引领有效活动激发探索激情——“三角形的内角和”一课的教学片断与思考.doc

引领有效活动激发探索激情“三角形的内角和”一课的教学片断与思考-小学数学论文-教育期刊网引领有效活动激发探索激情“三角形的内角和”一课的教学片断与思考江苏兴化市海南中心校小学部（） 蒋朝进高效的数学课堂旨在彰显学生的个性，提高学生学习数学的兴趣和热情，从而使学生能够快乐学习，实现学习的“再创造”。因此，教师要呵护学生的兴趣和爱好，通过鼓励、启发、赏识等手段去叩开学生的创新之门，让学生的数学学习充满灵性。下面，我结合“三角形的内角和”一课的教学，谈一些自己的认识。教学片断一：师：画一个自己喜欢的三角形，并提出问题考考自己。生：三角形中三个角的度数分别是多少？生：什么是内角呢？生：三角形的内角和是多少度？师：很好！这是个很有价值的问题，大家想不想研究一下？生：想！（师板书课题：三角形的内角和）思考：数学教学应激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考。所以，教师应给予学生必要的引领，让学生更加关注学习，更加以饱满的热情对待学习，使数学课堂绽放出绚丽的色彩。“画一个自己喜欢的三角形，并提出问题考考自己”，既给学生的学习指明了方向，也给学生提出了要求。教师的简单导入，轻松地把学生的学习引到预设的轨道中来，让教学更具目的性，使学生在愉悦的氛围中学习着、研究着。教学片断二：师：你有自己的方法来研究这个问题吗？先自己想想，再和小组成员共同研究。生：我是用正方形来研究的，把它分成2个一样的三角形，正方形的个角都是度，那么个三角形的内角和就是个度的一半，所以三角形的内角和是度。生：我是用长方形来研究的，也得到三角形的内角和是度。生：我是用平行四边形来思考的，也分成了两个完全一样的三角形，但没有好办法直接得出来内角和的度数，所以只好用量角器测量了。师：真是不错的做法。有的通过长方形、正方形来研究得出结论，有的用最基本的测量法也能得出结论。请其他同学也来汇报一下测量的结果，好吗？生：我测的是锐角三角形，三个角分别度、度、度，所以它的内角和是度。生：我测的也是锐角三角形，三个角都是度，加起来是度。生：我测的是钝角三角形，三个角分别是度、度、度，合起来是度。师：怎么会有不同的结论呢？你认为哪个更靠谱呢？生：我发现动手测量会有不准的，所以我个人猜想是度。生：我也认为是度，因为刚才汇报度的占大多数。师：这是我们的猜想，有没有更好的方法来验证这些猜想呢？思考：上述教学，教师不仅把探索的主动权交给学生，而且通过开放性的问题促进学生思考。我们欣喜地看到学生智慧的展现，有的折叠长方形，有的折叠正方形，通过正方形、长方形都有个直角的特点，快速地得到“一个直角三角形的内角和是度”的结论。部分学生因为找不到捷径而采取最基本的测量法，但测量法所暴露出的不足，也让学生进入一种困惑的状态。教师一句“怎么会有不同的结论呢？你认为哪个更靠谱呢”的引领，把学生的学习引向一个理性的层面，引发了他们新一轮的思考，推动了学生的学习进程。教学片断三：师：剪下开始时画的三角形，小组中研究一下如何用这个三角形来验证自己的猜想。（学生讨论交流）师：看来有点困难哦！课前有预习过这部分内容的同学，能说说自己自学的感受吗？生：我发现书中是把三角形的个内角撕下来，然后组成了个平角。师：是啊！书中已经给我们介绍了一个极好的方法，我们要学会预习和读书哦！请按照这个同学的提示，再去研究一番。生：我们把个内角撕下来，并把角的顶点重合，最终拼成个平角，所以得出三角形的内角和是度。生：我看了小组其他成员的操作，发现不管是什么三角形的三个内角都能拼成个平角，所以三角形的内角和一定是度。思考：上述教学，教师利用问题引发学生对学习的再思考，并通过有效引领，让学生把预习的学习成果扩大化，给学生学习一种提示、一种启迪。当学生在展示个平角的构成时，教师并没有满足部分学生的感悟，而是拓展学生发言的范围，让学生把自己学习的思考和盘托出来，从而丰富