如何辅导孩子改数学错题.doc

孩子错题原因的分析及对策一、错误成因的分析 1、忽视细节，功亏一篑 “细节决定成败”这句话已成为人们讨论的话题。其实，在我们生活中关注细节问题可以说是成功的开始，在学习上也不例外。小学生由于年龄比较小，往往会忽视细节，不容易关注一些细节问题。由于学生对于细节的忽视，因此我们在作业的批改时，试卷的批阅中会发现许多错误都是类同的（数据的抄错，横式漏写结果等种种情况）。这些错误都与学生的非智力因素紧密相关。 每当老师在课堂上讲评学生出现的这些抄错、漏写等错误情况时，问到学生，你怎么会错时，学生的回答：“我太粗心了”。对于这样的“粗心”我们老师给予了学生一次又一次的原谅，但是多次的原谅之后，我们发现我们的学生不但没有改掉粗心的毛病，有些学生随着年龄的增大，这种“粗心”会愈演愈烈。 案例一： 我的班上有一个小男孩，可以说时一个相当聪明的孩子，每次作业中的自选题他几乎都能完成，而且正确率也相当高，课堂上他的思维总是最活跃的，在外人看来，这个孩子的数学成绩一定很不错。然而，后来我就发现，这个男孩尽管课堂上十分活跃，难题对于他来说是“小菜一碟”但是他的成绩却总是不尽人意，翻看他的作业本和考卷，每次都是因为抄错而失分。我曾找这个小男孩谈心，他认为这不是什么大问题，只要自己今后仔细点就什么问题都没有了。可是事实并不是他所想象的那样。几次考试中，男孩的成绩一直不如人意，有一次竟然考了班级倒数第六名，翻开考卷，所有的错误都时低级的。 从上述的案例中我们其实可以发现，其实 “粗心”就是学生没有能很好的关注到自己的细节，也就是缺乏一种良好的，严谨地学习态度。 2、知觉学习水平差产生干扰造成作业错误 心理学研究表明，小学生的知觉常常表现为比较随意，不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的内在联系。不能很好的控制自己的知觉，对感知的对象分析综合、水平差。学生由于认知水平有限，不同年龄的学生在不同阶段都会出现一些由于认知原因造成的错误。 案例二： 在一年级上的教材中这样的题目，（ ）715。有些学生会出现这样的结果，（8）715；仔细分析学生的错误，我们不难发现，学生并不是不会计算这些题目，而是由于题目的呈现发生了变化，而这种变化对于一年级学生来讲是有一定困难的。一年级学生看见题目最先进入他们视线的就是那些运算符号，他们不会很有意识地去分析题目到底该怎么去读，去看，对于低年级学生来讲，他们有一种潜在的意识就是结果总是在最后读的。因此他们根据自己所见的的运算符号与数据进行计算，所以就会出现上述的这些问题。 3、定势思维，缺乏深入分析题目的习惯。 定势思维是学生学习中的一个比较大的缺陷。由于在安排练习中有时过于强调某类的题目，因此通过长期的练习后，学生的思维也会出现一种定势。可以说有时学生只是大致地读了题目，就凭借自己平时的做题经验进行解答，往往造成错误。 案例三： 3个一和6个十组成的数就是我家的门牌号。6个十和3个一组成的数就是我家的门牌号。 这两道题十位和各位出现顺序不同，因此结果就会相反。但是很多学生在做的时候，往往会粗粗地看过题目后就下笔，想当然的写成了36。当分析试卷时问这些学生会做吗？大部分的回答时会做，没看清题目做错了。 4、错觉对数学概念的干扰，造成判断上的错误。 教育家皮亚杰认为：儿童在解决问题时，很容易被事物的某些直观性特征所吸引，并据此得出不正确的结果。 案例四： 小学阶段对于学生来讲，最难的一个章节就是“几何知识”。课堂上老师给予学生一些单一的图形，学生都能认识。对于图形的特征及相关知识说来是头头是道。然而，就是这些基本图形稍作一下变动，学生就会做出错误的判断。 