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作自身专业发展的助推者题目：“学科教学研究方法”其实，从形式上来看，常态的教学研究形式有以丰富多彩的教研活动助推集体备课；(分享集体的智慧，为教师找到研伴，搭建平台)分担任务说课；（深入地解读教材，寻找教材与设计的最佳对接）原创很少研究课：公开课、示范课、汇报课、研讨课、同课异构。（引领方向，逐步推进研究） 更多的体现的是教研员的意志联片教研，手拉手活动以课题为抓手，进行较为科学严谨的研究进行课题研究大家并不陌生，但是，就我所了解的课题开展情况并不乐观。很多学校不过是为了拿到一张课题证书而已。真正地能实实在在潜下心来进行课题研究的并不是很多，个中的原因里有一点不能忽视太功利了。倘若能真正地做点研究，哪怕是小课题的研究，都会为我们的职业添加色彩，实现师生共同成长的双赢效果。可是目前的课题研究：缺乏问题意识；更多的是不愿意参与，怕累嫌麻烦。目标不明；（申报一个课题，要明白国内本课题的研究现状。我们要在哪些方面有所突破。夯实语文基础 提高语文素养）课题太大（构建小学语文教学体系的研究拓展语文领域，提高语文素养，课题要小题大做，要大处着眼，小处着手）；研究过程呈平面推进，缺乏螺旋上升的态势。而这无论在哪里都并不陌生，难就难在有了这样的形式，得有相配合的内容，能参与有见解有思考的“人”。即：形式要为内容而服务，内容从哪里来?内容来自于在座的各位老师和教学指导人员。只有我们不断地发现教学中存在的问题，我们的教学研究才能有方向，才能有相应的形式。我今天不想从方法上讲得太多，而想以一些案例来给大家一点启迪。一 自身的成长故事、教育叙事树立“思则得之”的学习观；树立“问题即课题 上课即研究”的意识和观念。我是2002年底光荣地成为教研员的，刚当教研员非常触头，我的意见到底合适不合适，大家接受不接受，重要不重要许多的问题都摆在我的面前。之前，我也是学校里的骨干，所带班级的成绩名列前茅，经常在区里做示范课，感觉自己很有信心。可是，做了教研员，身份变了，要求高了，自己反而没有了信心。要想成为合格的教研员，怎么办？提高自己的思考力！为什么有的人看到现象就能想到很多很深，而我却视而不见听而不闻？而提高思考力的第一步就是要善于发现问题，提炼问题。朱熹说：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。这是颠扑不破的真理。我要改变自己熟视无睹！ 善于发现教学中的问题，建立问题卡。哪怕自己的问题很可笑也不怕！误区一：可以站在教材、编者的角度去发现问题，深入研究： 【案例1】词语盘点教学的思考站在处理教材的空白点进行思考人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，语文园地之前设了“词语盘点”。平时深入学校听课也从没有听到老师们对词语盘点的教学。此刻，请问如果请您产生问题，您的问题是？词语盘点的编排意图是什么?我们该怎么利用词语盘点，引导学生积极积累词语呢？教学时要分散还是集中？于是，我写了一篇文章词语盘点教学的思考，表明了我的看法和认识：“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。“唤醒意识，学以致用” 此乃第三境也。策略一：让“识字学词”教学适度“增肥”。策略二：重视“复述训练”，力求“原汁原味”。策略三：“联词组段，一学就用”。除此之外，还有综合性学习的教学研究、写字教学研究、我的发现教学研究、口语交际与习作板块教学研究、课后思考题的设置等等都可能会是我们研究的目标。因为这些内容需要我们在研究中逐渐明晰它的任务，明晰它的教学基本理念。【案例2】三年级上册词语教学站在教材与课标对接的角度进行研究在现实生活和阅读中，联系上下文理解词语也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中，同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法，应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期，教师如何借助教材达成目标呢？课标中对第一学段有如是的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。课标中对第二学段的要求是：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。可见，联系上下文理解词语这一能力的培养需要重视。但是，目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法，我们不能只去告诉学生：你们联系上下文理解吧！但是怎么做更有实效呢？统整看教材，理解编者的意图-思有所得在第11课秋天的雨中理解五彩缤纷，编者在本段结尾处，插入泡泡：读到这儿，我读懂了五彩缤纷的意思。不难理解，编者是渗透了联系下文理解词语的方法。在第26课科利亚的木匣中出现联系上文，我明白了果然的意思。在第27课陶罐和铁罐中提示奚落是什么意思呢？我要往下读读看。这样，我们将教材统整起来，就会有所发现：1.教材在化整为零。