后方法理论下高职院校英语教学中的文化策略研究.docx

后方法理论下高职院校英语教学中的文化策略研究后方法理论下高职院校英语教学中的文化策略研究 总结大全 1 后方法理论及其对高职院校英语教学的指导意义 外语教学中的后方法不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。它强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、文化、教育制度等因素对外语教学的重要影响。高职英语文化教学中应遵循后方法理论中实用性、特殊性和可能性的指导原则，采用相应的文化策略进行教学，提高教学质量和水平，以培养学生的交际能力和综合外语能力。 2 高职院校英语文化因素现状 进入现代社会，随着国际间政治、经济、文化、艺术等方面交流的不断扩大，各民族间出现了全方位、立体、多角度相互交流的局面，文化在外语教学中的作用日益突出。然而就相关研究表明大多数教师在教学中没有重视对学生跨文化交际能力的培养。如何在外语教学中使学生在有意识地习得语言的过程中习得一定的语言能力和文化能力，是高职外语教学关注的一个重要课题。 3文化策略研究 文化策略是指在外语教学中，为使外语教学与文化知识有机结合，提高学生的文化意识，培养学生的文化理解能力，使具有不同文化背景的人或群体之间实现沟通、理解，并达成共识，运用文化知识采取的相应的行动或步骤。 3.1知识策略 文化知识既可以是外显的，明晰的，主流的；也可以是内潜的，模糊的，支脉的。以文化知识策略组织教学，涉及到的内容大多是能够描写和传授的知识，是外语教学的核心内容。在中国文化背景下，并不是人人都有英语文化下的学习环境，所以，寓文化知识于外语教学课堂是行之有效的策略。 3.2文化情感策略 高职英语教学的目标并不仅仅是学生语言知识和语言机能的习得，更高层次的是培养学生的积极情感态度。外语学习离不开目的语的文化，因而培养学生接受它国文化的情感，理解、欣赏、尊重和热爱它国文化有助于培养学生健全的人格和深厚的人文素养。 3.3行为策略 文化作为行为，不再囿于用文字描写和解释的知识信息，更多是借助特定语境使用语言的行为。日常生活中的口头或书面交流，甚本文由收集整理至每个手势、眼神、表情等都是有意义以的行为。在教学中注重行为文化的传授与实践，使文化知识与语言交融渗透，这一策略的运用使外语教学把文化和语言整合在教学中，显得自然和谐。 4后方法理论下英语教学中的文化策略研究 4.1词汇因素的文化对策 英语词汇的文化内涵是经过长期积淀而成的，词汇中的习语，包括成语、典故、谚语等，更是与该民族的文化传统有着极为密切的关系。如：Zhao Yu didnt study hard and failed in the entrance examination and now he has to face the music. 习语face the music，本意是演员上台时，面对着满场的观众和乐池里的乐队，因紧张而出现不知所措的现象，常无可奈何地说：现在该面对音乐了。所以有面对困境，承担后果，自作自受之意。上文的正确理解是赵宇学习不努力，没通过入学考试，他这是自作自受。 大多数词汇蕴涵着大量的背景知识。因此，要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，以帮助学生正确理解阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。 4.2句法、语篇因素的文化对策 4.2.1比较句法差异 文化差异在句法（syntax）中的体现，是第二层次上的差异。英语以限定动词为核心，从而支配句内各种组成部分之间的关系，而且句中拥有大量的连接词。而汉语的特点是语句强调内容或表意的完整性，按逻辑事理横向铺排，只要语义搭配合乎事理，就可以组成句子，不强调结构完整，只求表意完整。英语阅读教学中，应使学生熟悉英语句子的特点，了解英汉句子表达的差异，用英语民族的思维习惯来理解句子。 4.2.2强化语篇模式的运用 美国学者Kaplan（1966）研究发现，典型的英语文章内部的行文方式是直线型，即每一段落以主题句开头，后接例证句，最后收尾；或先有例证句，最后结束于主题句。而东方语言（包括汉语）的行文方式是螺旋型，即不直接论证段落主题，而是转弯抹角地从各种外围角度间接论证主题。教学中应教会学生区分这两种典型的书面语篇模式，在阅读中不致感到困惑。 4.2.3运用加工策略分析语篇中的文化内容 教师在教学中要通过示范，将加工策略教给学生并督促他们自觉地使用策略。教师在引导学生进行精加工时要留给学生思考的时间和空间。同时，要不断地介绍一些实例，让学生通过模仿逐步学会精加工，从被动接受新知识转变为主动地加工新知识。同时，教师应该鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加各种文化背景知识的积累，组织和指导学生学习课外文化。 4.3重视语用知识在英语教学中的地位 在跨文化交往中语用不当或对文化习俗无知往往会造成社会语用失误和交际障碍。教师可将语用学的理论知识渗透到英语教学中去，在听说教学中应时时注意中外文化背景的差异，从语用学的角度审视语言，组织教学，增强学生对不同语气、语调、语义的敏感性。阅读教学中多提醒语言表达的场合和对象，使学生通过大量阅读体会到在不同语境中语言运用的技巧。在写作教学中，教师也应提醒学生注意所写材料的语用含义，加深语用意识。 5 结束语 文化背景知识在高职外语教学中越来越被人们关注。本文从后方法理论的指导意义出发，从教学策略入手，探究文化背景知识的学习