信息化教学设计.ppt

以“教”为中心的教学设计,优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学， 不足之处是，按照该模式设计的教学，学生的主动性、积极性和创造性在一定程度上受到限制，难以体现学生的主观能动性和认知主体作用。,信息化教学设计,信息技术与课程整合 信息化教学设计理论,信息技术与课程整合,2001年，教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”,基础教育课程改革十分强调通过教育来培养学生的“自我意识”、“竞争意识”和“创新意识”，竭力倡导基础教育应以“学生发展为本”。以“学生发展为本”的基本含义是尊重学生的自主学习权利，努力为学生的学习创设良好的学习情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论，在参与操作和实践的过程中去发现知识、理解知识，并通过意义建构形成自己的认知结构，在获取知识的同时发展多方面的能力，培育和提高作为一个现代社会公民应该具备的基本素质。,在这样的基础教育过程中，通过创设情境、建立协作、进行会话和意义建构形成认知结构成为构建基础教育过程的基本要素。 显然，要使上述要素能在基础教育过程中真正得以落实，首先需要在现代教育理论的指导下实现教育观的转变； 其次，每个要素的实现离不开作为实施教育手段和方法的信息技术的支撑，因为采用信息技术将改变传统基础教育的基本模式、传统基础教育过程的组织序列及在传统基础教育过程中人们分析和处理教育教学问题的思路。,随着信息时代的来临，教师的综合专业素质需要进一步提升，特别是对教师信息素养的要求也越来越高。实施信息技术和学科课程整合，有利于推动教师的持续学习和发展，成为信息化学习环境下的合格教师。,信息技术与课程整合的内涵,信息技术与课程整合（Information Technology &Curriculum Integration）是指在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。,信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成哪些用其他方法难以做到的事，或学会一些重要的生活技能。,信息技术和学科教学的整合，就是要把各种信息技术手段与面对面的课程教学进行有机地融合，在课堂教学中体会不到信息技术应用的存在，将注意力放在“课”的本身上，师生共同建立一个突破时间和地域限制，由以“教”为主变为以“学”为主的教学平台，实现教学过程的最优化。,信息技术与课程整合的目标,信息技术与课程整合的宏观目标可以定义为： “建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”,（1）培养学生终身学习的态度和能力 信息技术与课程整合可以帮助学生把信息技术作为认知工具来学会求知，使学生学会发现问题、探究知识和建构知识，也就是要学会继续学习的本领，使学生具有主动吸取知识的愿望并能付诸日常生活实践，能够自主制定、执行学习计划，学会控制整个学习过程，并对学习进行自我评价。,（2）培养学生良好的信息素养 信息素养是未来学生生存和发展的基本技能，在教学过程中通过整合可以培养学生获取、分析、加工和利用信息的意识与能力，对信息内容的批判和理解能力，融入信息社会的态度和能力，使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分,（3）培养学生信息时代的学习方式 信息技术的发展导致了学习方式的变革，学生为了迎接这种变革，应该深入掌握信息时代的学习理论，学会利用网络资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现学习，学会利用网络通讯工具进行协商交流和合作讨论学习，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造学习,（4）培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题能力 当今时代信息量剧增，新兴学科和交叉学科不断出现，在这个“知识爆炸”的大环境下，一个人的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力变得至关重要。信息技术与课程的整合，可以更好地实现学习生活化，大量的情境式教学、基于问题的教学、基于任务的学习和协作式学习，都是培养学生适应能力、应变能力与解决实际问题能力的重要措施和手段。,信息化教学设计理论,信息化教学设计的含义 信息化教学设计的指导思想 信息化教学设计的特点 信息化教学设计的主要环节,信息化教学设计的含义,信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。,它是在建构主义学习理论的基础上提出来的，其核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。,信息化教学设计的指导思想,注重在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，重视对学生自主学习环境的创设。 信息化环境包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互连网等，学与教的活动包括在网上实施讲授演示、学生自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验和创作实验等环节。 在信息化环境里，教师在进行信息化教学设计时，既可以在规定的教学大纲和课程计划之下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行信息化教学设计，也可以针对学生的个别学习和小组协作学习进行信息化教学设计。,注重对课程教学内容进行信息化处理，使其成为学生的学习资源。 教师在对课程教学内容进行信息化处理时，可以有不同的形式： 一种是把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，用来进行讲授或作为学生学习资源； 另一种是把共享的信息化资源与课程内容融合在一起，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析和讨论。,注重利用信息加工工具让学生实现知识重构。 教师要充分利用文字处理、图像处理和信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组创作，使信息化教学设计不仅能够向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。,注重对教学目标的明确阐述，并提倡建立以目标为参考的学习评价标准。 信息化教学设计在为满足社会需求去解决教学问题时，必须树立现代教育理念，并以此来确立信息化教学设计的指导思想，优化教学效果。