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语文知识与情感、态度、价值观的思考-中学语文论文语文知识与情感、态度、价值观的思考 张俊凤 在新课程标准实施之初，为了充分体现新的课程理念，很多语文教师都在课堂中回避语文知识，而一味向“三维”目标中的情感、态度、价值观维度倾斜，因为在他们看来，这样的教学要求似乎能体现教师对人文性的追求。譬如有的老师课堂上让学生读课文，读自己喜欢的部分，而后硬是要求讨论和分享各自对课文、对生活的体验。在这样的课上，教师很民主，学生很自由，听上去个个能畅所欲言，看上去课堂气氛相当好。分享体验无可厚非，但作为语文课，把文本优美的文笔撇在一边，为了顾及“三维”的体现，大谈品德修养，作为教师，除了对学生进行情感教育外，还要传授哪些相关的语文知识？教师的自身专业性又如何体现？ 以上问题为什么会出现，反躬自省，症结可能出现在以下方面： 一、我们是不是误读了新课程标准中对语文知识的教学要求 笔者认为进行语文知识教学时最好是随文讲解，我们的一些教师在一些问题的认识上有一些混乱和偏差：要不要教给学生语文知识、哪些是有用的语文知识、采用何种形式教授语文知识等。因此，语文课堂教学过程中出现了上面案例中的不合理倾向。 其实新课标明确说：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们知道，语文素养的提高不是一朝一夕，而是日常的点滴积累。我们不能仅仅依赖课堂四、五十分钟，而要求学生达到素养的提升。这就需要我们教师在语文知识的传授上下功夫，教给学生一定的语文知识与方法，让学生依此来进行语文学习；而方法的获得若不构建在一定量的知识与能力的积累之上，也只能是毫无基础的空中楼阁。比如说一篇课文很好，好在哪里？有些语言很优美，优美在哪里？这些问题都不是简单的讨论、感悟能解决的。这就需要教师讲解一些诸如表达方式、修辞方法一类的语文知识。 新课标对初中生该学习的语文知识做了规定：一些表达方式、文学样式、基本的语法知识、常用的修辞方法等都是要求“了解”，但是，“了解”毕竟是要有个粗浅的认识过程，它并不意味着对这些内容弃之不用，出于对新课标的误读以及近年来中考命题的诱导，部分教师放弃了对语文知识的课堂教学，造成了学生对语文知识的漠视、厌恶、厌倦，这都给学生整体语文素养的提升带来了极大的负面影响。有责任心的语文教师不应放弃对语文知识的课堂教学，在适当的时候用适当的方法进行一些语文知识的教学是很有作用的，而这些教学同样也适用于高中学生。对高中生而言，高考知识点的考查一般侧重“理解”和“应用”，所以，这就更需要教师不能轻视对这些语文知识的课堂教学了，尤其是语文阅读课的教学。 二、放弃了语文知识教学的语文课还能体现自身的特点吗 一段时间我们的语文教学曾经步人一个停滞期，“支离破碎”的分段、概括段落大意、总结中心思想等教学方法延续了多年。这种方法不仅扼杀了阅读文形式上的美，而且剥夺了学生的阅读初感，学生对语文学习普遍不感兴趣。新课标实施后，教师们在阅读课教学中强调了整体感知，突出了人文性，但应注意的是：人文性的东西更多的应该是对学生潜移默化式的浸润，如果我们过多地注重学生情感、态度、价值观层面的教育，未免会混淆语文课与政治课的界限而丧失了语文课程的基本特点工具性和人文性的统一。因此，在我们的教学中应该注重语文知识的教学，在教学中教师应该体现自己的专业性。比如，鉴于学生普遍缺乏文学鉴赏的基本能力，教师就该教给他们一些必要的语文知识，让那些尚且缺乏阅读经验的学生能够在阅读中“得其滋味”。否则，语文教学的特点就无法得到彰显，课本中的一些经典文章因为一个例子也就失去了其固有的魅力，语文教师的专业化也就无从谈起。 当然，我们在教授这些语文知识时不能像以前那样繁难陈旧。我们应该按照新课程的理念，在课堂上对语文知识进行“随文讲解”。 第一，我