畅谈如何指导小学生写作.doc

电教对小学生习作教学的补充作用原来我们班作文中普遍存在着一种现象，他们不喜欢写作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说，无字可写。可写不出又不能不写，无奈大多数同学就拿起作文选这块敲门砖，搞移花接木，改头换面，以一当十，往往弄得面目全非。我觉得这样培养出来的学生往往墨守成规，没有真才实学，更提不上开拓精神了。如何激发学生作文兴趣，使他们有话说，有事写，成了迫在眉睫的问题。最近我做了一些尝试，也收到了一定的效果初步的调动了孩子们的写作兴趣。以下是我在实践教学中的几点体会,希望能起到抛砖引玉的作用。一、充分利用电教手段联系孩子们生活实际，寻找习作素材。（一）俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中，总是要求自己把课文讲得生动些，开放些，尽量联系学生生活实际，利用小练笔丰富学生感受，并要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。我充分利用每周安排的课外阅读课，指导他们阅读课外读物，学生从儿童文学、小学生作文选、优秀作文、小学生学习报、小学生周报等书刊中，摘录下好的词、句，记录了写作思路、技巧等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的习作水平。在每单元阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。（二）利用电教手段补充学生习作素材。例如，我们在学习只有一个地球时，我把课堂交给了学生，通过大家激烈的讨论，使同学们更加深刻的认识到保护地球的重要性，从而进一步的使学生从内心不由自主的学会要保护我们身边的环境。在课文结束时我给孩子们布置了这样一个作文题目保护环境，从我做起我先出示一段视频，学校大扫除前后的对比场面，扫除前：垃圾遍地，苍蝇嗡嗡响，整个学校显得又脏又乱；扫除后，操场和教室一尘不染，窗明几净，天显得更蓝，风显得更清，一眼望去，给人清爽怡人的感觉，孩子们看到这个场景，自然而然地讨论起来。顺着大家的讨论，让孩子们把这深刻的感受记录了下来。这也是我们有感触的一篇习作。接着我便引导学生走向大自然，走向社会，丰富学生的生活经验，积累写作素材留心生活写周记，在平时生活，学习中，时常都会发生一些事情，但每个人的记忆是有限的，经过一段时间，都会淡忘，要求学生写周记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。二、利用电化教学培养学生习作兴趣，轻松习作。兴趣是最好的心理医生,是鼓舞和推动学习的中坚力量。因此，从激发兴趣入手，是调动学生积极写作文的关键。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？首先，讲明道理，引起孩子们的习作兴趣。教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。如上次学校要评选“文明少年”，我就在班内开展了评选活动，选出班级文明少年，然后让同学们讨论他为什么会被称为“文明少年”，你和他之间都有哪些差距？开始还有几个同学有点不服气觉得自己比那位同学成绩好其他方面也不错，后来我把从学校监控录像上截取的一段视频放给大家看时，当大家看到他是怎么样对待比自己年纪小的同学，怎样对待其他同学扔的废纸果皮时，他们都无语了，并一致认为他就是我们班级选出来的文明少年。最后我提出一个作文题目：记一名“文明少年”。这下孩子们就有话可说了，也觉得习作是我们实际生活的需要。经过这样反复的练习抓住一切可以抓住的机会让孩子们去练，就不断的培养孩子们习作的兴趣和自觉性。后来我引导孩子们观察生活，丰富习作内容，努力把孩子们培养成观察自然地有心人，学会用眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想，并把自己新鲜的风闻、特殊的感受说给大家听，我会尽量给每个孩子提供表达的机会，通过讲故事，谈感受的方式让孩子们去探求知识，孩子们的习作兴趣就会越来越浓。其次，命好题目，做好学生习作引路人。学生作文首先接触到的是题目，一个具体鲜明、富有吸引力的题目，能激发学生的表达愿望，迅速打开作文思路。今年是纪念建党七十周年，我中心校举行小学生爱国主义读书演讲比赛，要求每班选出一名代表参加。这个消息一宣布，同学们沸腾了，特别是那些平时爱好文学的同学，都希望自己成为班级代表。于是，我抓住了他们的这种心理，让他们每个准备一篇演讲稿,争取参加比赛。几天过去了，比赛名单还没有确定，学生急了，猜测着，询问着我想，如果让他们将近几天的想法写下来，一定很具体、真实。于是我要求大家以赛前为题目作文。待大家写好后，我先用投影仪出示某些同学的习作，然后请这位同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，还存在哪些不足。然后同学们看着大屏幕，针对此文，发表看法。同学们纷纷提出自己看法，有从内容上分析的，有有从语言上分析的，也有从谋篇布局上分析的，有的还针对文中涉及的“背叛”等字眼进行质疑。气氛非常活跃。接下来，采用“毛遂自荐”法，朗读自己作文中的精彩片段（互批时找出的作文亮点），让同学们欣赏或评价。此时，我抛出存在的共性问题，一起讨论解决方法。通过交流，激发学生提出个人见解，表达修改意见，取得良好的效果。再次，多开展活动，培养学生习作兴趣。小学生由于年龄特点，都喜欢看电视。因此，我充分利用学校的农远教室和电教资源，不定期的放一些学生喜欢看的影片。如，今年春天我们进行了一次题目为“鲁滨逊漂流记读后感”的习作训练，习作前，我领着学生去农远教室观看了动画版的鲁滨逊漂流记。看完以后，我组织学生在现场展开讨论，哪些地方使你高兴，哪些地方令你气愤，由于影片是学生喜欢的， 学生有话可说，在讨论过程中，学生发言非常积极踊跃。经常开展师生共同参加这样的讨论活动，能取得良好的训练效果。在活动过程中，我作适当地指导，用生动形象的语言对话对影片场面加以描绘，同时对学生在观察时容易忽视的重点“镜头”作以提示点拨，活动结束后，再回到教室进行习作。由于这个影片给学生的印象深刻，加上我在现场有目的的引导，所以学生在较短的时间内完成了习作，而且多数学生的文章内容具体，重点突出。最后，尝到成功的甜头，激发兴趣。心理学认为成功的学习体验有助于流失学生进一步的学习动机，从而提高学习的信心。因此教师应及时鼓励、表扬学生作文中的优点，让学生得到成功的体验。对于作文水平较低的学生，更要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，比如有一词用得很恰当，或者一个句子写得非常生动，也要在改中加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力学带来了沟通和动力。我班有一位同学就怕写作，并且和同学之间关系相处不好，在伟大的友谊一文中写出了自己的苦恼，在结尾写道：“同学们，你们理解吗？”我就在讲评时，特地选读了它。当读到结尾一句时，同学们大声地说起来；“理解！理解！”这位同学后来对我说：“那时我心里热乎乎的，看着老师和同学的微笑，觉得是作文给了我和同学之间的理解。”从此，他提高了写作文的积极性，并主动要求担任班级的通讯员，写作水平有了较快的提高。三、授予技巧,利用电教手段广开思路。学生有了煮饭的米和水，并且已经生起了熊熊的篝火，接下来的重点是如何把这锅饭煮好。这就是方法与技巧的问题。说到写作的技巧，其核心就是作文的构思问题。学生习作必须拥有与作文相关的感性表象所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，我认为可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，我们按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。还可以播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映