研究性学习课程中学生的主体地位与教师的指导作用.doc

研究性学习课程中学生的主体地位与教师的指导作用李世良2010年2月7日 17:49浏览数：369 | 评论数：0 临沂一中 李世良临沂一中在长期的教育实践探索中逐步确立了“以人为本，为学生一生发展作准备”的办学理念，这与多元智能理论的精髓之一-以人为本，尊重人、重视人、发展人-是高度统一的。师生关系始终是教育大厦的基石，是教育活动的表现形式，教育角色就是在师生互动关系中表现出来的。由于教育的社会制约性，师生关系必然因人类社会的变化而变化，教师角色也就有不同的类型。研究性学习强调学生的主体作用，同时，也应该重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。研究性学习活动开展前，学校组织动员大会，分析开展研究性学习的意义，指导学生在开展研究性学习的过程中达到以下具体目标：获取亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。一我校开展研究性学习的一般步骤我校开展研究性学习包括五个阶段，每一阶段强调学生的自主探究但都不应忽视教师的指导作用。第一阶段：提出问题，确定选题。小组及小组之间开展讨论，在教师的指导下，根据选题特点、自身个性特点和学习条件，开展独立或合作研究，经历探究过程，主动地获取知识，应用知识，解决问题。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。第二阶段：制订计划，信息收集。学生可以通过各种途径收集解决问题的相关信息，逐步建立解决该领域问题的知识体系，并形成自主思维的能力与习惯。在这一阶段，教师要提供给学生必要的帮助与指导，如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并作价值判断等，使学生从多个角度认识、分析问题。教师在指导过程中应该巧妙的运用提问设疑等方式，把学生的研究思维引向更深的层次。具体做到两个方面：把握好对不同的探究式学习活动中的要素的取舍。有意识地对学生进行科学方法的指导。特别是探究活动中指导学生如何提出问题，指导学生如何进行猜想和假设；指导学生如何进行设计社会实验与调查，如何进行成果展示、解释和交流等。第三阶段：综合研究，实践体验。经过信息收集，学生利用所学到的新知识重新对问题作出评估，通过设疑、质疑、交流、合作、研讨等，解决研究性学习中可能出现的问题。学生通过解决问题，将所学知识进行外化，在实践中牢固地构建起自己的知识体系。在这一阶段中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源。另外教师要指导学生写好研究日记，及时记录研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。第四阶段：撰写成果，表达交流。在班会课上，各小组利用小论文、调查问卷、图表、模型、影像等各种不同形式来展示和汇报自己的研究结论以及得出结论的过程。教师参与研究性学习成果评定工作。研究性学习成果的评定，重过程而不完全依据结果。给同学的论文提出修改意见、加以评价的质量，并看学生在整个过程中所体现出的学习态度、合作精神等。第五阶段：分享成果，反思提高。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。教师应适当作一些关键环节上的点评，帮助学生归纳与总结，学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学生的认知能力。另外，组织小组成员要写出参加本次活动的情感体验。二研究性学习方法和成果的展示形式在研究性学习过程中首先由教师设置问题情景，引导学生提出问题，学生自由组成课题组，教师指导下论证课题可行性，设计课题研究方案，小组独立研究，在教师的指导下自主探究，教师组织课题组间交流，撰写研究报告，教师对课题组进行评价，班级展示，同学评议，整理成果，参加答辩会。研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为在这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问，教师要按自己的指导能力分工跟踪全程指导。我们对课题的研究成果最终主要采用研究报告的形式呈现给大家，中间附加学生研究性学习范例，实验报告、论文、研究课、资料展示，学生在研究过程中照片，录像，调查问卷，调查分析结论表，和研究性学习小组导师的指导意见以及导师与课题成员的互评表。开展研究性学习是我校实施素质教育的重要举措，近年来对我校学生的发展起着良好的作用，也在社会上引起不同的反响。今年我校的研究性学习准备充分，措施得力，同学们积极投入，选题大多指向弱势群体、环境问题、文化建设等，直指社会热点，就有很强的研究意义。活动方式多样，论文格式规范，师生积极配合重在内容的充实与新颖，写出真正属于自己的东西，体验研究的快乐与收获的喜悦，具有一定的实际价值，使得本次研究性学习取得了许多令人瞩目的成果。三研究性学习结果的评价研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，更注重对学生的研究过程进行评价。研究过程评价包括：活动记录的完整性、及时性、真实性；查阅资料的数量与质量；各小组的团队合作精神；各种书面材料的规范性与完整性；活动中获得的体验与收获等。实施过程评价是研究性课程区别于只重结果评价的传统教育的重要特征，也是我们必须认真做好的一项基本工作，评价激发了学生参入研究性学习的积极性。研究性学习从根本上改变学生被动接受的学习方式，注重培养学生终身学习和终身发展所需的主体精神与能力，培养学生的自学能力、创新意识和创新能力，让他们亲身去感悟知识的获取的过程以及知识存在的价值，让学生走出课堂和书本，走向社会。通过小组活动，培养学生小组分工协作精神；通过问卷