论二十一世纪教师的角色定位.doc

教育教学论文科目：语文单位：富源县老厂镇老厂小学姓名：李兴达职称：小教一级电话编：655506电子邮箱：论二十一世纪教师的角色云南省富源县老厂镇老厂小学 李兴达摘要：教育事业是一项庞大的工程，它有许多非常复杂关系，人与人人与社会人与自然等等。教育要素的复杂性就决定了，教育事业是非常丰富灵活的实践活动，这就需要我们充分调动人力、财力、物力等各种资源优势，加强基础教育设施建设，努力扩大职业教育和高等教育的规模，全面提高教育者和受教育者的科学文化素质水平，从而达到提高国民整体素质、增强国家综合国力的目的。因此，教师要不断地更新教育观念，树立新的教育理念，积极探索素质教育的新途径。才能促进教育事业的蓬勃发展。关键词：教育目的教育新理念 俗话说“百年大计，教育为本”，教育对一个国家的发展、兴盛十分重要。而且教育活动有它自身的特殊性，教育活动具有长期性，从个人来说，学校教育从不到十岁开始，最长可以一直延续到一个人的中年。学校之外的教育则贯穿人的一生。俗话说“活到老，学到老”。教育对一个的作用不可能立竿见影，需要用他的一生去检验。教育对一个民族、一个国家也是如此。一项教育政策的实施不会立刻看见它的效果，需要几十年甚至数百年才能呈现其对社会民族的影响。这从世界各国教育史都可以得到验证。所以教育是项复杂的活动，需要教师认真对待，仔细分析研究，探索教育的规律，寻找科学的教育方法。二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时代，教育活动的各个方面，无论是受教育者、教师还是教育环境都发生了很大变化，给教育事业带来巨大的挑战。面对这种情况，有的教师满足现实，不思进取，有的教师则不断思索，向自己挑战，搏击现实。作为人类文明的传播者，人类灵魂的工程师，教师要要勇于面对现实，不断进取，肩负起民族兴旺，国家强盛的重大责任。 审视二十一世纪的教育活动，我们发现了很多问题。比如教育活动缺乏明确的目标，盲从现象大量存在，再比如教育与社会生活脱离等等。这此问题都需要我们教师冷静客观地分析。我们要思考作为二十一世纪的新型教师，我们应该如何提高自身素质，有效传播科学文化知识？如何构建和谐的教学环境和科学的知识体系？如何提高国民的整体素质水平，开发人类智慧的新领域等。 要想解决以上问题，我们首先必须对教育的概念、教育的目的有全面科学的理解。什么是教育呢？教育是指在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 这一定义首先描述了“教育”的性质是“实践活动”。作为一种实践活动，教育必然有其明确的目的。因为人类的任何实践活动都是有目的活动，即使是小孩玩游戏也不例外。没有明确的目的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育” 例如，一个顽皮的孩子偶然把手伸到火苗上，被烧伤，并由此获得火的有关知识的过程，也就不能算是受到了“教育”。其次教育是个体的社会化和社会的个体化的统一。个体的社会化是根据一定的社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个体化是把社会的各种观念制度和行为方式内化到各个不同个体的需要、兴趣和素质上，从而形成他们独特的个性心理结构。如果片面强调个体的社会化，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，就会出现机械的教育。同样，如果片面强调个性心理特征和个性发展需要，忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。这是不容忽视的。 关于教育的宗旨，世界各国教育家各抒己见。美国教育家杜威基于理想社会思想主张“教育无目的”论。他认为教育是为未来社会做准备的过程。所以他强调教育过程的内化，即通过教育实践活动让学习者明确“我”应该怎样学会生活、学会学习、学会合作、学会共存。它没有明确反映出教育目的的本质。如果片面强调个体的社会化，则一旦个体脱离社会，也就缺乏了明确的指令。与杜威相反，陶行知提出“生活即教育，社会即学校” 的教育理念，主张教育走进生活。这里的“生活”不能做简单理解，并非指所有的生活，指向前向上的生活。在这种生活中培养人多方面的素质。在这种理论中，生活决定教育的内容和方向，教育为改造生活服务，教育与生活紧密相关。