刚从二年级升到三年级，学生的理解、概括能力不强，虽然从低年级开始，就要求联系上下文理解词语，但这种能力的培养的确是一项长期的功夫，不是一蹴而就、一学即会的。尽管如此，三年级也要有大的进步才行。教材将联系上下文理解词语这样一个大概念，通过化整为零的形式-逐一地呈现在课文中（先是联系上文，然后联系下文，下册中出现联系全文），逐一地进行训练。给了我们师生一个方向、一种方法。2.教材让方法经过程的历练。细看教材的编排，最好与三年级（下）册联系起来比较，您会体会到编者真是颇费一番功夫的。从方法的渗透到方法的明晰，从分解到综合，从编排前后的设置，我们感受到的是-要将这种正确的思维方式传递给学生，并让学生真真实实的经过一个历练的过程。任何方法要让人接受、理解达到运用，是要经过练习，逐渐内化的。教材的编排不仅给学生以正确的科学的方法，而且也给老师的教学以提示。【案例3】缺乏对学生进行质疑的指导课标中有要求，目前存在问题:1.教师不重视，课堂上不敢放手让学生提问。2.设计了这一环节，但只是虚设，匆匆一提，而且多数是在课题处质疑。后面的教学就与质疑无关了。3.学生的质疑存在伪问题，教师漠视；教师对学生的问题不作为，缺少评价和引导。长城一课听后反思：【案例4】朗读的指导存在问题：1.朗读的读点不能很好地捕捉到。2.朗读指导不到位的原因是教师的朗读水平亟待提高。 我曾经在两届新教师培训中让即将登上讲台的老师朗读，除了个别的把握还好，大部分不理想。以上的几个例子，是想说我们其实可以随处从教材、教学中寻找到研究和思考的问题。看点二：始终以学生的视角来思考，在换位中思考。【案例4】课外阅读进行时站在师、生的角度双向思考时下，大多数的学校都在进行课外阅读的推广普及，其意义已经不言而喻了。不论对提高教师的文化素养，还是对学生的语文素养等诸方面，都可以说是舍此无他。但是，与“凡事既然做，就会有问题”同理，在课文阅读的推进中，也出现了层出不穷的问题和困难，现谈几点粗浅的认识：问题：可研究的内容有很多：1.究竟学生喜欢读哪些作品？哪些经典要推荐给学生合适?每个年级读什么书合适？2.如何激发学生课外阅读的兴趣？“三分课内，七分课外”，我们再课内要做什么？怎样的引导能够激发学生课外的七分的热情？怎样的引导能够让学生会读书？3.课外阅读究竟要培养学生哪些能力和习惯？一 课外阅读的书目推荐要适当我们都说要推荐给孩子经典作品，但是教师的推荐也一定要适合学生的阅读能力，能激发孩子的阅读兴趣。这应该是推进课外阅读的第一步。我们不乏听说过，一年级的老师留读书作业就是读四大名著。能读得懂吗？还有三年级的孩子很喜欢看杨红樱的书，甚至只读她的，如果引导着读一读瑞典女作家林格伦的淘气包埃米尔长袜子皮皮等书，在对比中也更能领略不同作家笔下的淘气包。我很喜欢林格伦的作品，更接近于童真童趣。二 课外阅读导读要以“渐进式”推进课外阅读本来是学生课外的事情，但是随着对语文课程认识提高，课程设置的逐渐健全。业已形成共识，课外阅读不仅仅是推荐给孩子就万事大吉，其中，还有许多的事情是可以深入和微格化研究的。比如：在激发兴趣、方法指导和交流提升等方面如何要在课内进行，如何能实现“星星之火可以燎原”的态势！让学生能读出品味，读出深度，喜欢的书能读回头书目前的课外阅读导引的课型，大致要经历这样的三种课型：好书推荐课读书跟进班级读书交流好书推荐：就是平常所言，要吊胃口，要抖包袱。教师可以通过介绍书的内容、呈现别人对此书的评价以及销售量、作者的情况激发学生要读书的欲望。良好的开端就是成功的一半，学生是待燃的火种！读书跟进：学生一旦读起来，我们就要随时随地地关心，关心学生读书的状态，关心学生的读书感受、困惑，关注学生读书时注意到的和可能忽略的内容，以便进行引导。由于学生的程度参差不齐，我们不必强求一致，但是要有读书的进度底线，一边引导。低年级的学生甚至可以每天大声读给孩子听，之后可以进行简单的交流和积累，同时培养学生读书的良好习惯（圈点勾画问等）。如果让学生回家读，可倡导亲子阅读。中高年级读书有了一定的速度，一本书最多二周读完。那么，大约一周要有一两次的跟进，可以就情节、人物、表达特点进行“聊书”。这样的跟进就如同“驿站”，能很好地为激发学生继续阅读“加油”。班级读书会：当学生已经读完了整本书，就要对书进行一个梳理、提升了。这一次的交流就要立足于整体，进行提升了。比如马提与祖父一书，这本书关注的议题是死亡，但读来温馨感人。因为作者借马提和爷爷一次奇妙的旅行中，通过让爷爷的身体一点点变小几至无形，帮助孩子感受“真爱不死”的寓意。一位教师在做交流的时候，就经历了这样的几环节：“以图为凭 回顾情节”：本书的特点是非常有代表性的情节配有插图，教师很巧妙地利用特点进行引导，学生就将零散的情节做了梳理，有了整体的认识。“聚焦主旨 众聊生命”：本书的主旨是：爱的人永远活在我们心中。众生聊书中，对作者创作的主旨有了深化甚至是个性化的解读，丰富了对文本的认识。“关注风格 品味语言”：这本书的特点是：爷爷与马提的对话特别有哲理，特别有味道，有弦外之音，言外之意。教师将几处对话提出来，引导学生品读，引导学生的思维走向深度。品味表达是学生读书的盲点和弱项，随着年级的升高，要逐步地引导，授之以法，当然这也和平素课内阅读教学的引导是分不开的。相信，本节课后学生回读的时候，读到爷爷的话语时，一定会放慢速度，悉心体会的。