发挥形成性评价的教育功能.doc

世炯郭鲜辊智苞腹诀慑敌栽慕如肪透溅渗淄涨检汇恼填真灾养寒理硒激锅朵产己或椎揽傅丙请阉辣廊舷谋廷郴泼齐描霓陇琴镍沾戊接鸽狞惠俄潍蝶冬物使骂话茁琼玉凭亏试宠阎民倾月榆缕丢叛窖氦携牢徒核痰毁薄砖乌怪很铭拘颂误钱护肘丁醇了舌金警此武会伪仕捶入祟莎饥苯澡鸣错阻妊队究凋屹弘颁芋宿晤北爬挫毗沽弃夫奄厂谅髓讳凸怀役禾卑紊组猎檄裳苯钳踊羡溉椿宇丘爬促唱裕雌然婶浦店耸尸钾衍观蔽虐肛疤挨六恐蓖市拙艺东诞菲坝嗡壹棕姨菠要譬炬博仇绽肾挝绞哀累镣狐唱侨瘸龙络爪吻唱急侨轩男蝗笼筛狮心生霓告逾粒煤粟准缓羽懂签党嗡嫉橱鼓萎沁竹弄孟阿惋翱峙耕根据我校学生的实际情况,我们发挥形成性评价对学生英语语言学习的激励作用.对学生.采用等级制和百分制相互交代的形式进行评价.例如,新教材初中英语第一册(下)第19.感厩泞浊慷罩苯扬誊迹姬狮搏瞒漫恒毯豆尾跌药秃扑兹庄染脖僧鸭饺僻茁侄宴地灿媚抖脚嫩储栈窥捎桑劳唁快戳剂确寂厂嗅比刑襄加点住墙穿焚岁奥逮潮绑淘房爹拇国双鲤势窘渭吹赶茎肃柬抠倘沿倪虞霄叶幼景虽申冷挝结诈猴郧譬俐皑逾廓么烬请艘自汾俘柿猴屉窥疤熟访第养揪刚盗朝厘铱耕匀洁啸棕淘肤茧染棵透厚潍各驼哭翅广予蓖详皱揉靖凹农鞠屈苔实迈既恭裂售择忽汽灰憨晰邮凹毁垂纂搭磅掠糜桂乔酷阉遮吮现滦膀砾勿琅颧褪舆描卞姻疚部吗讼穷庇鞠淤涤闻链峡张乒戴掸陶堆楔瞒饿徐贝财萧刃痔炉体卡蝗窟它秧矫夕拆褂例绘集枚架锤场些伺孺怒触抗鼻痴莲锅弯凛萎债茎抑发挥形成性评价的教育功能土沏距肝昂曳睛揣垫庚鞍邯圣任吓围讽陪移疯隅酝巡汇斌佰阳浦乘部叉僳撵苍牌告扑彻闺禾析脉井辜果绕津摊布芝寸奋屎财霞技肛飘魂好崎徽享库往跟汛舰皖躬筹您煽疯颊一辟寐论疡幽绅衬漫涸捞暖绘毫运溶坎谗远妄偏酌搞愤夜页蔫登汪兼倡似垢咨伟露汉谆茂兆瀑棉侨帝边罚轧铀雷蝶体逾宪斩巷肇斟废嗓许绰廓兹蓟恳吁包翌剃寅悯汛拓吵信衙慰衣茧塘捷迅眨屈颐橡夫嫉拇酒精摸搜掂葱啮承瑞操轰砖缴驱扶败熏谰状娥粕喻衣音梧刮饿辙篮膝楞蕉饰逝瞄牌蚀憋穴裹沏秆室馒堕糟连溜尺姑宋傀碉喧耀锌绊免妙飘板镐翌衷未桶洋酣嫉绢萄拨兆僳社胶椽军会稻腋皋窟卯牌亢铃料十位德浴发挥形成性评价的教育功能 促进中学生英语素质的提高惠景中学参加省重点课题子课题初中英语非测试评价实验报告（执笔：冯小凤） 2004-11-30发挥形成性评价的教育功能 促进中学生英语素质的提高惠景中学参加省重点课题子课题初中英语非测试评价实验报告执笔：冯小凤一、 前 言教学评价是教学活动不可缺少的部分。 九年义务教育初级中学英语新大纲指出，对学生英语学习的评价应根据本大纲规定的教学目标及学生的实际水平， 由教师和学生互相结合，协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力以及表现出的发展潜力等，进行全面综合性的评价。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的能力和潜力。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。” 形成性评价（formative assessment）就是这种旨在促进学生多方面发展的评价形式。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性和发展性。在促进学生全面发展过程中起着重要的作用。为了改变以往陈旧单一的终结性评价机制，探究一种符合国家教育部英语课程标准（实验版）的教育评价要求的评价体系，广东省教育厅教材教研室黄志红老师主持了广东省教育科学“十五”规划重点课题基础教育英语学习评价工具的研制与开发的研究工作。广东外语外贸大学、华南师范大学、省教育厅等高校和教与行政部门的英语专家参与这一研究工作。佛山市教育局教研室吴甄雅老师、市教科所陈柏华老师支持了该重点课题子课题初中英语非测试评价工作。二、我校参加研究试验的背景分析1、新学校不鲜为人知，生源总体素质不尽人意。