低年级数学语言表达能力训练之我见.doc

低年级数学语言表达能力训练之我见 李彦娟表达是一个人的基本能力。表达能力的训练不仅仅是语言学科的任务，一定意义上说，所有的学科都有训练语言表达的任务。数学学科的语言表达能力的训练既有它的共通性，即正确、规范、完整地表达，也有它的特殊性，也就是说，更要注重语言的科学性，逻辑的严密性。根据上述要求，我在数学教学中是这样训练的：一、 训练学生准确地表达低年级学生的语言表达正处在起步阶段，是语言发展的最佳阶段。一般语言，即生活语言，已有相当的发展水平；而科学语言，相对处于较低的水平。在这个特殊时期，需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行学科语言表达的训练，因此在数学教学中尤其要训练学生说得规范，表达的准确、完整。1、学习使用规范的单位名称和数学术语。低年级数学教学从一册准备课开始就接触了数学的概念。低年级学生对量词的概念是比较模糊的，而且不断掺入一些方言，如：把一架飞机说成一只飞机，把一条裤子说成一件裤子。而在数学语言中不同的量词就有不同的数量意义，如：一把尺和一捆尺是不一样的，前者是单纯的一，后者是一的集合。因此，在看图叙述数量时，训练学生准确使用单位名称很重要，如：一支铅笔，5条鱼，一捆小棒，同时要求学生在解答应用题中正确地运用单位名称。又因为数学教学中有些术语学生们容易混淆，难以理解，如：乘与乘以，除与除以，增加与增加到，缩小与减小等，这些都得让学生通过反复比较才能正确运用。 2、注意说清数量关系。数学语言的核心内容是数量关系的表达，尤其应用题教学中，只有让学生清楚地表达数量关系，才能达到正确解答。以求40比30多几为例，先让学生理解30是用来做比较的标准数，30、40是所求未知数的关系数，未知数就是40与30的差。在理解的基础上让学生说清数量关系：“求40比30多几，就是以30为标准，从40里去掉与30同样多的数，还剩10，所以40比30多10。”二、 训练学生严密地表达表达的严密性是思维严密性的体现，而表达的严密性又体现在叙述的完整性、条理性以及语言的逻辑性上。对事物的完整表达是对事物进一步理解的过程，因此严密表达的训练不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。1、既要说明判断的结果，又要说明判断的依据。如在教学小学数学第一册“比较数量多少”这一内容时，插图用一一对应呈现了4只杯子和5只盖子。笔者让学生完整地说清判断的依据，再说清判断的结果。学生叙述“一只杯子对一只盖子，一只杯子对一只盖子最后还多一只盖子，所以盖子比杯子多，杯子比盖子少”。2、能正确地说明数量关系的变化过程及变化内容。根据小学一册数学插图，草地上5只鸡，又跑来3只，让学生有条理的说图意：“草地上原来有5只鸡，后来又跑来3只，现在有几只鸡？”经过“原来后来又现在”这样条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。三、 训练学生积极的表达在训练学生语言表达能力时，很重要的一点是必须让学生有话可说，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性，创设一个人人愿说的氛围。在教学中笔者采用：1、观察直观演示说。低年级学生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，对抽象的概念不容易接受，需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。小学低年级学生思维的另一个特点是行动思维，即以行为为主要形式的思维活动占有相当的优势。因此，让学生观察、演示与操作，来训练数学语言的表达能力，使语言表达有一个感性过程的支撑也很重要。如在教学9+3时，先让学生用小棒演示，再说出演示过程：“9和1凑成10，把3分成2和1 ，9加1等于10，10加2等于12”。这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了语言表达能力，一举两得。2、发挥想象说。低年级学生的想象力是很丰富的，教师尽可能启发学生想象，让学生有话可说。在教学“5的认识”时，教师不只是利用插图教学生认识5，还让学生想象“看到5我想到了我们的国旗是五星红旗”；有的说：“看到5想到它比3多2”；又有的说“看到5我想到我5岁时候的情景”。从5字的教学中，不仅帮助学生更好地理解和掌握了数的概念，为计算打下了良好的基础还渗透了德育教育，更可喜的是在促使学生掌握基础知识的同时，又达到发展思维的目的。3、运用多种形式说。数学语言是严密的，同时又是枯燥的。为了让孩子能说、会说，教师采取了多种形式来训练学生的数学表达能力，如：复述。照老师样子说，照课本格式说，照样子说（可激发中下学生参与表达），同桌互相说（可增加表达能力训练的密度）。说话游戏。“开火车”、打电话，如同学之间将正确的解答互相反馈，也可将板书题目答案抢答反馈给老师。数学儿歌，如在教学数的认识时，根据数字特点编成儿歌。说话比赛。如：应用题说理比赛，编应用题比赛（可看图编，看算式编，看“小品”编）。四、 从多角度训练表达为了增减学生的发散性思维，克服思维定势，教师应注意训练学生，从多种角度表达自己的思维过程。1、从学习内容出发设计多角度表达。如教学图表应用题： 一共（ ）训练学生三说：说图意。上格三面红旗，下格四面红旗，一共几面红旗？说算理。要求一共几面红旗就是3和4合起来是多少，用加法计算。说意义。3+4=7“3”表示上格的3面红旗，“4”表示下格的4面红旗，“7”表示一共7面红旗。还训练学生用三种不同的叙述。第一种：上格3面红旗，下格4面红旗，一共有几面红旗？第二种：一共7面红旗，上格3面红旗，下格几面红旗？第三种：一共7面红旗，下格4面红旗，上格几面红旗？这样训练学生口头表达能力，能为学生应用题打下良好的基础。2、从学生思维方向出发设计不同角度表达。如在教学37+8时，要求学生口述“7加8得15，15加30得45”。这样的理解方法思之有序，同时又从不同角度让学生表达思考过程，培养了学生逆向思维的能力，如6+（ ）（ ），提问：怎样填才能不重复，学生回答思考过程：“我是想乘法口诀，即一六得六61=6，二六十二