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如何帮助孩子适应幼儿园的一些规则2011年12月12日13：00我先集中讲，后面我们再共同探讨，幼儿园的常规是为了让大家安全和谐的保证。今天我们从两个方面和大家交流一下，一是幼儿园普遍要遵守的常规，二是基于老师个人教学方法（能力）而定的规则。我们只有一个孩子，还没有总结出理论体系。这里我讲一些具体的例子和大家交流。例1：吃饭坐不住老师反映我们的孩子，吃饭的时候总会跪倒凳子上，老师见到就说，可一会儿就跪上了，吃饭的习惯绝对是从家带到幼儿园的，那时我们才开始学习蔡老师，家里没有给孩子准备专门的宝宝椅，一来觉得不想让孩子觉得和大家不一样，二来误以为孩子大了自然就会坐好吃饭，家里坐的高他自然就要跪着了，纠正方法：制造环境，我们给他专门做了小板凳放在椅子上“增高”，有了条件再来要求孩子，首先告诉孩子吃饭要想像爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一样坐好，一手扶住碗，一手拿好勺子，刚开始孩子是不停的需要强调，描述性引导。于是我们饭量上做文章，一次只给他很少的饭，在他能坐住的时间吃完的量。吃完这些后，立即表扬：你今天把屁股放在板凳上、扶好碗，拿好勺子，一口接一口的吃饭，这是太认真了，我们好高兴呀，下一次你能持这样吃更多的饭吧。10天左右就建立好这个习惯了。例2：不爱排队老师还反映孩子在洗手或做游戏时爱挤、不排队，从家里的环境来分析一般家里没有排队干一件事的习惯。另外学校老师的指令孩子可能不明白。公开课上老师给孩子的指令是“大家排好队。”，于是我们回家翻译、演练排队，吃饭前要洗手，妈妈说大家去洗手了，排好队，请爸爸站在前最前面，宝宝站在爸爸后面，妈妈站在宝宝后面，站好了吗？孩子说站好了，妈妈重复：恩，对，排好了，排得很整齐，然后就去洗手，洗手排队比较好建立，玩玩具这个有点难度。都想先玩，于是我们引入多个角色，家里的毛绒玩具扮演小朋友和他一起排队等着和爸爸或妈妈一起玩，演几次后孩子就习惯等待和排队了。例3：打人老师说某次把一个小朋友按在地上踩人家的头，我们孩子本身不属于暴力攻击型，一定是有原因的，分析问题之前先向他了解情况，原来是别人抢了他的“玩具”，他出于反击，“防卫过当”，这个阶段的孩子打人是正常的，但不是正确的，因为他不知道处理问题的方式，就采取了原始的方式，我们处理方式是这样：“小朋友抢了你的玩具你很不高兴吧？”他说是，“那如果你抢东西，被别人打了，你会不会很疼、很伤心呀？”孩子点头，“如果我们想要回自己的玩具，我们可以用几种办法呢？”这时带孩子一起想各种途径，并一一演练，看哪种好，那种在什么情况下用，当然这个不是这么谈一次话、演练一次孩子就记住了，平时和孩子玩的时候还要强化，有时我们三个一起玩，我会故意抢妈妈的玩具，妈妈就会开始演练了。例4：上课不专心这个问题很多父母都遇到，我们孩子的表现比较特殊，比如做操，大家站好队，他可能还在绕圈圈欢乐的跑步，有时上课时会自己想到高兴的事情咯咯地笑起来，带得小朋友们都笑起来，课程就不能正常进行下去啦。这个引导需要让孩子认识到规则背后的意义，一是平时要多强化孩子的集体身份。有时就夸他：“啊，小二班的孩子真是厉害.二是平时灌输一个原则“我们的自由以不影响他人为限”。和孩子谈话“如果说话会不会影响老师呀，你都那么爱老师呢！”有一次老师说他上课，自己突然笑爬到地上。借他回家的路上我和妈妈都没说话（平时都是有说有笑的）孩子敏感的狠，马上就问我们怎么了。我们就说你上课的时候很开心，就高兴的事就想笑是吧。可是这样影响了老师，我们有点难过，这会儿高兴不起来。孩子马上抱住我们说我以后不这样，我们再说：小二班的孩子都是坐的很好的上课，你一定也能做到是吧？这样经过3次后，老师再也没有反应过类似的问题。孩子的任何问题不是一日就造成的，改造当然也不可能一天就好。还剩一些时间讲两个引导孩子认知基于老师个人教学方法（能力）制定的规则，这里我们讲的是“引导孩子认识”。为什么这么说，今天我们举的几个例子可能是负面影响比较大的“规则”，面对这类规则我们引导的原则是不贬损老师的威信。例1：谁要不听话就把他送到小四班去通过前面几个例子大家一定可以推断出我家孩子一定尝过被老师威胁，为此孩子曾经有好几天不愿去幼儿园，甚至一到教室门口就哭，回来和他谈谈“早上送你去幼儿园，你哭的好伤心呀，我们很难过。你为什么哭呀？”孩子：“恩因为，我怕A老师批评我。”“哦，A老师要批评我们呀，他批评了你，你是不是有些难过呢,她为什么要批评我们呢？”孩子：“因为我不听话”“啊，什么是不听话？”孩子：“就是，我吃饭的时候我不坐板凳”（还有一些其他的事情，他会把他做的一些事情都描述出来）。“是不是老师批评人的时候有点凶你就害怕？”孩子：“恩，就是的”“其实老师是很爱你的，他批评你是因为你这样做给大家带来影响了是不是？”孩子：“就是的。”“你很爱喜欢小二班吧？“（孩子点头），”但是小二班的小朋友上课会坐好、还会（故意放慢让孩子说）”孩子：“还会洗手排队” “是呀，而且还会”孩子：“听老师的话。”“是呀，我们小二班的孩子很厉害的，而且你也一定能做到呢。不过老师要是把上课不坐好、洗手不排队的小朋友送去小四班了，小二班就没有小朋友了，你要是去了小四班小二班就没有很棒的果果了。”这样的引导我们觉得既消除了孩子的焦虑，又没有把老师的负面影响带给孩子。当然这样的引导一定要看孩子的年龄，二还要有平时的灌输，平时要常常让他以小二班为荣。中大班还这样说，孩子可能说“中四班好，我就是想去”,就把自己埋到坑里了。例2：谁今天表现不好爸爸妈妈就不能来接你了这个我们实在无语的很，确切的说更多的是为老师担心，因为每次老师的这句话都没有兑现，长此以往老师的威信就没有啦。不过这一招对幼儿园第一学期的孩子还是很有威慑力的。老师这样说我们很能理解，我们面对的是一个，老师面对的是一群。但对孩子带来的影响我们不能接受。第一还是消除。明确的告诉孩子“爸爸/妈妈一定会来接你”，不过这样说了孩子一是不太理解“一定会来”的意思。于是演给孩子看一天我们去接孩子就演绎了一下。对孩子说“假装今天我们来接你，结果找不到你了，但我们一定要把你接回去。”于是我们就把幼儿园每个教室转了一遍，告诉孩子“我们就会这样，在幼儿园每个地方找你，因为幼儿园门口有保安叔叔，他不会让小朋友一个人出去所以你一定是在这里面”。孩子开心极了。今天我准备的例子讲完了，再来提炼一下，上面的几个例子中主要用到蔡老师育儿法的：同理心、情景模拟、假设性提问、情感交流。十六招中只用四招就能解决很多问题，当然在此说明一下，育儿是以爱为基础的。单纯的运用招式，就像金庸小说中没有内力的人一样。Q1：家圯爸爸，我有困惑