小学语文中的阅读教学.docx

小学语文中的阅读教学著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。因此，结合我多年来语文阅读教学的实践经验谈谈几点粗浅认识。一、构建适合学生自主阅读的平台 1、拓宽阅读渠道我在尝试阅读中采用了课内阅读与课外阅读两部分，学生的课内阅读主要是以大阅读为主，因为经常性的阅读是提高学生认知能力、丰富学生知识的重趣推荐他们喜欢的书籍，如童话、寓言、民间故事；对高年级的可读一些传记、传奇、惊险片段，让阅读这道大餐既有营养又丰富。2、组织各种生动有趣的读书活动及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、听歌写短文、读书汇报会、自编黄河浪花诗歌集等形式，处处给学生有施展自己才能的机会。3、注重对学生的阅读指导首先处理好课内与课外地阅读关系，再就是指导学生选择读书，鼓励学生读好书，还要时时把阅读重点放在学生的阅读台读、方法和养成习惯上。要手段。在课外阅读中趣推荐他们喜欢的书籍，如童话、寓言、民间故事；对高年级的可读一些传记、传奇、惊险片段，让阅读这道大餐既有营养又丰富。二、让学生在阅读活动中学会“发现”1、培养敢于发现的精神阅读教学中多余的其根源还在于教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”，即使是“提问应答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里，学生依赖于教师被动学习已成习惯，如要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。2、激发乐于发现的兴趣人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。3、提高善于发现的能力美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。在教师引导下的发现，只是一种阅读教学方法，所以不能和科学家的发现方法盲目，或为发现而发现。因为学生完全的自我探索、发现，需要有几个过程，故而会耗时较多。实践证明，价值不大的发现是不经济的，会浪费学生的宝贵精力。因此，学生的发现与教师的引导必须有机结合。经过教育处理的发现，应该是最有训练价值的发现，它的原发现过程被科学地缩短；原发现过程中出现的大量可能性，也精简成少数几个最具教学意义的主要选择。只有这样，发现才能成为最有效率的教学行为。三、阅读教学，在开放中创新全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程的基本理念”中提到：“努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 1、内容多元，体现资源性、层次性读，是吸收、感悟、借鉴、摄取信息的过程。实践告诉我们，教科书是教学的基本内容，但单凭手中的一本教科书是学不好语文的。教师应该改变教科书是教学唯一内容的狭隘认识，树立开放式的阅读观念，有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。因此，教学中我结合学生的认知规律、生活经验，创造性地处理教材，并以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。2、形式多样，体现综合性、探究性无可非议，教师承担着“传道、授业、解惑”的任务，但方式不应是一味地授与、传承。教学应该是师与生、生与生交流、对话、教学相长的过程，也是学生由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。因此，作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。3、空间广阔，体现自主性、实践性作为一名合格的语文教师，要坚持因材施教的原则，要懂得分别看待、分别要求、分别指导，使学生各就各位、各有所能、各得其所。为了让不同层次、不同喜好的学生都能各取所需，得到不同的发展，教师应创造广阔的读书空间，给学生自主选择试题的权力，以使学生的不同素质得到充分体现。教师要鼓励学生在生活中自主阅读，要不断地给学生展示自己在生活中自主阅读的机会，并注意把一部分学生自主阅读的材料变为全体学生阅读的资源。并要积极倡导语文实践，力争采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如自由读写课，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会 ，演课本剧4、评价开放，体现人文性、智慧性苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”确实，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力创设发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性，学生做一个好学生的愿望容易得到满足。这对于形成