“对比阅读 拓展链接”：对比阅读也是很重要的一种读书方法，教师将绘本獾的礼物进行了同主题拓展链接，温馨的画面和浓浓的情愫萦绕在整个课堂虽然下课了，但留下的不是对死亡的恐惧，而是活着的价值的沉思，留下的是对阅读的钟情！通过不同课型的教学，教师的点拨在不同阶段实现了“四两拨千斤”的作用，学生的课外阅读也就落实了“三分课内，七分课外”的。这是站在时尚的角度，全国都在做这一方面的研究和尝试，亲近母语十多年的全力推进已经呈燎原之势，如果我们还不积极进行研究和推广，我们就out了！所以，密切关注国家的教育动向和研究内容也会给我们以启迪。正所谓“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”劝学。二 不要让写读后感成为扼杀孩子兴趣的“杀手锏”（换位思考，站在学生的角度来想问题，也是很重要的研究方法）目前，尤其是进行此项实验的学校，为了在结题时有学生过程性的资料，每读书必留写读后感的作业。使得学生叫苦连天，甚至产生了“不读书就不用写读后感”的想法。令人堪忧！其实，高年级的学生读书后写读后感的初衷是可取的，可以帮助学生整体梳理，确定感悟点，链接生活相关内容，提升读书的效度。好的想法怎么才能有好的效果呢？一味地以读后感压人，结果往往会不尽如人意的。建议：教师要根据所读书的特点，设计形式新颖的、能调动学生热情的、比较有创意的活动来“曲线救国”，正所谓“通往广场的路不止一条”。名著中三国演义水浒传西游记中都有鲜明的人物刻画。试想，即便教师要求写读后感，学生的热情又有几分？我们不妨让学生以某个人物为主，从中拉出来这个主人公的比较有影响的事件。然后从事件中的表现，来谈谈你对此人的评价和看法。这样，学生对人物就会产生立体的认识。由于改变了惯式的做法，学生还需跳一跳摘到桃子，这样的作业就饶有趣味。我们还可以跳出作品来设计：比如，对于有争议的人物，还可以组织学生进行辩论会（猪八戒式的等）；写写本书的推荐理由；摘录书中精彩的片段，然后学着赏析；还可以有针对性地做摘抄并进行片段仿写总之，办法总比困难多。让学生享受着阅读，幸福着阅读，让阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分，比什么都重要！小结： 目前，我们基本完善了我区的课外阅读基本要求:每学期规定了必读书目和选读书目，期末考试会有5分权重的考试题进行检测。本学期即将进行区域性的课题实验，以教研室为龙头，带动十几所学校进行课外阅读导引单的研究和实践。想让语文教学不跛脚前进，而是课内课外两手抓。所以，各个地区、各所学校的教研室是很重要的机构，它是对本地区教学及教学研究的引领。引领大家从现象中发现问题，并以解决问题为目的个个击破，扎扎实实地进行学科教学研究，就可以致“千里”。【案例2】缺乏对目标的思考 习作到底为谁而做？周末到了，儿子说作业惯例是一篇周记。儿子今年二年级，与众多的孩子一样，也不喜欢写作文。但是不到谈虎色变的程度。只是每次都要把周记放在最后来写。“打算写什么呢？”我问儿子。他望着窗外，左想右想。忽然眼睛一亮，兴致勃勃地对我说：“妈妈，有了！这个星期我和同桌做了一件事，很有意思”欲言又止的样子。“说来听听。”我敦促着。儿子一脸的坏笑，讲起了这件事：周三有一节美术课，每节课前，老师都要检查是否有忘记带书的同学，如果忘带了，会受到批评。可恰恰同桌就忘带了。看着老师挨个排查，快到了儿子先将书借给了同桌，老师先检查了同桌，儿子佯装翻找书的样子，老师转身先检查另一组的当儿，同桌将书偷偷地从书桌下递给了儿子，儿子举起书向老师示意了一下。俩人都过关了“为什么写这件事？”“好玩！”儿子嬉皮笑脸。“但是，我怕交到老师那里会受到批评。”“你们这样做对吗？”“对同学来说，也对。免得她受到批评，再说，她特别感激我。后来，还帮助我。”“一周那么多的事，一定要写这一件吗？”“我就是觉得这一件事我做得很机智。”儿子比较坚持这一次，儿子成文的速度较往常快了许多。全文如下：我们班有一条规矩，凡不带书者就会受到惩罚。有一次，我的同桌忘了带美术书，她生怕受到惩罚，急忙翻起了书包，“你能给我借一借书吗？”她可怜兮兮地说。我生气地说：“那我不就没书了吗？”我要想一套计划哈，这计划真是太妙了！老师表情严肃地来检查，我们按计行事，先把书给了同桌，我转过身准备找书姿势，她通过检查，从桌子底下把书给我，我对老师喜笑颜开地说：“找到了。”“嗯！”我们算是蒙混过了这一劫。有一次，我上操的时候忘带跳绳了，同桌给我借了一个毛毽儿，大方地说：“你用吧！”我现在才体会到“帮助别人的人能得到别人的帮助”这句话的真正含义。“那你的题目写什么？”“骗”师记就这样诞生了！周记发下来了，儿子很沮丧。因为他得了一个“乙”，他说老师说了，怎么能骗老师呢？所以就只能得乙。每每翻起周记本，还不忘嘟囔一句妈妈，我的“骗”字加了引号的！哎！反思：周记到底为谁而作？我认为，首先应该为自己而作。我明白老师的良苦用心，从内容的角度看，孩子的周记的确存在问题。作为母亲，我也意识到了小小年纪居然合起伙来骗老师，不诚实，还自以为是。还有对“礼尚往来”的理解有误。但是，想一想，毕竟他只是个二年级的孩子，这件事多多少少为平淡的学习生活注入了一点新奇和刺激。在他的思想意识里做这样的一件事，没有恶意。相反，在他的内心里，一定充溢着成就感，心中膨胀着“英雄”的滋味，所以他执意要记录这件事。尤其他要写出来，就意味着他有表达的愿望，希望和老师、同学分享这件事，分享他的快乐和成功。