陶行知的主张丰富了教育的内容和手段，扩大了教育的视野，但是他片面强调教育与生活紧密相关，这就加重了受教育者的任务，增加了他们学习的负担，同时学习者的行为就会被社会道德标准所制约，其生理发展规律也被否定。 个人本位论认为，个体价值高于社会价值，要根据个体的发展需求来确定教育的目的。只有当个体的需要得到彻底满足时，才可能激发起其他动机的产生，为其他事情做出充分准备。个人本位论强调教育要远离社会而独立存在，否定了人的社会性。很显然，这是对社会发展需求的否定。 通过客观分析仕述观点，我们认识到教育目的的确立必须以个体和社会发展的要求为前提。一方面教育的发展受到社会历史条件主要是受生产力社会制度等方面的制约）的限制，而教育又对社会的发展起助推作用；另一方面教育受学习者的心理生理特征所限制，学习者的心理生理特征又为教学内容的编定提供依据。社会发展与个人的发展是统一的，社会总是要求人的发展朝向合乎社会发展的方向，个体努力实现自身的发展与社会要求的合理人格相统一，全面提高自身的文化素质和加强自身的专业知识技能，才能满足社会的要求。所以教育的目的就是教育要以一定社会背景为前提，使学习者自身的发展要达到符合社会发展的要求，具体表现在教育对人的培养的规格标准上、努力方向、社会倾向性等方面。 由于教育目的被赋予了新的时代特征，我们就必须顺应时代的要求，努力提高自身的综合素质，构建和谐的校园环境，全面提高学习者的综合素质，用新的教育理念为教育事业注入活力。在这个纷繁复杂的时代里，社会进入了高速发展时期，知识更新周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求不断提高。社会要求教育要为未来社会培养综合性的现代化人才，以带动社会求新求变。因此，教师必须全面正确地认识新形势下的社会发展趋势，认识社会对人才结构和规格的要求，以及教育发展的趋势，清楚教师的职业道德和学习者的心理特点，采用现代的科学教育理念替代传统的教育理念，以科学的教育新理念指导教育实践活动，不拘于时代的限制敢于破旧出新，与传统陈旧迂腐的教育观念彻底决裂，为自己的为师之道找到正确的出发点，为教育事业开创新局面。为了达到此目的，我认为二十一世纪教师应该具有以下视点： 首先 尊重受教育者的主体地位 新课程标准提出“以人为本”的教育理念，充分肯定了人的价值，那么受教育者的主体地位就显得十分重要。为了尊重受教育者的主体地位，教师首先要全面认识受教育者的性格特点，有针对性地进行教育。每个受教育者都有自己的个性，并且他们的个性都是合理的存在，教师要尊重他们的个性，放手让学习者充分展示其优点，不再做戏幕的主角，激发学习者的学习积极性，让他们相互学习、相互影响，“变我学为我要学” 。其次为了尊重受教育者的主体地位，教师要注意批评方式，注意保护学生的自尊心。教师在课堂上或大众场合决不能直言不讳低毁惩罚学习者，因为学习者需要别人对其人格的尊重。教师要避免正面批评学生，可以引用名人故事说教，让学习者从中认识自己的不足，扬长避短，改正自己的缺点。教师在批评时要注意说话的语气和用词，用委婉的语气表达出自己对他的看法，在对话交流过程中使用不同的人称代词和语气词减轻对他心理造成的压力，消除师生之间的对立感。再次，教师要与学习者建立良好的师生关系。在教学活动中师生关系是最活跃的，它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，通过教与学的直接交流活动而形成的多性质多层次的关系体系。为了建立好的师生关系，教师首先要一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者” 得角色，不再是“教育权威的化身”，而是民主的化身，成为学习者的好朋友，可以和学习者在一起谈心，交流情感。这是建立良好的师生关系的基础。其次，教师要学会欣赏学习者，赞赏学习者的正确观点和正确的情感，这样双方才会形成朋友关系，直言不讳，坦诚相见，使学习者感受到被尊重和与他人交流的快乐，使他们积极投入到学习中。其次 做合格的课堂管理者埃默、埃弗森、圣弗特、克莱门茨、沃汉姆说：“尽管优秀的课堂管理者所采取的规则和程序因人而异，但没有哪个管理者有效的课堂能离得开规则和程序。”这里的规则是指制定确实可行的学生能接受的课堂管理规章制度。如上课应注意认真专心听讲，不应该打扰其他学习者学习，积极思考问题，有礼貌地回答问题等。程序是指建立在规则基础上的课堂教学过程，即课堂教学的步骤。