江苏省扬州市八年级语文下册核舟记教学设计苏教版.docx

核舟记教学设计【教学目标】1.了解抓住“核舟”“奇巧” 的特征，采用“总分总”的结构和以空间为说明顺序，；掌握“贻、奇、比、简”等字的含义 、“其、可”等字的一词多义及多组同义词用法。2.学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句；通过口述核舟的艺术构思，恰当表演再现核舟人物的举止神情，从而加深领悟课文的艺术美。3.学生在了解核舟“奇巧”的特点以及它在微雕艺术史上的特殊地位的同时，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发民族自豪感和热爱艺术、提高审美品位的热情。【教学重难点】1.本文抓住“核舟”“奇巧” 的特征，采用“总分总”的结构和以空间为说明顺序，显得谨严有序。2.观察细致，想象丰富，描写生动。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课，激发兴趣外型样式及材料、尺寸：汽船型牛角冻石；3.9CM*2.05CM微刻内容、字数、刻写面积：上等名贵石料刻魏学洢核舟记；543字出示微雕图片，在3.9CM*2.05CM的方寸之间，竟然能刻上魏学洢核舟记共543字，真令人叹为观止。我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习这篇介绍微雕工艺精品的文章核舟记。（板书课题）二、自主阅读，整体感知1.在自由朗读的基础上，请几位同学朗读课文。每位同学自选两段朗读。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领。（1）读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。（投影片1）罔(wng) 贻(y) 有奇（yuj） 黍(sh)轩敞(xunchng) 箬蓬(rupng) 糁(sn) 髯(rn)褶(zh) 髻(j) 篆(zhun)（投影片2，教师提示易读错、写错的字）峨冠 两膝 衣褶 曾不盈寸 尝贻 轩敞 袒胸 题名 壬戌 为楫（投影片3，通假字）“诎”同“屈” “衡”同“横” “简”同“拣”（2）断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等词必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就应读为：“盖|大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开，如“舟首尾|长约八分有奇，高|可二黍许”；“中|峨冠而多髯者|为东坡”；“珠|可历历数也”；“其人|视端容寂”。再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3.学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。” 用圈点勾画法疏通词句，做到能口译全文。4.在自主学习的过程中，记录疑难问题。三、合作探究，深入理解（前后两桌四个同学为一个学习小组，讨论分析自主学习过程中遇到的疑难问题，集思广益，而后作班内交流）1学生交流这篇文言说明文中一些字词句的意义、用法。（学生交流后出示投影片4，因为这些需要我们理解并积累，同时鼓励学生自己积极主动地归纳积累）（1）明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。（2）能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。（3）罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。罔，没有；因，根据；具，具有。（4）尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。（5）盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。（6）舟首尾长约八分有奇：有，yu，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。（7）中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。（8）启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；望，这里的意思是正对着。（9）闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。（10）中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。（11）其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。（12）则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。（13）文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。（14）细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。钩画，字的一钩一画。了了，清清楚楚。（15）通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。（16）盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。是挑拣狭长的桃核刻成的。（17）嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，x，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。这种技艺，也真够奇妙的了！2学生讨论理清说明的内容及顺序。明确：全文共6段。第1段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第25段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟 特征：奇巧3学生小结收获。本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。大家都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力，积累了大量的文言语汇。四、布置作业，课外拓展1熟读课文，积累语汇。2深入思考：（1）本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？（2）核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？3核舟雕刻人物十分传神，请小组内课外来一场“模仿秀”，下堂课表演。第二课时一、积累比拼，温故知新1解释下列加点的字。（1）尝贻余核舟一（2）盖大苏泛赤壁云（3）高可二黍许（4）雕栏相望焉（5）神情与苏、黄不属（6）其船背稍夷（7）虞山王毅叔远甫刻2找出下列句中的通假字。 （1）舟首尾长约八分有奇（2）诎右臂支船（3）左手倚一衡木（4）盖简3桃核修狭者为之3说出下列各组加点字的意义及用法。（1）为：为宫室、器皿、人物 中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡（2）奇： 明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇（3）可： 高可二黍许珠可历历数也4朗读比赛，比读得准、流畅、有感情。（解说：复习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大组，进行比赛，寓学于乐，温故知新，增强识记效果。）二、研究学习，表演体悟研究学生上一课所提出的疑难，可先小组交流，再全班研讨。例：1.本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？明确：“能以各具情态”，分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的技艺，印证“奇巧”，语言准确、严密、简洁。这一段对全文而言，仍是总述。2.核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？明确：第25段为文章的第二部分，分别从核舟的大小、船舱的布局、船头3人船尾2人的姿态神情、船背所刻之字等等，说明核舟雕刻得十分精细。3.船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？明确：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段先总后分、分说部分先主后次的说明顺序。4.何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？明确：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏轼游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是引导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。5.共阅手卷表现出怎样的情调？（请学生表演，在情境中感悟。）6.两舟子又是怎样的情态？（请学生表演，在情境中感悟。）明确：这两个问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也培养学生学会创设情境，设身处地地体会当时5人的心情。7.讨论本文的中心。明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。三、品味欣赏，提升情趣1.品味王叔远精妙的构思（l）照应：既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。（2）暗示：对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。（3）色彩：缤纷（蓝、黑、红）。1. 品味末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游