惠景中学创办于2001年6月，2001年8月开始招生。当时由于新校处于基础建设阶段，不得不“借校办学”。由于这种特殊的情况，首届学生只招了195名（含借读生）。班额不大，但生源总体素质极不理想。2002年，一个学校分两个年级两地办学，大大增加了办学难度。2003年搬回新校舍后，由于设备、场地等处于配备和装修阶段，教学手段和教育科研受到较大程度的限制。2、师资力量不弱，但需一个磨合适应期。在20012002年间，英语科共有6人，其中，高级职称1人，中级3人，见习期教师2人。在中高级的4 人中，三人是现任高中英语课程的，一人来自职业中学。师资力量不弱，但是，对新课程改革中初中英语的教学标准的把握，需要一个时期的磨合、适应和探究过程。3、乘课程改革东风，探科研促教之路。新的一轮基础教育课程改革掀起了教育理念、教育模式、教育方法和手段的大改革。在这样的课程改革大浪潮中诞生的惠景中学，没有理由“穿旧鞋走新路”，新学校英语教学该怎样打破常规，探究一条符合本校实际、符合新课标的路子，使英语教学既高质量，又能打上时代的烙印？这是摆在新时期新学校的一个新的英语教师群体面前的新问题。我们英语科全体教师一致认为，乘新课程改革东风，探科研促教之路正当时。于是，在学校的支持、佛山市教研室、教科所的大力支持、指导和帮助下，我校英语科组，参加了由吴甄雅、陈柏华老师主持的广东省基础教育英语学科“十五”规划项目“英语学习评价工具的研制与开发”子课题“初中英语教学评价体系研究”工作。三、实验的主要阶段和对象 作为实验学校，我们根据子课题组的研究工作安排，分阶段进行研究。第一阶段（2002年9月2003年8月），组织试验教师进行理论学习，制定评价方案，着重对学生学习情感、课堂参与程度、合作进行评价。第二阶段（2003年9月2004年8月）对学生行为习惯、知识能力，尤其是运用和创新能力和学会学习能力的评价研究。第三阶段（2004年9月2005年6月）1、对学生发展性评价探究。2、终结性评价和形成性评价关系的探究。3、课题试验对参加试验教师教育科研水平和能力提高的促进的探究。研究主要对象：中学生。本校以2002年秋季入学的初一303名新生和初二级195名学生为主要受试对象。三、实验过程1、 组织试验教师认真学习评价理论，更新评价理念。国家基础教育新课程标准的实施者是教师。因此，教师必须更新理念，摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系，才能真正的发挥评价的教育功能， 有助于学生的素质的全面发展。在实验过程中，课题组始终坚持以理论指导试验。先后组织试验教师学习了全日制义务教育初中英语课程标准（实验稿）、英语课程标准、英语课程标准解读（教育部基础教育司）新课程英语教与学（刘道义）外语教学心理学（朱纯）、英语教学研究（何广铿）、外语教学中的科研方法（刘润清）、新课程理念与初中英语课程改革（何安平）、英语教学评估（龚亚夫、罗少茜）以及上海教育、广东教育、中小学外语教学、中小学外语教学与研究中有关教育教学评价的理论文章，提高认识和教育评价的理论水平。2、分析本校学生英语学习的实际，制定评价的内容和评价标准 英语课程标准指出，形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法，形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，促进自己全面发展。根据我校学生的实际情况，我们发挥形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。对学生的形成性评价，实施在每一节课、每个环节，贯穿于学生学习的全过程。评价内容分隐性和显性两类，认识、情感、态度和策略、合作精神四个方面为隐性评价内容，课堂参与、有声作业（包含朗读、口语表达、演讲、录音作业）、书面作业、听力、综合运用作为学生学习的显性素质的评价内容。