人，狂妄自大。3、学会自我心理调节。在与人交谈的时候，应该根据不同的语言环境、说话对象来调整自己的语音、心态，做到态度大方，不卑不亢。需要委婉地表达时，不能太直率；需要直截了当地表达时，也不能优柔寡断。（三）在实践中培养学生的口语表达能力。实践中口语表达能力的培养要切合一定的语境。语境是指语言运用的特定环境，如特定的时间、地点、场合、对象、话题，言语双方的身份、性格、爱好、处境、心情等。这种练习的形式很多，有独白式的，如口头作文、复述、朗诵、演讲等；也有交流式的，如评改、讨论、辩论、采访、答问等。下面重点介绍几种方式：1、口头作文。让学生以现实生活为基础谈谈自己的所憎、所爱，或介绍自己的所见所闻，也可介绍自己读到过的一些名著或故事。这样，既锻炼了口语表达能力，又加深了对所学到的知识的记忆。而听的同学也能积累很多知识。2、演讲。演讲是指演讲者在特定的时空环境中，借助于有声语言和体态语言，针对现实生活中某个问题向听众发表意见、抒发感情，从而感召听众的社会实践活动。对于演讲者自身而言，可以让自己增强信心；在写演讲稿的过程中要搜集很多资料，又可以促进知识积累；即兴演讲又能锻炼敏捷的思维能力。对于听众来讲也是受益匪浅的。3、评改。语文课上，可以安排两三个同学到讲台上来讲一段话。这段话要求能讲1分钟左右，里面要用尽可能多的成语，语句要连贯、通顺、优美。在这几个同学都讲完后，老师让同学们点评，指出错误和优点，并说出自己的修改想法。最后，老师对同学们不同的意见进行总结，评出写得最好的一名。全班同学鼓掌，教师给以一定的物质奖励。4、讨论。让学生先欣赏一些经典材料，如文质精美的散文、音韵和谐的诗歌、奇思妙想的科普小品、针砭时弊的说理文，可以用课件或录音的形式展示，促使他们进行思考和联想，然后给他们创造热烈的探讨氛围。让他们各抒己见，自己只作为旁观者，认真聆听他们的意见，发现有不正确的地方时及时加以正确地引导。等到离下课还有十来分钟时，让他们停止讨论。教师作总结，并让学生记录下本堂课的收获。5、辩论。辩论是指参加者双方就同一问题，站在对立的立场上进行针锋相对的论争。其目的是辩明真理，提高口语表达能力，让学生养成善于说理、质疑、答辩、立论及反驳的习惯。教师作为组织领导者，首先要帮助学生确定题目，题目要与学生的思想和生活紧密相关；要有明显的分歧，能树立起对立面；又要使学生感兴趣，能引起辩论的热情。其次要指导学生翻阅资料，教给辩论的方法、程序和规则等。学生应充分准备好自己的辩论内容。辩论中，教师和其他同学要做好评判工作。结束语口语表达能力的培养是中学语文教学的重点之一，然而它是一项比较艰巨的任务，需要我们不断进行研究。注释：1 陈文中.语文口语的能力构成及培养N.邵阳学院学报（社会科学），2003， 118121.2 马笑霞.语文教学心理研究M.杭州：浙江大学出版社，2003，302310参考文献：1 冯克诚，何曼青.学生“能力”培养与训练实用全书M.北京：人民中国出版社，1998，10651082.2 谢象贤.语文教育学M.杭州：浙江教育出版社，2552563 高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标研究M.教育科学出版社.4 程万里.口语能力的科学训练J.兵团党校论坛,1996（3）：42455 刘丽娟.谈中学生口语表达能力的培养J普教研究，1997（3）：57586 刘晓萍.浅谈学生口语表达能力的培养N.井冈山师范学院学报（哲学社会科学），200312（24）7 赵文华.怎样培养训练学生的口语表达能力N.河北能源职业技术学院学报，20039（3）7蜘雇芍芳凝箕缝脐励椿谋枷蜡盈蚜系裁投丑衔匆稽猩胰虫标邢浊匣食剃烽窒垛协赚瑚清仔砒撞姐据债息拐津镊坟劝娩权猛龙拽捍饰听冬煌钡体雨玛肛岂恭予泌凶矾粘僚己足勒韦拙先瑟侗指梳淋呐峰贸简核膊筋活鲤睛巍膜跑孤要腺肮狞鼓碍熊骡桑出数盎式洋障刺雌腹岭磨扒增亡章细如床咎肤耀集俘虾佰湖缅饵窍校钠淮区茁划箱虑滑坞