由此看来，学生写真话，实现“我手写我心”，是需要有“安全保障”的。那就是允许孩子尽情地倾吐。当然，如果发现有一些不良的思想倾向，也是应该面批解决的。叶圣陶先生曾说：“小学作文教授之目的在于:令学生以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误；至于修辞之工，谋篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能之亦不为病。”看点三：缺乏关注 惯性而为站在学科知识的角度进行研究 【案例1】缺乏对“根”的研究。汉字有“理” 教师要讲“理”汉字，我中华之骄傲。就连印度总理尼赫鲁都曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”然，不知几何时已被学生当成负累，为师的也以识字写字教学为难题。课标中有如是要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”（第一阶段）“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”（第二阶段）“喜欢”？“浓厚的兴趣”？单凭我们的一纸试卷，如何能够检测得出！如果教学只求眼前只见功利，罢！罢！罢！不谈也罢！可是，作为语文教师，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（课标总目标）是责无旁贷的。汉字就是其中的一条重要途径。祖先造字的时候是有“理”的，这个“理”就是六书。对字理进行学习就会自然地将汉字的音、形、义结合起来，识字就会事半功倍。虽然字理识字早已在80年代就成为一个著名流派，但是时至今日，还没有足够地引起广大教师的重视。语文教师要讲“理”看看名师的教学，薛法根老师在教学卧薪尝胆一课时，指导孩子学习“奴仆”这个词，就有这么一个精彩的片段：“奴”:左边是一女子，右边是“又”字，表示男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么奴。字源演变：奴,奴婢皆古之罪人也。说文甲骨文字形,象一个罪人端着畚箕,从事卑贱劳动之形。本义:供役使的人。即奴隶 “仆”：这个人腰弯得很厉害，这个人头上戴着东西，戴的是一种很重的刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是战俘。这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗？（牲口）是呀，如同猪狗，真是生不如死！古代这样的男人加上这样的女人，叫奴仆！入木三分！还怎么能忘记？这样的讲解是科学的，遵循了祖宗的造字法；这样的讲解有浓厚的历史感，揭示了汉字特有的美感值得我们回味！ 我曾如法炮制，在教学最后一头战象时，“日寇”中“寇”是生字。教学时，出示了，引导学生：“宀”代表房子，家园；“元”是一个人的样子；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着器械、武器。这个字就是：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，负伤后唯一幸存，被大家看作“英雄”虽说是一个写字的环节，但充满了情感，又突破了写字的难点，起到了“一石二鸟”的效果！ 金文小篆我又想起一位老师讲蜜蜂引路，对“敲”字的进行写字指导。为了让孩子记住右半部不是“支”而是攴，但是又不宜在新授的时候进行比较，怎么办？这时，教师巧妙地介绍了“攴”字，边说还边画了这个字的古字，特别指出右半部下面“又”字在古代是手的意思，上面的一横一竖是很形象的手里拿着的小木棍。指“手拿着木棍轻轻击打”。列宁轻轻敲了敲门，多有礼貌呀！当时，孩子们不由得伸长了脖子，露出恍然大悟的神色。我想，这就是汉字自身的魅力。反观教学，注音识字也好，看图识字也罢，随课文分散识字，集中识字及口诀识字，这些都只是识字教学的不同方法，都不应脱离汉字是表意系统的文字这一内在本质特性，各种识字法都应立足于“启发引导学生建立字形与字义之间的科学联系”这一基点之上。我们的课堂就应该传达给学生对汉字文化的密码解读。析形索义 适时归类实现教学感性与理性之融通后来，我又看了黄亢美老师在网上发的帖子，又有了进一步的认识：有些字要通过“先分解再组合”来诠释。如，分解“采”字，由部件“爪”和“木”组成，再组合理解可能是人们用“爪”在“木”上采摘果实的情景。又如：“罚”会意字，可分解为 （网）言、刀三个部件，再组合起来理解：触犯法网，情节轻者受言语斥责，情节重的将被用刀(刂)处以极刑。故“网、言、刀”组合成“罚”很多的难记字，如果能引导孩子先分解开再合起来并且有一个合理的意思，那么问题就会迎刃而解！要对形旁的“义”讲“理”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高“意符”的本义，就能形成基本的识字能力。比如，如果了解了“手”可变写为“扌”、“”、“又”、“”“爫”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”、“戒”、“牧”、“采”、“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。