加思科尔说：“只有在学习者被允许对学校和课堂规则具有适度兴趣时，才能控制课堂形成一个良好的学习环境。”可见，成功的教学与有效合理的课堂管理是密切联系的。要做一个合格的课堂管理者，应注意以下儿点：（1）教学内容的“超前反应”教学内容的“超前反应”指教师应该给学习者提早充电。比如，在每节课结束时对下节课的内容进行科学合理的布置，下节课上课时必须检查，否则就失效了。再比如，让学习者注意教材中哪些是重要的问题，从何处着手学习才更有效？通过提早充电，学习者可以提前确立起自己的学习目标，在上课过程中清楚自己学习中存在的问题。这样就使得他们可以及时有效地纠正自己的错误，解决了学习中的困难，同时也培养了他们自学的能力。这种教学方式可以让学习者感到学习是一种快乐的劳动，而不是一种强迫。同时，这样做也减轻了教学者的压力使自己感觉到轻松、愉快。（2）隐性行为准则的制定教学过程必须要有一定的行为准则做保证才能顺利进行。我们见到的的行为准则一般都是写出来，贴在醒目的地方，我们可以称之为显性行为准则。这些显性行为准则看起来很醒目，可以时时对受教育者产生影响。但是事实并非如此。久而久之，他们就对此视而不见，认为这些和自己没有什么关系，从而失去了对行为的约束力。隐性行为准则指的是不能张贴在教室的行为准则。我们知道制定规则不是为了抓住学习者的错误对他们进行惩罚；相反，准则要在学习者和其他人身上发生的作用，准则为学习者检查自己的行为提供指导或参照。所以我们主张制定隐性行为准则。行为准则制定出来后不张贴出来。教师定期组织学生，将学习者的不合理行为开列清单，组织学习者讨论，分析其行为的严重性，从而让学习者作自我检讨、自我批评隐性准则虽然并非时时可以看到，但是通过在适当的时间内组织大家一起反复学习会使之印象更为深刻，更具约束力。（3）座位效应座位效应指通过对学习者座位的安排，调整学习者的注意力，提高学习兴趣。在回答问题的时候，教师要注意座位效应，避免只点教室前面几排的人而忽视教室后面的其他学生。教师还要注意避免指定人回答问题，采取多种提问的方式，控制部分人的过多表现，为“后进生”开表现自我的门，为他们创造更多的机会展现自我，不要抑制他们的主动表现。对“后进生”教师应该多给予表扬少一些批评指责，否则会挫伤他们学习的积极性教师要注意及时调整学习者的座位，能让一个学习者长时间坐在一个地方，否则他会对学习和周围的同学感到厌烦，从而出现不良的行为习惯规律性地调动座位使学习者可以经常接触更多新鲜的事物，有利于提高他们的学习兴趣。再次，做教学研究的探索者教学和研究有着密切的关系。教是研的动力，研是教的结果，教研相互转化，密不可分。教师要改变传统的“只教不研，只研不教”的教研脱离现象，摆脱传统的经验主义，重视教学研究，关注教育活动中出现的新动向，积极展开教育改革，深入探索教育的新领域，并发教育的新天地。教材和教学大纲是教学活动的基础和指导，在教活动中占有重要的地位。教师不仅仅是教材和教学大纲的使用者，而且是教材和教学大纲的评价者、开发者、编写者，担负着艰巨的任务。所以教师的教学研究主要体现在教材和教学大纲的研究上教师要认真研究教材和教学大纲，准确把握教学大纲和教材，熟练驾驭教材的深广度，积极探索整合学科内容适应学习者需要。在课程的选择上，教师要牢牢抓住学习者需要掌握的基础知识和基本技能，选择具有钊对性的实用课程，使学习者能把所学的知识运用于实际生活之中。结束语 教师工作不仅仅是一项职业，更是一项事业。只依靠教师的力量是很难取得卓越的成效的，需要更多人给予关注和支持。我们站在巨人的肩上，经受住社会的严峻考验，要紧跟时代的步伐，顺应时代的潮流，我们必须承担起社会发展的重任。为此，我们就必须自觉履行自己的义务，练就好自己的真实本领，努力提高自身的专业知识水平、加强自身职业道德修养。认真做一名合格称职的具有爱岗敬业、积极进取精神的启蒙教师，热爱我国的教育事业，把教育事业放在首要地位，在教育战线上树立先锋模范作用，关注社会关注学习者的成长，为我国的教育事业贡献毕生的精力，为社会主义建设事业培养健全的建设者和接班人。让我们怀着真诚与美好热爱它。只要在我们的心中珍藏起这份热爱的激情，教育生活就是最甜美的清泉。参考文献 1.张人杰，王卫东20世纪教育学名家名著M广东：广东高等教育出版社出版，2002.6: 145 2 全国J一二所重点师范大学联合编写教育学基础M北京：教育科学出版社出版，2002 .7：15 3.倪文锦主编小学语文新课程教学法M北京：教育教学出版社出版，2003.9：（1-79） 4.（美）琼斯（Jones, V.