浅谈小学生数学应用意识的培养.doc

浅谈小学生数学应用意识的培养 毕节市大银镇中心校 陈启兵【摘要】： 要激发学生学习数学的兴趣，培养其应用意识是必不可少的。教学中能使学生发现生活中处处存在数学，处处可以应用数学，从而可以培养学生用数学观念看待实际问题的能力。本文从加强学生数学学习和现实生活的联系，引导学生从日常生活中寻找数学问题，引导学生从不同的角度思考问题，加强课外实践四方面浅谈小学生数学应用意识的培养。【关键词】：小学生 数学应用 意识实用性 新课标将小学数学的知识结构分为“数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用”四个板块，“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系，足见数学应用意识重要性。在小学数学教学中，教师如果有意识地去培养学生的应用意识，学生不仅在学习过程中对所学的知识有更深刻的理解，而且可以把所学的知识更灵活地应用于实际当中，解决实际问题。一、加强学生数学学习和现实生活的联系，激发学生的应用意识 在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理的信息数据，当学生遇到生活中的实际问题时，还是不能完全解决。因此在数学教学中，首先应引导学生体会数学的应用价值，从而激发应用意识。创设生活情境，使学生认识到数学知识的实用性，数学源于现实，寓于现实，并用于现实。传统的教学中，教师往往注重的是让学生学会这种知识，而学生往往也只知道去“做”数学，而不懂得去“用”数学。因此，在教学过程中，教师从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，让学生觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中需要解决的问题，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。例如数学“长方形的周长”时，可以先创设情境：班要举行元旦联欢晚会，要把教室的黑板打扮一下，在它四周镶上花边，可是不知道要买多少花边，买多了浪费，买少了又不够，该怎么办呢？通过这样一个情境，学生就可以知道，只要先求出黑板的周长就可以知道要买多长的花边了。接着，师生一起探讨长方形的计算方法以及公式，最后算出黑板的周长。教师在总结时可以说，有了这个计算公式，我们可以解决生活中许多长方形物体表面的周长，如书本，课桌面，门框以及教室等等，这样学生会感受到所学的知识就存在与我们自己身边，从而提高了学习数学的兴趣。又如在一年级教学统计的初步认识时，我就这样设计：首先通过图片出示一个动物园的画面，画面里有猴子，大象，小鸟，长颈鹿，狮子等等动物若干只，要求学生数出各种动物的只数，由于动物种类多，只数也多，学生们数出的结果也不一致。这时让学生讨论数的方法，最后达成一致意见，分小组数，每小组只数一种动物，最后得出了结果。这样不仅使学生在现实情境的体验中经历了统计的过程，还使学生感到统计就在身边，统计是很有用的。收集应用事例，加深学生对数学应用的理解，例如一个旅游费用问题：“某同学一家要去某景区旅游，他们找到了两个旅行社进行对比，其中甲旅行社：一个人的费用为900元，其中大人买全票，小孩打8折；乙旅行社：原来的个人费用为900元，但是现在正搞大优惠活动，大人小孩全都以8.5折优惠。该同学一家大人两个，小孩三个，问选择哪一家旅行社会比较合算？”学生通过这个问题的解决，选出了哪个旅游社比较便宜，那么今后再遇到这种问题时，就可以当一当家庭数学小专家了，为父母节约开支，这样一来学生就能更加深刻地理解数学知识对现实生活中的应用了。二、引导学生从日常生活中寻找数学问题，增强学生的应用意识 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的 问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。如在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，离开这个范围就一问三不知。他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道的），但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道，这就需要教师的引导。老师可以先跟学生讨论”居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑到房间的形状，还要测量边，怎样测量，用什么单位测量，怎样计算等等。通过这样一个实践，让学生拥有了解决数学问题的意识并能成功地解决一些简单的问题。 所以，学生通过寻找数学问题这一过程，体验到许多数学问题是要用我们所学的知识来解决的，这样就增强了他们树立数学的应用意识的信念，从而更好地培养他们的数学应用意识。三、引导学生从不同的角度思考问题,培养学生的数学应用意识每个学生的生活背景和条件都是不一样的，因此学生思考问题的角度和方式也是不同的。教师应该鼓励学生提出自己独到的见解，有意识地训练学生从不同的角度或不同的层次思考数学问题。比如在教学估算知识的运用时，我就出示这样一道题让学生进行讨论：“题目：小明的妈妈每月收入是1842元，爸爸的每月收入是2475元，估算一下，爸爸和妈妈的每月共收入大约是多少元？”学生得出了不同的计算方法。有的学生认为，1800+2400=4200，42+75大于100，因此他们每月的总收入要比4300元多一些；也有的学生这样计算，因为1842小于1900，2475小于2500，所以爸爸和妈妈的月收入要比4400元少；还有的学生这样想，爸爸和妈妈的月收入比（1800+2400）元大，比（1900+2500）元少，因此，他们的月收入在4300元和4400元之间。学生想的这些方法完全是正确的，教师应该充分肯定，同时也要鼓励学生多从不同角度去思考问题，能够对所学的知识举一反三。四、加强课外实践“毛泽东说过，精通的目的全在于应用。不是知识就是力量，而是使用知识才是力量。”实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动。比如，“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案；统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。这样做，学生既理了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数