浅谈在历史教学中如何发挥学生的主体作用.doc

浅谈在历史教学中如何发挥学生的主体作用虹苑中学 赵媛内容摘要：传统教学中，教师至高无上，学生必须无条件接受教师灌输，师生之间显而不平等，新课程体系要求教师要转变自身角色，师生间形成一种民主和谐的气氛，教师要抑制自我中心意识，创造民主和谐氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼，自由地发展，平等地对待一切学生，无论其创造性大小，都应具有发自内心的对学生关心、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感，用自己的爱心与学生共同营造良好的教学氛围，把时间、空间尽可能地留给学生，在课堂内外不断与学生分享交流情感，让学生在寻找真理的过程中改正自身不足，从而最终形成师生间相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。关键词：个性化教学 主体 创造性 发散思维 平等和谐过去我们一直把教与学的关系认识停留在简单的理论表层,即“即学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导”，因此在实际教学中，教师往往只用一本教参、一本教材、一本教案“满堂灌”“一言堂”。如此以来，学习就变成了学生的沉重负担,学生在课堂上被动地听、被动地记、被动地思考。这样既束缚了教师思维，也束缚了学生思维。随着素质教育和新课改的深入，一种以学生主动发展为宗旨，兼容多种教学方式的课堂教学观念已开始为越来越多的教师所接受，新时期的教师已不单单是知识的传授者，还应是学生发展的指导者、促进者、课堂学习活动的设计者，学生学习过程的组织者和指导者。具体来说，可从以下几个方面着手。1、 培养学生的自学能力和创新意识在新课程体系下，教师应面向全体学生，注重个性化教学。在教学中应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为以后的终身学习奠定基础。1. 历史教学中必须引导学生通过自学扩大知识面。知识面的狭窄是导致学生不懂得分析问题，缺乏敏锐的洞察力的原因。在平常的学习中，多数学生课外看的书多数是言情、武打之类的小说，很少涉及到历史文献。在他们看来，历史是非常枯糙无味的课程，没有什么吸引力。所以平时在上新课之前，不妨让学生先自学一下，找点课外资料来充实知识面；为了扩大学生的知识面，我选择了一些如东周列国志新中国的外交风云世界历史人物丛书洪秀全等书，为了配合教学的进度，我都建议学生去阅读，并要求学生在阅读后写一篇读书心得，或对历史人物进行评价，或对某件事提出自己不同的看法，或写自己阅读后对人生的感触等。对于这些论文，可以在班上进行评比，并组织学生进行讨论，以此提高对历史事件的认识水平，通过这样的活动，激发了学生学历史的兴趣，又锻炼了历史思维能力，达到了“读书可以明智”的目的，也为以后进行创新的活动打下了坚实基础。2. 引导学生培养发散思维的能力。发散思维是一种从不同角度、不同方面去思考问题，以寻求众多解决问题的方法和答案的思维方式。在教学中要重视引导学生利用这种思维方式进行创新，通过培养学生的发散思维能力，开拓他们的视野，避免井底之蛙的浅见。3. 引导学生动手积累历史资料，掌握历史研究的动态。在教学中，每位历史教师都非常重视利用习题对学生进行训练，但纵观众多的历史资料，虽然面孔有些不同，但内容基本上都大同小异，真正能创新者寥寥无几。所以，教学中我都要求学生自己当“编辑”，在汇集一定资料后再进行编辑，每一位学生负责编辑某一节内容的习题，然后全班同学把各自的亲手做的习题都陈列出来，就成为了一个历史资料室。把这些资料重新编辑后，一方面这一章的重点、难点呈现在学生的面前，通过这个方法学生一方面避免陷入“题海战术”。另一方面也清楚看到目前史学界的研究动态。4. 引导学生进行联想式的学习。因为一般的基础知识已经学过，历史教师没有必要再重新讲一遍，而应该在原有的基础上进行提高，除了向学生讲清历史概念和历史结论后，必须引导学生把古今中外的相关历史人物或事件联系起来，提高比较分析能力。只有加强这一方面的训练才能让学生认识到历史事件之间的联系，就不至于“只见树木，不见森林”了。2、 利用多种教学手段，调动学生学习的主动性。课堂教学中要达到调动学生学习的主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有所改进：1. 课堂教学应由教师为主变为学生为主，学生只有在拥有了充分的时间成为主人之后，才可能充分阅读、思考、解决问题。2. 变“一言堂”为“多言堂”，改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个民主、活跃的课堂教学氛围，为学生提供比较多的回答、讨论问题的机会，让人人都能参与进去，有机会发表自己的观点和见解。3. 变陈述式教学为论证式教学。陈述式教学是以教师为中心，按照教材顺序平铺直叙地讲述知识，它虽能反映历史的连续性特点，但无法促使学生积极地参与到教学活动中去，论证式教学则是在抓住教材重点、难点的前提下，变教材重点难点知识为问题，教师通过引导学生对之论证说明来加深对知识的理解。例如在讲“贞观之治”，教师可在教学之前，让学生自己先阅读教材，思考“贞观之治”的含义，出现的原因，对它如何评价等问题，然后引导学生予以解决。因此，论证式教学既能使师生双方都积极地参与到教学活动中来，又能形成比较完整的历史概念，拓宽加深教材知识，达到培养能力、发展思维的目的。4. 改革课堂教学结构。传统的五段式课堂教学结构（组织教学、复习旧课导入新课、传授知识、巩固新知识、布置作业）其实是一种以教师为主体的教学模式，学生在课堂上的任务就是就是听讲、做笔记、回答极少的简单问题，这种课堂结构有利于传授知识，但不利于培养学生能力，如果要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。