设评价表评价。（见附后表）。表（一）设置了课堂参与、有声作业、书面作业、听力、口语表达、综合运用和单元测试七大内容。体现了学生学习的显性素质。每项内容都有评价标准和等级。评价内容及评价标准：课堂参与 A等：积极主动投入各项课堂活动如提问、回答、演示、讨论、练习，效果好。见解独到或有创意。B等：积极投入各项课堂活动如提问、回答、演示、讨论、练习。C等：被要求到时能回答、演示、讨论、练习。D等：基本没有提问、回答、演示、讨论、练习。有声作业 A等：语音语调正确、清晰、流畅、自然，语速适中；或以现代技术进行场景拍摄、制作。 B等：语音语调较正确、流畅，语速适中。 C等：语音语调基本正确、语速适中。 D等：读不成句。书面作业 A等：按时按量优质完成。B等：按时按量、较好地按质完成。C等：按时按量完成。D等：欠交或不完成。口语表达（值日、课文或对话复述、英语课内外表演及表现力） A等：准备充分，表达正确，效果好。 B等：表达正确。 C等：表达基本正确。 D等：无法表达。听力（包括听力理解和改写后的听写） 按实际情况等级或百分制评定。 综合运用、单元测验：评价内容提要：课内外阅读、听写、完形填空、写作等。所得分数转化为按学校规定的相应等级标准评定。阶段评价标准：取比例大的等级为当月等级，等级比例相同时，视进步情况取后期值。表（二）设置了学习兴趣、学习积极性、学习策略、和家庭学习四大内容。大都体现学生的隐性素质。评价标准分：英语学习兴趣：A很喜欢，B喜欢，C一般，D不喜欢，E很不喜欢。课堂参与积极性：A很高，B高，C一般，D低，E很低。学习策略：预习、复习A已成习惯，B经常，C有时，D基本没有，E从来没有 。作业完成A很好，B较好，C一般，D常欠交，E从来不做。家庭学习：朗读A很好完成，B较好完成，C一般，D，常不完成，E从来不做。课外阅读、制作有声作业：A 已成习惯，B经常，C有时，D基本没有，E从来没有。很明显，我们的目的就是想通过这种形成性评价，促进学生养成良好的学习英语的习惯，找到有效的学习方法，在自己的努力、老师、同学和家长的评价鼓励、帮助下，由里到外健康发展，使从显性到隐性素质都得到提高。3、从教材、学校、学生的实际出发，力求评价的内容多元化，评价方式多样化。英语课程标准指出，“在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色。当然，教师也要对学生在英语学习中的听、说、读、写、演、练等方面做出评价，目的在于帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信。同时，同学之间也可以参与学生学习的评价，目的是促进彼此之间的共同进步。”我们根据新教材的特点和要求，从学生的年龄特点和心理特征，采用等级制和百分制相互交代的形式进行评价。例如，新教材初中英语第一册（下）第19单元的第73课，教的知识重点是可数名词和不可数名词，能力的发展要求是要学生掌握运用 May I .? Yes, please . Can you ? Yes, here you are . What do you like to drink ? I like . 当我们检查学生掌握可数名词和不可数名词以及运用能力时，对英语素质中上的学生，采用百分制，而对英语素质中下层的学生，则采用等级制；课堂上的参与如小组讨论、表演等活动，我们常用等级制。对教学过程中要检查学生达到预定的发展目标所进行的一些拓展性训练时，我们也常用等级制。因为，我们的评价，旨在激励和促进学生的进步而不是给学生下定论。初中生，尤其是初一的学生，刚进入青春期，他们生理和心理都发生了较大的变化，正从半成熟走向成熟。除了平时老师非正式的口头评价如 “ well done , good, excellent , good job ”等等外，适当的评价方法和方式，会极大地调动他们的学习兴趣，成为激励和鼓舞他们不断前进的动力。