浙江省高中化学实验的现状调查及分析研究.docx

浙江省高中化学实验的现状调查及分析研究 浙江省高中化学实验的现状调查及分析研究 随着新课程的实施，实验课在教学中的地位和作用越来越重要，对推进素质教育，培养学生的实验技能、动手能力和创新精神起着重要的作用。化学是一门以实验为基础的学科。实验是激发学生学习化学兴趣的源泉之一，是培养和发展学生思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段。实验中丰富的内容有利于培养学生分析、抽象、综合、概括以及辩证思维的能力。为了了解现阶段高中实验教学存在的问题及为提高高中化学实验教学提供依据，本文对浙江省高中化学实验现状作了调查及分析。 一、调查范围及方法 此次调查涉及浙江省镇海中学和蛟川高中高一、高二多个班级，采用随机方式共发放问卷100份，有效回收100份，有效回收率为100%。在本次调研中，问卷涉及的主要内容包括高中化学实验开展的现状、学生对待化学实验的态度以及教师对实验的重视程度等。 二、调查结果 1.课堂演示实验的重视程度。为了能够使高中生对化学事实获得具体的、明确的认识，苏教版的高中化学教材安排有较多的课堂演示实验。为了了解高中生对课堂的演示实验是否重视，我们对高中生的课堂演示实验的重视程度做了对化学课本中演示实验所持的态度的调查。结果有53%的学生表示对化学课本中演示实验有趣，很想自己去做一遍；有19%的学生觉得有趣，但不想自己去做；18%的学生表示很少有机会去做；而有9%的学生表示无所谓。苏教版化学课本中的演示实验数量多，教师对演示实验教学的研究也较系统、深入，但是由于课时的限制，以及学生实验的不可控性，学生参与演示实验的机会较少。 总结大全 2.实验探究能力的培养。近几年，随着教育改革的全面推进，高中化学新课程标准，为了利用实验探究培养学生的科学素养，安排了有典型的科学探究和实验，并开设了实验探究的课程。为了了解高中学生对探究实验的重视程度，我们对高中生进行了对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会怎么做？的调查。结果有42%的学生表示尽可能提出可能的原因；有30%的学生表示去问老师或与同学讨论；本文由收集整理而有24%的学生表示等待教师的解释。随着新课改的深入，化学课时被进一步压缩，老师为节约有限的课时，往往将几个课时的实验安排在一起。由于实验的数量较多，学生的实验往往在仓促间完成，甚至学生还未完成实验，下课铃就响了，一堂课只能草草结束。教师不能对学生的实验过程进行评价，也未能对与预料结果不一致的实验现象进行解释。这不仅未能培养学生的实验探究能力，还给了学生错误的导向，认为实验课只是形式，使学生的实验课堂教学处于无效状态。 3.教师对高中化学实验的重视程度。教师若不重视实验教学，是不可能培养出大批高素质人才的。为了了解高中教师对化学实验的重视程度，我们做了除教材中规定的实验内容外，老师补充过其他的化学实验吗？的调查。结果有62%的学生表示，除教材规定的实验外，老师很少补充其他的化学实验；有17%学生表示，老师几乎没有做过课本要求外的化学实验。浙江省的学校对学生的评价方式，还是以纸笔测验为主，高考的实验内容多取材于概念、理论等科学知识，联系生产、生活、社会实际的内容偏少。高考的倾向使教师在日常的实验教学中，较为注重实验所涉及的概念、理论等科学知识的灌输，忽略了化学与生活的密切联系。 三、分析及建议 （一）分析 1.化学实验能提高学生的学习兴趣。化学实验具有生动有趣、鲜明新奇的特点。在实验教学中，教师要积极引导，使学生通过视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官获取实验信息，体验到亲自动手实践而带来的喜悦感、新鲜感和满足感。演示实验，补充趣味性实验等，能够寓教于乐，激发学生的学习兴趣。 2.化学实验有助于学生理解化学概念。化学实验就是让学生通过观察、感知物质的本质属性，通过视觉、听觉、嗅觉的体验来形成对事物的感性认识。只有直接作用于感觉器官的真实实验，才能最好地帮助学生形成思维，加深对相关化学概念的理解。化学实验通过实验教学使学生把学到的理论知识在实践操作中进行验证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识的过程中不断地深化，通过实验技能的训练和实验过程中的独立思考，不断提升学生的观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使抽象的概念具体化、载体化。 3.化学实验能培养学生的观察能力和思考能力。观察是认识的窗口，是思维的前提。思考是以已有知识为媒介，以实验活动为基础，对客观现实和现象概括的间接反映，是认识活动的核心。在化学实验教学中，实验、观察和思考三者始终是联系在一起的。以实验观察获得的感性认识为基础，通过思考来实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的。实验教学有利于培养学生动手操作的能力、观察能力、思维能力。掌握化学实验基本操作技能，是学习化学的基本功。熟练的基本实验的操作技能是学生独立完成化学实验的基础和保证。实验过程中，不但要让学生看热闹，更重要的是让学生想门道。