教师可以在课堂教学中采用课堂讨论、开设历史情景教学、组织辩论会、历史故事会、讲座等方式充分调动学生积极性，例如在学习秦朝时在讲到“伐无道，诛暴秦”中的楚汉之争时召开故事会等，在学习文物时展示司母戊鼎、大陶瓷仿制品等，在讲到秦始皇兵马佣、故宫、长城等历史古迹时可使用网络资料教学配以音像资料；学习万千气象的宋代社会风貌时虚设了历史情景“漫步在东京街道上”或“我是南宋的平民”题目，写出一篇以第一人称（我）的记述文反映宋代社会风貌；学习诸葛亮、古代广州商贸等时让学生撰写研究性学习论文，学习商鞅变法时设计师生舌战场面；学习八股取士时让学生演短剧；让学生身临其境，从而更好地掌握历史知识。现今的初中学生普遍具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师在必要条件下应让学生自己进行大胆想象、智力冒险，强化学生的创造意识，有意识地提醒学生将来成为创造性和独创性人才。马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就自人实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”在平时的教学中教师可以采取让学生各抒己见，想人之所不想、见人之所不见，做人之所不做，优化学生的创造心理环境激发他们丰富的想象、开阔思路，有效地调动学生的潜意智能。而不是像以往应试教育一样，把学生视为接受知识的容器，编制种种限制学生创造发展的“程序”规则。三、鼓励学生大胆质疑、标新立异“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生装的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在上戊戌变法时提到谭嗣同的慷慨就义，我提出有人认为谭嗣同流血牺牲换来了民众的觉醒，可又有人认为他死的不值得，中国还是老样子，他的行为太愚蠢了，同学们你一言我一语，发表了各自观点展开了激烈辩论，以上的行为都是学生为主体的教学活动，本身就蕴涵了创造思维的火花。为此教师要多多鼓励学生从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，我们要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。四、转变教师角色，师生间形成平等和谐的气氛传统教学中，教师至高无上，学生必须无条件接受教师灌输，师生之间显而不平等，新课程体系要求教师要转变自身角色，师生间形成一种民主和谐的气氛，教师要抑制自我中心意识，创造民主和谐氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼，自由地发展，平等地对待一切学生，无论其创造性大小，都应具有发自内心的对学生关心、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感，用自己的爱心与学生共同营造良好的教学氛围，把时间、空间尽可能地留给学生，在课堂内外不断与学生分享交流情感，让学生在寻找真理的过程中改正自身不足，从而最终形成师生间相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。如在如何评价秦始皇时，通过教师的不断引导，学生学习积极性很高，各个各抒己见，最后老师也参与到学生的讨论中去，发现某些观点令老师自己都大为震惊，这也充分体现了教师正逐步转变自身角色，老师学生已在互动中谋求一种共同发展的平等和谐的新型师生关系。五、在竞争中激励学生的创造性竞争它能使学生体会到了成功的快乐，也培养了他们不倦得求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异成绩的精神，竞争力成为求知的原动力，这种力一旦发挥主来，将产生巨大的创造力、征服力。另外，对于一些创造性主动性差的学生，教师必须循循善诱，认真启发，鼓舞其竞争的热情，鼓励他们大胆一些，不要因为怕犯错误而放弃创造与竞争的机会，正如泰戈尔所说：“如果把错误关在门外，真理也将关在门外。”心理研究表明，在竞争的刺激下，学生的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识”、“力求优势”动机的表现，所以，它比平常状态有更大的紧张感、压力和动力。实践证明在竞争的过程中学生的创造性更为强烈。例如对于“秦统一六国”，因为秦灭六国的先后顺序容易混淆，于是我把学生分成四个小组，每个小组集体思考讨论。几分钟之内，看哪个小组能够最快、最好地找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果，有个组运用集体智慧，利用谐音，他的最佳方案是“含赵魏，处燕齐”。秦的口重“含化”了赵魏两国，后来又继续“处理”掉了燕齐两国，也就是秦灭六国的顺序“韩（含）赵魏，楚（处）燕齐”。结果，全班一致公认这种方式既好记又新颖。六、积极地开展各项实践活动创造性作为一种心理品质的整体性只有在创造活动中才能表现出来，并得到发展。创造性离不开创造性实践活动，如制作各种模型，成立历史兴趣小组，参观考察等，使学生感官与感觉并用，劳心与劳力结合，激发思维创新意识。例如我指导学生制作赵州桥的模型时，只告诉学生桥梁设计的一些简单原理，其他都由学生自己去操作实践，于是学生们找来泡末或硬纸板等材料，自己制作了一个赵州桥的模型，它虽然不大，但桥下两拱设计的巧妙之处却淋漓尽致地表现出来，学生的创造意识也得到了显示和发挥。另外还可以指导学生成立兴趣小组，进行诸如古钱币的收集、古代艺术欣赏、话剧的模拟演出、中外历史讲座等方式，让学生在收集、组织、表演、听讲中发挥自己的创意。如果在条件许可的情况下还可以参观一些博物馆、历史史料