《对教学模式思考》doc版.doc

对专业化教室背景下课堂模式的思考 农三师伽师总场中学 王江“百年大计,教育为本。”培养新世纪创新人才,改变教育教学观念,转变课堂教育教学模式。通过这次为期两个月的学习，结合近两年来的考察学习和农三师的课堂教育教学理念，我对我校的课堂模式有一些思考。现在把它写下来与大家共享，有不到之处，还望大家指正。河南沁阳永威中学特色是“先学后教,当堂训练”模式,他们突出的优点是教学管理中做好做实三分钟候课工作。一、先学体现学生的主导性,让学生自主地学,带着任务有目标,有方法的按规定时间紧张有序地学,把原本在课下完成的教学任务安排到课堂上.二、后教体现在兵教兵和教师根据个体点拨的教,教师做到学生会的坚决不教,学生不会的重点点拨并使知识得到升华。三、当堂训练就是紧张高效地学,要像考试取得好成绩一样的努力,力求堂堂清,当发现课堂学习问题不清晰时再进行日日清,四清工作是优质教学的基础。四、永威中学的各种规章制度是层层承包,把工作任务落到实处,校长的工作就是不断发现问题,解决问题.五、永威中学的评课制度相当到位,不留情面,当面指出存在问题和不足,问题过多时给予严厉批评.但“金无足赤,人无完人”每个人的思维受到各方面原因的限制,总有一些缺陷和不足:一、学生所获取知识的方式较窄,基本上是从书本上来获取，教学显得单一.。二、学生所学课堂知识降低了难度,兵教兵流于形式,教学模式较为僵化,拓展不够,而且我认为不同的学科不能一刀切的按固定模式来做,教有百法,学有百法,固有的模式会束缚教师的腿脚,不便教师教学的个性发展。三、在听课中,也发现有小组讨论,学生合作式学习,但几节课下来,感觉有些讨论不到位,有些是根本没必要讨论,教师设置的问题不切题。由于他们的座位“秧田式”排列,分组和分工协作,主次都不明确.导致讨论流于形式,学生经过讨论还是稀里胡涂。四、另外,永威中学上课很随意,教师随时可能去听课,让学生自学,有时学生都不知应上什么课,这与我们听的随堂课差距很大,不难让人怀疑教师是否备了课就去上课。山东荏平县杜郎口中学的“三三六教学模式“和他们提出的“10+35,0+45”的教学模式优点如下:一、杜郎口中学把课堂还给了学生,教师充分关注后进生,不使一名学生掉队。二、杜郎口中学的学生在课堂上的展示丰富多彩,他们在课堂上设了“预习课”为了关注不同层次学生的发展需要,使每个学生在原有水平上得到提高,巩固“展示课”的成果,学校又开设了“反馈课”，利用反馈对学生进行分类指导，特别是对贫困生进行个别帮助,充分实现“兵教兵”“兵练兵”,“兵强兵”有针对地让“优生吃饭,差生吃了”,实现双兵互嬴的目的。 杜郎口中学的课堂展示六环节也就逐步明确：预习交流,明确目标,分组合作,穿插巩固,达标测评。三、杜郎口中学教师的教和学生的学都有很大的积极性。学生学习积极主动,争先恐后,读,说,仪,评,写贯穿始终.课堂形式多样,采取各种各样学习方法,调动学生积极性,男女生竞赛,曲艺节目,讨论辨析等方式进入课堂,学生参与人数多,由原来注重教师单独的教,转移到学生自主学习,这是课堂教学成功改革与否的关键。这种教学模式真正实现了学生参与合作探究，班级中人人互动。正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功。”“课堂上没有真正的对与错，只要感想，感发言，那就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的方向，那就是良好的学习习惯及培养学生对学习的兴趣与自信。四、杜郎口中学的上好“三课”是培训教师的关健。一是优秀骨干教师上好示范课，以榜样引领，以示范课带路，成就了杜郎口中学课堂教学的开端之举，二是上好过关课，引起所有教师的高度重视，否则不能成为合格教师，三是上好跟踪课，由于个体差异，有些教师不能过关，于是由学校领导和骨干教师听这些教师的跟踪课，有的放矢指导，查到过关为止。五、杜郎口中学的反思特别值得我们学习，反思是教学工作中的重要环节，杜郎口中学的五个反思，教师反思、学科反思、班主任反思、班主任对任课教师的评价及年级组的反思，通过各层反思，每位学生也都能体验到学习的快乐，教师也都体验着事业的成效。但同时此种课堂模式也带给我几点困惑，想和大家一起探讨：一、教师没有起到应有作用，教师应起策划、参与 、合作、引导作用，学生的学习还是以课本知识为主。二、学生在课堂中大胆、开放、讨论积极、但缺乏系统知识的理论学习。三、没有给学生留足独立的，不受别人干扰的学习时间，太闹太吵。四、学生回答问题很多都是直接从资料上搬来的，自己的见解不多。五、语言的学习重在交际，离不开教师示范，而杜郎口中学的英语教学也是按照其它学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范不够，无法营造语言环境，不太科学。根据此次参观学习，我也对三师专业化教室背景下的教学模式进行了思考：1、我们可以把预习环节的内容，每单元的学习目标，学习重难点，以及有些学科特有的解题思路、步骤全都展示在相应的栏目中，让学生提前预习。在专业化教室的背景下，学生所获得知识方式宽广，学生可以从书本教辅资料、教师课堂讲授，小组讨论合作，工具书上等方面获得知识。2、教师候课，也就是准备阶段，包括身心准备和知识 准备两环节，可以使学生更快进入学习状态。3、在学生讨论中，教师每次可展示一道讨论题，使学生能专注于此题，题的难度不宜过高，如难度大，教师可出个中间诱导题，帮学生搭梯子解决，务必使讨论有实效性。4、在学生讨论过程中，我认为两所学校的“兵教兵”“兵强兵”“双兵互赢”可以嫁接到我们的课堂中来，提高学生的主观能动性，提高学习兴趣，通过学生板演-纠错-再纠错-教师点拔，引导学生系统思考，找不足，共同进步，而且学生要在课堂上有话说，有据可论，就必须掌握学习方式、方法，预习环节可以成为学生对文本自学或组内合作学习的任务。5、在课堂上通过学生对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的东西，一题多解，感悟情感，形成自己的观点，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。6、当堂训练也是可行的，及时测评及时反馈，力求堂堂清，完成教学任务，这也是对有效课堂教学的推进，而且是无论学生还是行为习惯在原先基础上都有较大改善，而且评价系统也已成为有效课堂模式的助推器。7、在教师专业化培训方面，我认为首先应根据自己学校的实际情况，结合别校的先进经验，深化教学改革，开展校本培训，即教师集体备课，共同制订学案，学生自主预习，课堂研讨，当堂训练，课后抓、四清、力争人人过关逐步完善教师的教学方法，提高课堂效率，同时也激发学生的学习兴趣，为学会求知识这一基本技能的达标，做好准备，为学生终身学习发展奠定基础。 8、对教师的培训，我认为还有一个关健的步骤就是反思教师成长的公式，成长=经验+反思，这一轮基础教育课程改革实验是没有现成模式的，大家参与课程改革都是按新课改理念的方向摸着石头过河，既有成功的做法，也有失败的教训。 反思：自己看自己 条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我” 前提：建构一个“理想的自我” 操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”因此，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入反思，那么也就只能是一个操作型教师，而不能