又如，“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币。再如，学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，再引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”“顾”、“颜”、“须”等字的意思，从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；学生就会自然而然地与“人头”联系起来理解。纪昌学射一课，我这样设计“学习汉字 体会字理”这一环节：1.出示： “妻”字中的“又”表示手的意思，整个字是指女子手中拿家具从事劳动的形象。2.出示：“事 争 秉”三个字的小篆和楷体，引导学生探究共同点。事： 手执捕猎的工具去田猎。争： 上一只手和下一只手在争夺一个东西，互不相让。秉： 以手持禾。师：以后看到汉字中有“又”这一部件的，基本都与“手”有关。3.出示：利用字理识记“刺”。 甲骨文 金文 小篆 楷体（束：在木上加圈,象用绳索把木柴捆起来。本义：捆绑。） 甲骨文 金文 小篆 楷体（朿：木芒也。）师：汉字有意思吧！用心地把本课的四个生字写下来。小结：我们的学科知识的缺失制约着教学的发展，制约着我们教学的高度和层次。所以，进行学科教学的研究，不可或缺的还有对学科知识的夯实。这才是解决问题的根本。【案例2】缺乏联系，立足点不高你认为孔子值得人敬重的是什么？（彬彬有礼 永不满足）四、品味老聃解中华文化1.题目处，老师把“师”字写大了，为什么呢？让我们去到洛阳城外，看看两位伟大的古代大思想家的会面，从细微处体会他们令人敬重的品行。请找找老子的描写，读一读，谈谈你体会到了什么？预设一：“在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。”你从这句描写中，体会到了什么？介绍：老子当时已经闻名全国，相当于国家图书馆馆长，很有学问。这样的身份，这样的年纪，早早地迎候在城外。那时候，不像现在一个电话就知道几点到达，不知道具体的时间，也许，老聃先生等了不止一天什么是师？他教给别人的不仅有知识，更有如何做人的道理。老子正是用自己的行为教育着孔子做人要真诚，要谦虚。这也是我们中华的传统美德。一个大写的“师”字已然刻入我们的心里。预设二：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？” 介绍：“孔丘”与“仲尼”孔子名丘，丘是名，是一个人出生后父母起的，一般父母长辈称呼；字仲尼，当他成人了，就可以有字、号，这些可以自己命。这个“字”一般都是平辈、朋友间的称呼。了解了这些，你对老子又有怎样的认识？老子叫孔子仲尼，就没有把他当学生看，而是当朋友看，降低了自己的身份，可是两个人的距离却一下子拉近了。他总是谦卑地面对天下，他不愧为师。从“迎候”“毫无保留”等词语中谈体会。【案例3】缺乏引导学生对文章（段落）的结构进行梳理慢慢读 理清条理解困顿案例：一位教师执教三年级下册13和时间赛跑，教学第四自然段即“爸爸给我说了一个谜”这一段时：先引导学生弄清这段话，爸爸要告诉我什么?“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”“所有时间里的事物”指什么？爸爸怎么给我解释的？引导学生理清爸爸的话是先说了昨天不会回来了，又说爸爸的童年不会回来了，然后说外祖母的一生也不会回来了；接着教师引导学生深思打乱顺序叙述是否可以？学生可以说从来都不曾这样想过，经老师的指导思考，爸爸由近的短时的昨天说起，逐渐到更多时间的童年乃至一生，所有时间里的事物都会被时间带走，都会一去不复返，永远不会回来了。读着爸爸的话，读着“永远”“再也”等字眼，着实让人感到的是恐慌！最后，教师一边叙述一边擦掉这些词语，害怕之感让人汗毛倒竖！反思：凡是教过这篇文章的老师都有一个感受，爸爸的话确实就是一个谜。学生读着后面的句子更觉得绕口。这段是学生理解的难点，但是，作者后面的一切感受和做法又都以它为轴。重要性不言而喻！这位教师不急于“赶路”，而是引领着学生在这一段里走几个来回。直至读懂了句与句之间的关系，明白了爸爸谜一样的语言所言究竟为何意方才罢休。这个教学环节很“慢”，但是，学生在“慢慢地读中学会了如何读懂一段话”的方法。我想，这也同样是教师在备课过程中“躬行”的结果，我们何尝不是这样来读书的呢？小学教师总是容易盲从、跟风，有一天，忽然来了一阵风，说不能分段、概括段意，然后在所有的课堂里就没有了结构的梳理。为什么会这样？一句话，根基不稳，随风倒！【案例4】缺乏大的教学视野 缺乏关注教材整合大家都知道，我们现在教材中所选的寓言都是我国文学史上传承下来的经典故事。我们不妨罗列一下人教版教材中所选编的寓言：二年级（下）安排了揠苗助长守株待兔；三年级（下）安排了亡羊补牢南辕北辙；四年级（下）安排了纪昌学射扁鹊治病。我们且看看这些寓言的出处：守株待兔的故事选自韩非子五蠹：“宋人有耕田者，田中有株，兔也，触柱折颈而死。”揠苗助长选自孟子公孙丑上：“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：今日病矣，予助苗长矣。其子趋而往视之，苗则槁矣。”