“四季的形成”教学设计

“四季的形成”教学设计一、教学内容：科教版（小学）五年级下册第四单元“地球的运动”第七课，为什么一年有四季？二、教学设计思路四季的形成是本单元教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，现要求学生发展空间想象力，观察对不很熟悉的天文现象进行观察研究，还要求学生能把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。为此，本课遵循事物之间共变的关系，抓主要矛盾，以概念逐步完善，建立为原则设计教学的过程。首先联系学生的生活体验，引导学生从人类认识四季四季的过程与经验除法，突出形成四季现象的关键因素，意用模拟空间的转换，使学生在不同环境下进行观察形成探究活动，在模拟实验中初步建立对四季的认识，然后联系生活实际印证自己的认识，最终自主建立四季形成的概念。三、教学目标：1、学生通过模拟实验，认识到地球在公转过程中，地轴始终向北倾斜，阳光对不同地域照射产生变化，造成气温不同，从而形成四季。2、利用已有的知识经验，借助资料进行分析设计模拟实验，从不同的角度进行观察活动并做出重点分析，发展学生的空间想象能力和归纳能力。3、能在研究地球、宇宙知识的过程中意识到长时间观测活动和各种研究资料的场景是主要的研究方法。四、教学过程：（一）、导入1、从生活感受入手，关注四季形成的问题：【学生通过欣赏四季图片，交流在不同季节的感受，从而关注四季是怎么样形成的】2、板书课题：四季形成（二）、新知探究1、由地球公转的特点入手，展开研究活动模拟公转，温故知新侧重：地球是怎样公转，与四季形成有什么关系引出研究线索（课件）。地球公转一周就经历了一个春夏秋冬。实际上，对于四季的研究，人类很早就开始了。探索发现（一）、古人的发现：侧重：对古人“立杆测影”时发现的影长变化规律进行分析讨论古人的做法：侧重：在不同的季节各选定一天，在同一时刻，同一地点立同一根标杆，观测它的影子长短变化分析其中的规律：侧重：最长在夏季最短，冬季最短，春秋两季适中。每年都有这样规律变化。根据影长的长短，知道气候的高低，从而判断是什么季节模拟观测，寻找与古人的观测相符合的规律。谈话：围绕太阳向东向西旋转，模拟公转过程，走进地球公转的轨道，顺着公转方向转一圈，每到一处观测点时，要做3件事件。A 观察地球的姿态B 观察最长的变化C 观察地球运行到这个位置时，可能是什么季节讨论汇报：侧重：影子的长短的周期性变化，并依据地球公转的方向指出地球在四个观测点上的季节探索（二）影长变化与阳光照射的关系侧重：由于地球公转过程中地球向北倾斜，保持不变姿态，所以在夏季，立杆的地方正对这太阳，阳光能比较直的照射在这里，阳光接近直射。在冬季，立杆的地方倾斜对这太阳，是斜射，因为地轴向北倾斜，春季和秋季阳光照射角度差不多利用隔板来分析太阳直射，斜射与气温之间的关系A 引发思考：太阳的直射，斜射与气温之间有什么关系B 观察研究：通过隔板再来观察光照在地球北半球的情况，对比夏季和冬季，看看又有什么发现。C.交流汇报侧重：在夏季阳光直射，照射范围比较集中，气温高。冬季，阳光斜射，照射范围比较分散，气温低，春秋两级阳光照射范围适中，气温合适。2.观察四季变化的过程A.引发思考：四季出现在这四个观测点上吗？B.讨论汇报：侧重：通过前面的研究提出影长逐渐变短的推测C.引发思考：我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？D推测相反（结论）3.模拟实验，利用事实再次证明自己的发现。在南半球立杆测影发现南半球四季的变化与北半球相反利用中国国家气象局网站上的天气预报证实南北半球的季节