《峨眉道上》教学设计

峨眉道上教学设计作者：陈家富引导观察 读中感悟 合作探究 峨眉道上（第二课时）教学设计 （皖六安市霍邱县河口镇中心学校 陈家富） 一、教 材简析 峨眉道上是人教版小语第八册第二组的一篇课文。这是一篇精读课文，记叙了“我”在登峨眉山途中的见闻和由此引起的感想，赞美了峨眉山铺路人是真正的无名英雄，教育我们要尊重普通劳动者和他们的劳动。 课文先写峨眉山的路又窄又陡，为后文写铺路之难做好铺垫；接着写“我”在途中和一位背石板的长者的交谈中了解了铺路人工作的艰辛。在具体叙述之后，直接抒发感想是本文表达的一个特点。读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的，认识铺路人是“真正的无名英雄”是本文教学的重点，也是教学的难点。 二、设计理念 课文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”本课时教学设想采用“读悟法”。变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学习的主体地位，提高教学效率，促使学生情感的自我发展。 三、教学目标 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。学生读懂课文后，能用“首先接着然后最后”概括铺路的过程。学会用“如果没有没有就没有也就没有”的句式说一句通顺的话。 2、能力目标。继续训练学习的语言感悟能力。培养学生自主探索及与他人合作学习的能力。 3、情感目标。通过学习，使学生体会到劳动者的辛苦，激发学生尊重普通劳动者的思想感情。培养学生热爱劳动并从中分享劳动成果的快乐。 四、教具准备 峨眉道大幅度挂图一幅（ 1.5米1米）。 五、教学方法 引导观察，读中感悟，合作探究。 六、教学过程 复习导入，提出任务。 1复习：我们在第一课时已经对本文进行了初读，并扫除了生字词障碍。通过读课文，你们知道了什么？（学生回忆，教师小结）。 2导入：同学们刚才回答的都很好，初步知道了峨眉道的一些特点。（板书） 长 峨眉道 窄 险 陡 高 那么峨眉道到底有多险？又是怎么铺成的？下面就请同学们带着这个问题，跟随陈老师一道，去峨眉道上边旅游边探个究竟？（出示具幅挂图）。 精读课文，自主感悟。 1、围绕“峨眉道是怎么铺成的”快速读26自然段，自主圈画能理解本文中问题的句子， 让学生试着用“ 首先接着然后最后”的句式将铺筑峨眉道的过程说出来。 2、引导学生观察图中几位铺路人的特写画面，让学生结合铺路的过程，谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，让学生各抒己见，教师相机点拨。 （谈看法不在于刻意追求正确答案是什么，重在让学生思维过程的展开，在鼓励学生主动探究课文的过程。通过这样的过程培养学生的语言训练能力）。3、披文入情，体会作者的感情。小作者对铺路人开始产生了怎样的思想感情？你是从哪些句子看出来的？（背着石板攀登天梯，可真了不起！他们是给峨眉山铺路的人啊！）。教师应顺便提醒学生“啊”字在这里应读“na”不读“a” 教师在黑板快速板书上述两个句子，指导学生边读边想，采用个别法，男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解小作者写铺路人的艰辛，虽然寥寥数语，没有展开叙述，但对铺路人的敬意由然而生，让学生感悟，与小作者产生共鸣。 （这一环节是教学的难点，课文中小作者三处情感的变化一次比一次深刻，一次比一次激越。这两次变化是后面小作者写的那一段感慨万分的话的基础。对引导学生体会三次感情变化是很重要的）。 合作学习，自主探究。 1、教师快速板书第三次感情变化的句子：“啊！默默地付出辛勤劳动的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！”（注意第一个“啊”和第二个“啊”读音的不同）。“为什么铺路人是真正的无名英雄？”让学生带着问题读第七自然段，在有话想说的句子旁标上“！”，在有问题想问的句子旁标上“？”。 2、学生自由读文、自主圈画，前后位四人一组相互交流。引导学生通过这“日复一日，年复一年”来体会“工作时间之长”。通过“二百多里”、“几万，几十万，还是几百万？”“不能只有”。“一块一块”来体会“工作量之大”，使之体会真切，动心动情。再从“干这个”三个字可领悟到铺路人默默无闻的平凡的伟大。 （这一环节同样突出一个“导”字，围绕“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”这一问题，学生边读、边想、边议论中去内心感悟，学生读书，陶冶情操。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思想的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力）。（ 四）整体感悟，情感升华。 1、再快速板书第三句赞叹的话：“啊！默默地付出艰辛劳动的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。”和前面已写的两句，计三句话。看这三句话，你认为应该怎么读？可采用自荐读、对比读、示范读等读书方法，读中体会三个句子三次情感的变化，并结合学生自读，在读中悟感，在感悟中体会，实现以读促情。 2、师板书填空题：如果没有（），没有（），就没有（），就没有（），也就没有（），师生一道用赞叹之情填空并背诵这一段。 （通过填空，让学生认识这一特殊句式，并理解“真正的无名英雄”是作者对铺路人的赞美，是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学习知识方面看，是回归整体，从受教育受感染的角度看，是教师将“无名英雄”永远铭刻学生之心。）（五）板