亡羊补牢选自战国策楚策：“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也。”南辕北辙选自战国策魏策四：“犹至楚而北行也。”纪昌学射选自列子汤问第五：甘蝇，古之善射者，彀gu弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。纪昌者，又学射于飞卫。飞卫曰：“尔先学不瞬，而后可言射矣。”纪昌归，偃卧其妻之机，以目承（承接，这里指眼睛盯着）牵挺（织机下的踏板）。三年之后，虽锥末倒眦z眼眶而不瞬也。以告飞卫，飞卫曰：“未也，必学视而后可。视小如大，视微如著，而后告我。”昌以牦（现代字）mo悬虱于牖yu，窗户，南面而望之 。旬日之间，浸jn大也。三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧（弓）、朔蓬之簳（箭）射之，贯虱之心而悬不绝。 以告飞卫，飞卫高蹈拊膺曰：“汝得之矣！”扁鹊治病节选自韩非子喻老：扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（cu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”居十日，扁鹊复见曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见曰：“君子病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨（中医用布包热药敷患处）之所及也；在肌肤，针石（中医用针或石针刺穴位）之所及也；在肠胃，火齐（中医汤药名，火齐汤）之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请矣。”居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。二 我们发现，教材的呈现是将两则寓言故事合为一课。也许我们的惯性使然，很少有教师会有将两则寓言故事看做为一篇课文来教学的。整合作为一种理念，对于培养学生的思维是大有益处的。仔细读编者，体会编者的意图，我发现：编者不是随意的将两则寓言放在一起的，它们之间是有着内在联系的。以纪昌学射和扁鹊治病为例，联系着品读，我们会发现：这两个寓言的寓意有相同的地方，都是含有“渐进”的核心。一个说明本领的习得的是逐渐修得的，一个说明事物的发展是渐进的，由小而大，由细而巨。对不好的苗头要防微杜渐，对毛病不能讳疾忌医。再看亡羊补牢和南辕北辙，两则同样是从对待别人的“劝说”态度不同而造成的不同结果。守株待兔和揠苗助长呢，一则是将偶然当“规律”，一则是不顾规律，违背规律。通过这样一解读，我认为对于我们的教学就有了启发。为什么不可以将两则寓言看做整体进行教学？抑或在中年级进行这样的尝试，在低年级则要有分到总，渗透一些整合的意识。教学时，我们可以引导学生分开进行体会，但是，别忽略了后来要将两则放在一起思考一番，比较之中发现共同、相通之处。让所学习的内容之间建构起某种必然的联系。否则，我们的所学也不过是些零星的“点”而已！我们耳熟能详的话“学而不思则罔，思而不学则殆。” 孟子告子上：“思则得之，不思则不得”。强调思考对学习的重要性，思考就会有所得，不思考就无收获。要求人们主动自觉地用心思考，获得知识。二 从一个个教育叙事的案例中，我们是否可以小结一下：在有了问题之后，我们还要：1.格物致知：见微知著，以小见大，作为小课题、小策略进行更进一步的研究。解读文本：立足单元威尼斯的小艇一课的备课过程。汉字的字理学习与研究2.类研究：游记教学时应该关注的问题：结构游踪；表达情感寓情于景，情景交融；抓住景物的特点颐和园的教学设计：三 加强专业知识的夯实。这是“源”与“流”的关系。教师素质课改之痛教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥在开幕词中讲得好：“素质教育需要高素质的教师。”南京市教育局局长在致欢迎词中也提到：“我们需要一支什么样的教师队伍，怎么锻造这支队伍？这次活动是一次实践探讨，是对教育部提出的教育应走向内涵发展的回应。” “教师素质”一直是课改之痛，谁能有效解决这一问题呢？当我们看到这个问题时，各位老师，您的第一感受是什么？一定很复杂吧！我们已经成为了课改的瓶颈，成为了课改的痛楚。多难受啊！我们再看看，“谁能有效解决？”谁来解决我们？我们的问题首先自己解决。所有的外力都不足以促动我们，关键还在于内省。“自觉的自我发展”才是教师素质提高的“本源”。其实，在我们的现实中，我们不乏这样的镜头：镜头一：对成语的分辨。在一次六年级的统考阅卷中，有的教师不能判断“二桃杀三士”是否是成语？镜头二：对多音字“露”的读音。露（一）l（文）赤身露体、 露天 、 露头角 、藏头尾 抛头面 （二）lu（语） 露馅、 露马脚、泄露、露脸、露一手、露丑审音表中有些有几种读音的字，在不同的注音后面分别注明“文”或“语”。“文”即“文读”、“读书音”，是书面语的读音，一般出现于复音词或文言成语中；“语”即“白读”、“口语音”，多用于口语中的单音词及少数日常用的复音词中。镜头三：夏洛的网是什么书？在一次教材教法讲座上，教研员推荐本学期的读物夏洛的网，下面有的老师不知道其书名如何书写，更谈不上读过它了。