高中语文陈情表课件语文版必修1.doc

祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。 1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。 思考讨论： 2、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。 A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 3、品味2、3层，看本段的语言特点 A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。 4、归纳该文段写作思路 不仕的理由 圣朝以孝治天下 祖孙更相为命 区区不能废远 克尽孝道 （合情合理） 5、归纳该文段的段意。 提出以孝治天下的治国纲领，陈述自己不仕的理由。 四、具体分析课文第四文段。 1、集体有感情地朗读第三文段。 2、掌握如下重点词解。 （1）臣密今年四十有四（ ） （2）臣之辛苦（ ） 有-又：再 古：辛酸、悲苦；今：身心劳苦 3、借助课后解析，尝试翻译该文段。 臣下我今年四十四岁了，祖母今年九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母 刘氏面前尽孝尽心 日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情， 企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百 姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表以求闻达。 ? * 李密 文学常识 整体阅读 研读赏析 课堂小结 学习目标 导入新课 文言知识 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 表：（奏议）是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 第 一 课 时 1、复习什么是表？ 2、掌握作者简介及本文的写作背景。 3、重点分析第一、二文段。 李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝两全是陈情表的中心，这种封建意识本不足取，但由于这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。 作 者 简 介 李密：（224-287）字令伯，有名虔，晋初文学家。以当时著名学者谯周为师，博览五经尤长于春秋左氏传。 他曾在蜀汉担任尚书郎等职，以文学才辩和重孝而见称于世。蜀汉亡后，晋武帝召李密为太子洗马，而李密以奉养祖母为理由，辞不就职。后祖母去世，他才出来做官，历任尚书郎、汉中太守。后因赋诗得罪了晋武帝被免官，卒于家中。（注意：不要与隋末农民起义军领袖李密混淆。） 一、听录音范读全文，试给生字词注上拼音。 （1）险衅（ ）（2）夙遭闵凶（ ） （3）终鲜兄弟（ ）（4）门衰祚薄（ ） （5）外无期功强近之亲（ ） （ ） （6）除臣洗马（ ）（7）过蒙拔擢（ ） （8）非臣陨首（ ） （9）则刘病日笃（ ） Xn s xi?n zu j q?ang X?an zhu y?n d? 一、具体分析第一文段。 1、集体有感情地朗读第一文段。 2、掌握如下重点词解。 （1）夙遭闵凶（ ） （2）九岁不行（ ） （3）零丁孤苦（ ） （4）至于成立（ ） 闵-悯：忧伤 古：不能走路；今：不可以（不能） 零丁伶仃：孤独的样子 古：直到；今：（连）表另提一事； 古：成人自立；今：筹备成功 （6）刘夙婴疾病（ ） （7）常在床蓐（ ） （5）外无悸功强近之亲，内无应门五尺之童。 （ ） 外：名状：在门外；内：名状：在家里 古：缠绕；今：不满一周岁的小孩 蓐-褥：草垫子 3、借助课后解析试翻译该文段。 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。而刘夙婴常在床蓐，臣侍汤药未曾废离。 臣李密言：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏，怜悯我从小丧父又多病消瘦，便亲自对我加以抚养。臣子小的时候经常有病，九岁时还不会走路。孤独无靠，一直到成家立业。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开过她。 3、思考、讨论； A:（1）、文章第一句在全文中将起到怎样的作用？ （2）、行文承接第一句分别从几方面陈述“我”不仕的事实根据？（学生自由讨论后发言） 明确） （1）、文首第一句在文中将起到“总领、概括”全文的作用。 （2）、行文承接第一句分别从?（1）幼年丧父失母、孤苦多病；（2）人丁不旺、祖母疾病缠身等两方面来陈述“我”不仕的事实根据。 B、 哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？ 夙遭闵凶 父丧母嫁 多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病 故不能“废远” （为下文伏笔） C、围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 纵的方面：（生孩六月至于成立） 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 D、横的方面：（外、内） 既无伯叔 终鲜兄弟 晚有儿息 外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 E、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？ 零丁孤苦靠祖母之悯惜、抚养 夙婴疾病靠孙子侍汤药 零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 相依为命： 凄苦： （照应“臣无祖母无以至今日” （照应“祖母无臣，无以终余年”） 4、师生共同归纳该文段的写作思路。 丧父失母 孤苦多病 人丁不旺 疾病缠身 （臣无祖母无以至今日） （祖母无臣无以终余年） （照应） 不幸的家境 5、归纳概括该段的段意。 该段主要陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。 二、具体分析课文第二文段。 1、集体有感情地朗读第二文段。 2、掌握如下重点词解。 （1）后刺史臣荣举臣秀才 （ ） （2）除臣洗马（ ） （3）非臣陨首所能上报 （ ） （4）臣具以表闻（ ） 古：古时地方举荐的人才；今：泛指读书人。 古：授予官职；今：除去 古：对上报答恩泽；今：向上级报告 状语后置句：以表具闻 到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵，推举臣下为孝廉，后来刺史荣又推举臣下为秀才。臣下因为没有人照顾我祖母，就都推辞掉了，没有遵命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，能够去服待太子，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以推辞不去就职。 但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，十万火急，刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分尴尬。 3、思考、讨论； A、本段分几个层次？各自的重点是什么？ （明确）： 二层。 第一层：重点叙朝廷征召之殷； 第二层：重点写自己进退两难的境地。 B、前一层按什么顺序来写的？ 和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？ 表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语） 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”） （按时间顺序） 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”） C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 4、师生共同归纳该文段的写作思路。 两难的处境 诏书切峻， 责臣逋慢 刘病日笃 进退狼狈 忠孝两难全 5、归纳该文段的段意。 陈述自己忠孝两难的处境。 三、具体分析课文第三文段。 1、集体有感情地朗读第三文段。 2、掌握如下重点词解。 （1）历职郎署（ ） （2）有所希冀（ ） （3）但以刘日薄西山（ ） （4）不能废