案例五： 生脑中的长方形就是一个个方方正正，不偏不移的，因此认为第一个图形是长方形。而右图让学生产生的错觉就是，这个图形是斜的，就不是长方形。 5、依赖性强，自我评价能力差。 自我评价能力是构成数学能力的重要组成部分。自我评价作业的能力差，就容易导致学生对作业的完成采取消极被动的态度。很大一部分学生把做作业当成是完成老师的任务。做作业时，只管做完，不管做好，注意力分散，粗心大意，见题就解，不去认真验算。而家长出于“好心”将孩子的作业全部演算一遍，如有错误帮助孩子改正。久而久之，养成了孩子的依赖性，使学生失去了自我评价作业的机会和能力。 案例六： 学生小A是个可爱的女孩，她的回家作业不仅正确率高而且字也漂亮，每次批阅她的作业总会让人心情特别好。可是她在学校中做的练习及测验成绩却与她的回家作业截然相反。通过了解发现，小A的母亲是一个十分“负责”的妈妈，她每天会将小A的所有作业检查一遍，发现有错就一题一题为她讲解。日子久了，小A逐渐产生了依赖。每天做完作业就将本子摊在桌上等妈妈检查，上课也不认真听，想想反正妈妈都会，教都会查。 二、纠正学生作业错误的策略 孩子作业中的错误是难免的，但是作为老师和家长我们思考的最多的就是如何通过一些有效途径和方法来纠正学生的错误。 1、教给孩子最简单的检查方法。 学生如果能发现自己的错误，就能及时的纠错，但是对于大多数学生来讲，特别是低年级学生，他们检查也只是从头到尾囫囵开一遍，即使有错也发现不了。这主要就是学生不会检查。因此在课堂教学过程中老师要教会学生一些基本的检查方法。就拿上述例子中的（8）715来说，学生只要将自己填写的结果放在题目中算一算就不难发现，题目是不可能成立的，自然也就查除了错误。圈一圈，读一读也是一种有效的方法。 让学生在第一次读题时圈出问题中的关键词，再根据关键词带着问题再去读题目。经过这样的训练，一段时间后，我们发现好有一部分学生不再像以前一样经常犯“一字之差”引起的错误了。于是，在课堂上我又进行及时的表扬与鼓励。在榜样的带动下，更多的学生比以前更仔细了，错误少了。 2、强化性的训练。 对于学生细节关注的培养不是一天两天就能铸就的，这是一个长期的培养。 然而对于学生来说多多少少总是会有惰性。因此针对学生的惰性我们可以适当的采用一些“强制性”的手段。例如：在做练习时，教会学生如何使用草稿纸，要求人人在完成试卷后要反复进行演算检查，并且通过查学生使用草稿的情况来了解学生的习惯。通过一段时间后可以放手，进行抽查来了解学生的情况。再过一段时间，在学生已经能比较自觉进行复查的前提下，家长就可以不用检查学生的草稿了。不过学生毕竟是孩子，有时也会出现反复。这时老师只需稍作一下提醒，他们就能很快意识到了对细节的关注。 任何事物都有两面性，学生在作业中产生的错误也是这样。我们既要看到它的消极方面，也应看到学生通过对错题纠正后产生的积极影响。第一，从家长角度看：认真剖析学生的错误作业，了解学生错误作业的原因。有利于家长认识学生思维的特点；有利于家长遵循孩子的认知规律，调控自己的辅导方法。第二，从学生的角度看：学生改正错误作业之后，获得正确知识比直接获得的认识印象更深刻；从错误作业走向正确作业的过程，有利于培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力；学生的错误作业是对学生进行良好学习习惯和责任心培养的生动教材，有利于磨练学生的意志，培养学生的毅力，完善学生的人格。因此，学生出现错误作业，家长不要过分责备，而应认真分析造成这种现象的心理原因和错误实质。完全化弊为利，为提高孩子的成绩服务。 3、建议建立孩子的错题本，让错题本成为孩子自我教育的宝库。 每个学生