如何指导学生学习世界气候类型.doc

如何指导学生学习世界气候类型(上）课标要求 1. 运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。 2. 举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。 3. 举例说明气候对生产和生活的影响。 课标解读 从内容结构上看，世界气候的知识结构主要包括气候类型的分布、气候特征的差异、气候的影响因素、气候与人类活动等四个方面。 1. 关于气候类型的分布，首先需要通过观察世界气候类型分布图，说出世界的主要气候类型，重点在于通过探究、观测、发现气候分布的规律。 2. 如何定量分析气候特征的地区差异 ? 首先可以从生活感知的现象出发，概括出世界上有冷热、干湿不同的组合。然后通过阅读气温曲线和降水量柱状图，学会概括气候类型的特征，掌握气候特征的分析方法。 3. 为什么会有这样的分布规律？这涉及到气候类型影响因素的分析，它需要通过合作探究，选择典型的气候类型，观察气候空间位置分布图、景观图等，并进行推理、判断，才能理解气候地区差异大的原因。 4. 气候与人类活动的关系作为气候部分的收尾，可以结合具体实例，组织学生讨论分析、交流观点，帮助学生形成正确的人地观。 教学目标确立 1. 了解世界各地区的气候差异，在世界气候类型分布图上说出主要气候类型及分布地区，归纳主要气候类型的分布规律。 2 能够运用某地的气温曲线和降水量柱状图，描述该地的气候特征。 3 举例分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。 4 结合实例，说明气候对人类生活和生产的影响，并形成保护大气环境的意识。 学习重难点 一、 学习重点 : 1 运用世界气候类型分布图上说出主要气候类型及分布地区。 2 举例分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。 3. 举例说明气候对生产和生活的影响。 二、教学难点： 1. 在世界气候类型分布图上说出主要气候类型及分布地区。 2. 归纳气候类型的主要分布规律。 3. 举例分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。 4. 掌握气温曲线和降水量柱状图的分析方法。 三、难点产生原因 1. 学生自身方面 （ 1 ）这部分内容，特别要求关注培养学生的读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。学生年龄偏小，知识储备不足，逻辑分析能力、空间思维能力和比较、归纳的能力不足，因而给教学带来障碍。 （ 2 ）学生的基础知识不太扎实。本课是对学生所学温度带、纬度位置、海陆分布知识的检验，也需要运用前几课学习的天气、气温、降水等知识，如果前面基础不够扎实，新知识的建构就比较困难。 （ 3 ）气温曲线图和降水量柱状图等读图、绘图技能掌握可能不够牢固。 2. 教师教学方面 （ 1 ）部分教师本身对阅读气候直方图的指导方法不够科学。 （ 2 ）教师对课程标准把握不准。按照课程标准的要求，没有介绍各气候类型的成因，对于各气候类型的特征也没有系统讲述。有些老师在这里将难度增加，超出了课程标准，反而得不偿失，画蛇添足。 （ 3 ）备学情不足。部分教师想当然地认为学生对读图方法与相关基础知识掌握得很好，比如在分析气候类型分布时，指导不到位，学生就可能分不清大陆西部、大陆东部。结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时就会出现张冠李戴的现象。 3 教材内容方面 （ 1 ）气候类型是学习世界地理、认识自然环境及其地区差异的基础，其涉及的知识点容量多，难度大，宏观抽象，而且前后知识点之间的逻辑递进关系强，因此易造成学生认知困难。 （ 2 ）由于还没有学习世界分区地理，学生对于 “分布地区”的学习有难度。如学习中可能涉及到的东南亚、西欧、亚马孙平原、青藏高原等空间概念还未建立。 重难点突破策略 一、教学资源选用 1 人性化的教学资源学生的生活体验。采用模拟旅行作为情景，让学生身临其境。