书香教室、书香校园、书香社会、书香家庭，这“书香”首先应该从我们教师开始吧!因为孩子最听我们的话，家长最信任我们，我们拥有着至高的指挥权。当然，我们的修养也是好读书而来的！ 我丝毫没有取笑之意，但是却时时有危机之感。如果长此以往，我们的地位会被撼动的在学生的心里！真的，没有虚伪！我们应该常常问自己：我能拿什么给你，我的学生，我的孩子们？ 教师发展走向专业化，教师是专业化人才，教师职业要成为一种不可替代的职业。教师专业化发展正引起国际的关注。早在1996年国际劳工组织和联合国教科文组织就提出关于教师地位的建议，对教师专业化作出明确说明，它指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师职业不是什么人都可以胜任，教师像医生和律师一样正成为一种不可替代的职业，教师的素质，在相当程度上决定着教育的整体质量。我们该如何提升自己的专业素养？临渊羡鱼，不如退而结网无论是学生还是教师，在语文素养提高的路上，一定要讲究“量”的累积，这是至关重要的，有了“量”作保证，才能讲究“质”的提升！所以，我们不妨让自己首先突破几个“量”！实现几个“量”的突破：关于生字量 1语文课程标准要求：一、二年级学生认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；三、四年级学生累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；五、六年级学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2我国共有8万多个汉字。 3辞海中共收单字14872个。 问问自己：我认识多少个汉字？有多少会写？我在教学中经常会出现不认识的字吗？有时碰到学生请教不认识的字，我能迅速给予解答吗？我经常写错别字吗？ 出示：从“九霄 、膺（赝）品、脏（赃）款”中选择正确的一个。只有九霄正确，可以推断，赝品和赃款都与钱财有关，所以是“贝”字旁。（戒字、陋字的笔顺）“弦律 装帧 蜇伏 ”中“旋律”“蛰伏”（蜇字明显的右上部是斤，斤字在古代是指斧头等武器，所以，你被蜜蜂蜇了一下，就是这个字。）“谈笑风生 甘败下风 一愁莫展”中“甘拜下风”“一筹莫展”（败与拜：承认不如别人，心甘情愿地居于下位。表示很恭敬的）（一筹莫展：没有一点计策能施展，形容想不出一点儿办法。）这样的题型很常见，但是其中有一些我们模棱两可，还不能看到就立即判断出来，是需要加强。这应该是我们值得反省的，我们究竟认识多少字？不禁这样反问自己！我合格吗？是否只是认识平日里教学的那区区3000字？(二)作为教师，我们不能仅仅停留在认识几个字的层面上，我们是教者，在教学汉字的时候，我们还身兼着一个任务，那就是要将汉字文化的博大精深，其中蕴含的汉字文化通过教学传承下去。那么，作为教师对汉字的理解就不是简单的认识而已！冒字上部部件特殊：冒（帽、瑁、冕、勖）上部部件第三笔、第四笔不触及到左、右两边，有时可写成秃宝盖下加二。不要写成曰或日。“冒”字被称为“天下第一易错字”，是象形字，是古代帽子的意思。说文冒的本意是蒙着眼睛前行。“二”表示帽子上的装饰。所以，这两横与帽子的边儿不挨着，在教学指导的时候，如果能画一画这个字，我相信孩子一定会记忆一生的！薛法根老师在教学卧薪尝胆一课时，指导孩子学习“奴仆”这个词，就有这么一个精彩的片段：“奴”:左边是一女子，右边是“又”字，表示男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么奴。“仆”：这个人腰弯得很厉害，这个人头上戴着东西，戴的是一种很重的刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是战俘。这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗？（牲口）是呀，或者如同猪狗，真是生不如死！古代这样的男人加上这样的女人，叫奴仆！这样的讲解时科学的，有浓厚的历史感，揭示了汉字特有的美感值得我们回味！反思自己：我们能称得上是文化人吗？我们中有几个人是识字的？其实，我们不过是认得几个字而已，基本上是不识字的。我们能够阅读，是因为我们识了一些词而已！汉字的深厚的文化内涵，我们有几位能深知其意的？不妨从今天开始，我们每次教学一课生字，都要试图查找一下哪些汉字，我能把它的造字法介绍给孩子，从科学的角度进行教学。并且问问自己，我又识了几个字？另外推荐给大家一个网站中国国学网，从这个网站中我们会了解到许多有关汉字知识的内容（说文解字、汉字的起源等）另外汉字故事也值得一看，会让我们对汉字从文化的层面去认识。不是仅仅站在拆分、分解的角度，很浅层次的！关于词汇量 语文课程标准只说“丰富语言的积累”，未对词汇量提出明确要求。但有下列信息，值得注意： 1杜常善先生就九年义务教育教材中的词汇量作了一个统计：约一万二千左右。 2现代汉语词典所收条目为五万三千条。 3辞海所收词语和术语共十万六千五百七十八条。 一问自己：我拥有多大词汇量？ 二问自己： 教材上要求诵读、积累的词汇，我都能熟记、理解并灵活运用吗？ 例题：“李检察长廉洁公正，见利思义，在群众中享有很高的威望。”我们似乎觉得“见利思义”是个贬义词。但实际它是个中性词，“义”在这里是“道义”的意思。