教师要引导学生有目的、全面、细致地观察实验现象，充分利用眼、耳、鼻等感觉器官，捕捉各种实验现象，通过眼睛观察反应物及生成物的颜色和状态，通过耳朵注意实验过程中发出的声响，通过鼻子感受气味的变化；并指导学生把观察到的实验现象，测到的实验数据，用准确、简洁的语言表达出来；并进一步指导学生发现反应物和生成物的本质特征及他们的内在联系，找出变化规律。 4.化学实脸能培养学生的探究能力和创断能力。学生通过探究性实脸，可以了解和发现自己未知的世界，帮助自己理解和巩固化学知识，掌握实验技能，拓展知识面；同时在一定程度上掌握科学探究的一般方法。通过科学探究来学习化学，在这一过程中，学生可以把化学知识与观察、推理结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解；学生还可以根据所学的知识设计实验方案用于解决实际问题。成功的实验教学不仅能提高学生探究的能力，更是培养学生创新能力的有效途径。实验中通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较，来刺激学生发现新问题，使他们积极思考、探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。 5.化学实验有利于培养学生良好的科学素养。科学态度的培养与化学实验息息相关，科学态度是主观能动性的体现，是学习和研究科学知识的前提。在实验过程中，严格规范按程序操作，细微准确观察实验现象，尊重实验事实，不随意更改实验现象和修改误差较大的实验数据，认真分析误差产生的原因，都可以培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。教学中将验证性实验改为探究性实验，适当增加与生活、生产和社会密切相关的应用性实验，让学生深切地感受到化学就在我们身边。 （二）建议 1.让学生参与演示实验。演示实验是学生使用仪器、进行实验操作的典范，它教给学生正确的实验方法。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳濡目染中，潜移默化地学到实验技能。演示实验可多采用启发式，启迪学生创造性思维。演示实验不能只局限于课本实验，要结合实验内容，扩展实验的外延，启迪学生的积极思维，使其通过实验观察、信息输入、思维分析，获取实验新知识，来提高化学素质。其实，对于每个演示实验，教师无须从头至尾全部做完，可以先设置疑点、创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法等，促使学生积极观察、思考。提问也应分类型，多提问不同类型的学生，使不同类型学生的个性思维都得到发展。教师要因势利导，多做点拨，让学生举一反三。教师要深深懂得，采用启发式演示实验，往往会收到事半功倍的效果；同时要捕捉学生实验中的闪光点，一旦发现，及时引导，使整个实验氛围生机勃勃、充满活力，促进学生个性思维的发展，使学生思维能力得到进一步提高。 2.开展学生的分组实验。提高化学实验教学效果的关键在于引导学生参与教学活动。在学习中，学生是主体，学生参与的水平愈高，教学效果愈好。实验教学必须充分发挥学生的主体性和主动性，让学生主动地参与实验教学活动。学生通过动手做实验，得出结论、找出规律，又经过练习、巩固和运用所学知识，不但可使学到的知识掌握得更牢固、更灵活，而且可使学生的主动性和实践能力及思维能力都得到进一步的提高。实验时，教师可先介绍实验的目的、方法及注意事项，然后让学生进行分组实验。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，既要动手，又要动脑，在实验技能的不断提高的同时，逐步培养学生团结合作精神。 3.培养学生设计实验的能力。尽可能将演示实验改为分组实验，我们要想让化学课堂教学活动起来，就要让学生用动的方法学习，在动中学，解放学生眼睛、头脑、双手、思维，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。 面对新课改和教改，我们应该逐步改变过去那种程式化的实验教学方式，把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验并独立解决实验问题，这对于帮助他们学好化学及今后从事科研工作具有重要意义。 总结大全 四、结束语 化学教学离不开化学实验。化学实验在激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和锻炼实验技能培养观察能力，形成实事求是、严肃认真的科学态度方面，有着其他教学手段所无法替代的重要作用。大量的观察、操作、思考、讨论意味着化学学习过程的活动性。学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。化学知识寓于实验的探究学习之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，能大大激发学生学习化学的兴趣。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授、轻视实验的倾向，纠正讲