,信息化教学设计的特点,教学的设计、开发、传递和评价都是围绕着教学过程的设计和学习资源的利用展开的，虽然在执行时它们似乎是按照线性有一定的先后顺序，但实质上它们之间的有机联系是非线性的，其中学生自主学习是它们的核心。,教学目的的确立必须建立在对信息化环境进行充分分析的基础上，教师通过设计交叉学科专题，来确定教学目的。,信息化教学设计研究和工作的重点是在意义丰富的信息化情境中，充分利用信息资源来解决教学问题，提高学生的信息素养。,按照学生达到预期目标的能力进行评价，提倡有助于改进教学的形成性评价，根据学生的反馈信息来调控教学设计。,信息化教学设计的主要环节,学习任务设计 学习情境设计 学习资源设计 学习策略设计 学习控制设计,建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情境下的探索学习的过程, 就是解决实际问题的过程, 问题构成了建构主义学习的核心。 建构主义用问题来驱动学习, 而不象原来那样充当概念或原理的例子, 学习是为了解决问题, 而不是把解决问题看成是学习的一个应用。,提出学习任务, 是整个建构主义教学设计模式的核心和重点, 它为学生提供了明确的目标, 其他辅助设计使得任务更加明确具体, 使得学生解决问题成为可能, 使得学生在解决问题过程中, 确实能够达到教学目标的要求。 学习情境设计, 有助于将问题置于一个真实的任务情境中, 这有助于学生知识与能力的迁移； 相关案例和信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出； 认知工具帮助学生解释和把握问题的各个方面； 自主学习策略可以为学生提供可供选择的问题解决模式； 帮助与管理是在解决易出现问题的环节时设计的指导, 必要时, 还要设计如何施加人格影响, 以消除因挫折而出现的泄气情绪。,学习任务,可以是一个问题、案例、项目或观点分歧,它们都代表连续性的复杂问题, 能够在学习的时间和空间维度上展开, 均要求采用主动地、建构的、真实的情境下的学习,应充分考虑如下原则:,（1）在分析教学目标的基础上提出一系列的问题，这些问题可分为主问题和子问题, 子问题的解决是主问题解决的充分条件。 同理，下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件, 这样就形成一树状谱系图。 （2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识, 只能更复杂, 不能更简单。 （3）要设计非良构的问题, 非良构的问题具有无显示目标和限制条件；有多解、多解法或者无解； 有多种评判答案的标准；问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。 （4）设计学习任务要符合学生的特征, 不能超越学生知识能力太多。 （5）要设计开放性的问题, 解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案, 而是鼓励学生参与, 使其了解这个领域。,学习情境设计,建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习, 要减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识的迁移能力的培养。 学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景, 以此为支撑物启动教学, 使学生 产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动和交流, 即合作学习, 驱动学生进行自主学习, 从而达到主动建构知识意义的目的。,建构学习情境中有三个要素 :,（1）学习情境的上下文或背景: 描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然、社会文化及背景的组织管理等）有利于控制、定义问题。 （2）学习情境的表述及模拟：具有吸引力的表征（虚拟现实、高质量视频）, 它要为学生提供一个真实、富有挑战的上下文背景, 学习者在学习过程中自然会遇到各种锻炼机会。 （3）学习情境的操作空间： 为学生感知真实问题提供所需要的工具、符号等。,应注意以下几点,（1）不同学科对情境创设的要求不同。 一种是学科内容有严谨结构的情况（数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构）, 这时要求创设有丰富资源的学习情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学生根据自己的兴趣和爱好去主动发现、主动探索； 另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构）, 这时应创设接近真实情境的学习情境, 在该环境下应能仿真实际情境, 从而激发学生参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 在这两种环境中均应有自包含的帮助系统, 以便为学生在学习过程中随时提供帮助。,（2）在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”( 或“ 基本内容”), 然后再围绕这个主题进行情境创设。 （3）学习情境只是促进学生主动建构知识意义的外部条件, 是一种“外因” 。外因要通过内因才能起作用。 设计理想的学习情境是为促进学生自主学习最终完成意义建构服务的， （4）学习任务与真实学习情境必须相融合, 不能处于分离状态, 学习情境中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。,学习资源,指与解决问题有关的各种信息资源 ( 包括文本、图形、声音、视频和 动画等 ) 以及从 Internet 上获取的各种有关资源。 学生自主学习、意义建构是在掌握大量信息的基础上进行的, 所以必须在学习情境中嵌入大量的信息。 丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。 另外还要注意怎样才能从大量信息中找寻有用信息, 避免信息污染, 因此教学设计中要建立系统的信息资源库, 提供引导学生正确使用搜索引擎的方法。,自主学习策略,指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法, 其核心是要发挥学生学习的主动性和积极性, 充分体现学生的认知主体作用。 主要考虑主、客观两方面因素 客观是指知识内容的特征, 它决定学习策略的选择。 主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。,学习控制设计,教师需要在学习环境中确定学习任务，组织学习活动, 提供帮助和指导, 引导学生正确使用认知工具。 教师是教学过程的组织者和指导者、意义建构的帮助者和促进者。,对教师提出了更高的要求,学习过程是一种发散式的创造思维过程, 不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同,