所以这个句子是正确的。“首当其冲”的意思：首先受到冲击，遭遇灾难与不幸。不能理解为“冲锋在前”。居然一错就是三十年，可怕吧！有一些词语或成语我们总是习惯性地望文生义，所以，会出现许多的啼笑皆非。虽然，我举得例子不是很多，但是，留给我们的反思和震撼是很大的。作为一名语文教师，在“咬文嚼字”方面还是应该加强的。关于背诵量 1语文课程标准中要求：16年级学生共背诵古今优秀诗文160篇（段），其中12年级50篇、34年级50篇、56年级60篇。中小学合计240篇（段）。据统计，小学160篇（段）总共才8000多字。 2专家认为：16年级学生至少背诵7万字左右。即使完成了，也达不到巴金学生时代背诵量的一半。 3茅盾、苏步青在小学时就能背左传和唐诗三百首，巴金能背古文观止，钱伟长能背资治通鉴。 一问自己：我曾经背诵过多少篇诗文？现在我还能记得多少篇诗文？我还打算背诵诗文吗？ 二问自己：课标提出的最低要求我都落实了吗？ 关于阅读量 1语文课程标准要求：12年级学生课外阅读总量不少于5万字，34年级学生课外阅读总量不少于40万字，56年级学生课外阅读总量不少于100万字。 2吕叔湘认为：高年级学生一学期读它80万到100万字不为多。 3叶圣陶先生要求：中、小学生每天应该有半小时的阅读课外书的时间。（按照各年龄段的阅读速度要求可以推算出：12年级学生，一年可读21万字，二年可读42万字；34年级学生，一年可读54万字，二年可读108万字；56年级学生，一年可读108万字，二年可读216万字。） 4语文课程标准中，对小学低、中年级学生未提出阅读速度的要求。56年级学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字.一问自己：我有课外阅读的习惯吗？看过哪些名著？ 哪些教育书籍？二问自己：我的朗读速度和默读速度每分钟是多少个字？ 关于阅读，还想多啰嗦几句：我认为我们教师的阅读肯定不应该等同孩子，读什么？不能光进行消遣性的阅读，还应该，不，必须读一些专业书籍。一读：我们要求孩子读的的书，我们首先应该去读。包括儿童文学类、科学类、为什么？因为如果我们不去读，就没办法和孩子交流；如果我们不读，学生就有理由也不去读，教师是榜样吗；如果我们不读，就没有办法组织班级读书交流活动，就没法推动课外阅读的活动，语文就只能是跛着脚走路，那就不会走的更远即使有好多的理由，也请老师记住：书，我们要读在学生的前面！二读：关于语文知识方面的书 “资之深，则左右逢源”，大家都知道这个理。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等，语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文学等方面。 比如说，“文字学”：我们一点也不懂得文字学的知识，在教学时就不会引导学生了解汉字的文化，课堂上就可能会少了一份历史感少了一份书卷气；“文章学”：如果一点没有文章学的概念，就很少会关注到文章的主旨、结构、表达方式等要素，以及它们之间的内部联系。教学时，就不会引导孩子去关注、指导孩子去领悟，这样的语文教学就少了应有的语文味；对于教材中的语言现象以及布局谋篇的特点都不能敏锐地抓住，因而教学时就容易就内容理解而内容理解。教学始终围绕写了什么打转转。同样，我们可能也很少关注到文章的不同文体，故事上不出故事味儿，诗歌上不出诗歌味儿。这些，究其原因，可能就是缺少了文章学的概念。“文学”：一说语文，总是与文学紧密相连。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言才会充满吸引力，课堂才会成为富有诱惑的“吸铁石”，教学时才会有意识的引导孩子从语言这个魔盒中获取情趣、意味与喜悦。“修辞学”：建议：我们要系统地学习一下关于表达方法以及修辞方法的常识，以便提高我们对教材的敏锐的语感。有的老师认为小学课本上能有多少修辞内容？我们关注的不仅仅是比喻句、拟人句，小学语文书虽然是小学，但绝不姓“小”。不信，您请看：四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（双关）（表面上说黑洞洞的看不见，实际上说旧社会暗无天日，到处受迫害。）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去根河伯说一声，说我选个漂亮的，过几天就送过去。”西门豹（婉曲）（不直说，暗示本意，给人含蓄、深沉之美。）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。窃读记（拈连）“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了笑，然后写下“先游到了我的心里！”鱼游到了纸上（拈连）（拈连：很独特，往往从事物的表面引到事物的实质。）一排排大雁追上白云，撒下一阵阵暖暖的叮咛。听听，秋的声音（移就）（把人物的情感渗透到景色之中，增强抒情气氛，情景交融。）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。（回环）（强调但不重复）仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接