学生的生活体验是一种重要的教学资源，如果我们在教学中能使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的互补与融合。所以说，在教学中我们要善于引领学生利用生活经验，穿插到课堂教学中去，这往往比死板套用教材中的素材让学生感到亲切。 2 如果说学生的生活体验是一种以生命为载体的教学资源，那么教科书、地图册等教材依然是蕴含信息最丰富的教学资源。新课程倡导用教材教，而不是教教材，所以我们对教材要 “ 创造性 ” 地使用，充分挖掘教材中图文资料的显性信息与隐性信息。 3 富有艺术的诗歌、民谣等。我们在教学中描述一个地区的气候特征，可以选用一些形象生动的诗歌、民谣，其独到之处，就在于言简意赅，琅琅上口，合辙押韵，形象生动。我国古代诗歌中不少是描述气温降水特征和气候变化状况的，可以适时地加以引用。如：诗歌 A. 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 B. 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 C. 莫恋南国春色好，燕地梅花胜桃红 D. 一山有四季，十里不同天。 E. “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。再如民谣“南风吹暖北风寒，东风多湿西风干”就简明地道出了冬、夏季风的差异。 4 幻灯投影片、挂图、视听光盘等多媒体资源。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。而地形对气候的影响，如地形雨的形成是一难点，可以制作成动画化抽象为形象。 二、探究活动设计 1 设计探究活动首先要尊重教学内容的逻辑顺序。 以人教版教材为例，教材的谋篇布局按照气候的地区差异 气候类型 气候类型的分布 气候和人类活动的关系这一顺序进行呈现。其中学生最难以理解的有两处：一是通过阅读气温曲线和降水量柱状图来分析一地的气候特征，二是关于气候类型的分布规律。 各个版本的教材中，气温曲线图和降水量柱状图往往都分别是在气温与降水两课中独立出现的，而在本节课教学中则是将气温曲线与降水量柱状两个气候要素统计数据叠加在同一幅图中加以表达，获取统计图信息的能力要求明显增加。当然此图的技能培养也不是不可逾越的障碍，它属于学生的最近发展区，应该将认知过程建筑在已有经验基础之上，可以先复习按月份分配的气温曲线图、再复习降水量柱状图，然后将两种图形叠加，建构新的知识，将不同月份的气温与降水数值综合起来进行比对分析。如阅读北京的气温与降水量统计图，就可以发现北京夏季气温高降水量也多，冬季气温低降水量也少，可以得出北京夏季高温多雨，冬季寒冷干燥的结论，这就是温带季风气候的典型特征。 应该注意设计小步骤的问题引导学生充分思考。比如出示气温曲线图、降水柱状图以及两要素组合的叠加图后，可以要求学生自主学习，独立思考，探究以下学习问题： 三幅图在外观上有何不同？ 月份相同，但气温与降水的单位和度量有怎样的区别？ 叠加图纵坐标的左右两侧的单位和刻度为什么不一样？ 如果由你来完成这个直方图的绘制，你认为需要注意什么问题？ 我们在直方图中能够直观的看到哪些地理信息呢？ 你会用地理专业术语描述这个地区的气候特征吗？ 你能总结阅读这种叠加图的一般步骤吗？ 教师按照一定的逻辑顺序设计这样层层递进的问题，留出时间，让学生自主学习，独立思考，将复杂的大问题大难点层层剥开，就能起到化难为易的作用。 2 创设情境，探究生成 关于各地气候特征的差异，可以设计 “我们一起去探险”这样的情境活动，将学生分为若干组，第一步：小组抽签，学生自主选择一个相应的探险地区。第二步：阅读地图册，了解将要探险地区的气候特点以及特色景观，说明需要带哪些必备的生活用品。第三步：小组展示，派代表发言，带领大家去探险。 通过学生总结这四个地区的气候特点、特色景观以及需带的生活用品，最终完成教学任务。 三、教学方式设计 1. 结合生活中的实例进行概念教学 2. 指导学生绘制气候统计图与分布图 3. 设计问题引导学生获取图像信息 4. 创设模拟实验引领学生探究气候成因 教学价值思考 一、对培养学生意义 一是训练了学生的绘图技能；二是强化了学生的交流表达能力；三是图层叠加技术的运用起到化难为易的作用；四是情境教学保持学习者情绪愉悦，知识掌握比较牢固。 二、对教师教学素养