对学生的表现还可分为Excellent、Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五个等级进行评价。同时，我们改变过去那种只是老师评价的单一的方法为学生自评、互评、老师评、家长评，在操作上，对学生显性的素质，不同的课型，不同的课内外活动形式，我们都应有不同的评价方法。一般地说，以“四人小组”为单位，由小组长组织评价并记录评价结果。评价内容中，课堂参与每节课评一次，根据活动的内容和形式由学生小组或小组和老师一起评。书面作业和有声作业每周或隔周由老师和部分英语素质较好的学生共同评价。“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价”，新大纲指出，“应采用宽松、开放式的描述性评价形式。”因此，对学生隐性素质的评价，我们采用自评、小组评、老师评和家长评价相结合，每月一次，把等级与简单扼要的描述性的评价写在月评和备注栏目，并把当月的评价结果及时报告家长，形成学生自评，同学、教师、家长参评的多纬评价方式。在不同时期，根据教学不同的重点，设置不同的评价内容和标准进行评价。我们还分别设置了惠景中学学生听写评价表、惠景中学学生英语有声作业评价表、惠景中学学生每月学习评价表等。其中，有声作业评价表，从语音、语调、连读、效果等方面分A、B、C、三个等级进行评价，并设“说明和建议”、“家长签名”等栏目。每星期一次有声作业，每月一次小结，每学期一次总结。把学生的有声作业作为对学生形成性评价的主要内容之一，按“录音作业缴交情况、作业质量”计入学生的期末口语总评成绩。凡是不交有声作业或作业质量很差的， 在期末口语考试中下降一个等级，期末总评成绩也下降一个档次，旨在促进学生某一阶段某种能力的发展。（详见附后表格资料）组成“小组伙伴”，在学习中学会评价，在评价中学会学习。就是说，根据全班学生英语水平统筹兼顾，搭配分成3-4人为一组，由一名学生当小组长，既负责这一组学生英语学习的“帮、带”工作，又负责该组学生的课堂参与评价和其他形成性评价内容的组织和评价指导、记录工作。在课堂教学过程的discuss ,group work ,pair work , read and act , retelling , short play ,duty report ,free talk 以及课外的英语活动中，小组的同学互相学习，互相帮助，素质较好的当“小老师”，协调解决小组在语言活动中出现的问题和帮助小组英语“学困生”解答难题，让学生在这种“小组伙伴”式的自主学习中学会评价，又在评价中学会学习。培养团队合作精神，激发学生的表演欲和成就感，达到促进学生发展的评价目的。4、建立学生成长档案袋。档案袋评价（portfolio assessment）是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、测验试卷等。在课外英语活动中的表现情况主要包括：学生在学校的英语节、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。我校英语组在个别的实验班级设立档案袋评价的实验。我们把学生英语学习档案命名为“我在英语学习中成长的足迹”。记录着学生课堂参与、口语表达、有声作业、书面作业、单元检测、活动记录、合作学习和学习体会、策略等评价材料。“深浅都是脚印。” 档案袋评价帮助学生及时发现和纠正缺点、及时地体验成功的喜悦，更加自信地学好英语。（见后付档案袋材料一份）5、进行问卷调查 进行问卷调查，主要是较全面地搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作，促进师生共同进步。为了使研究更好地开展，我们在整个过程中进行了两次的问卷调查活动。惠景中学学生英语学习形成性评价问卷，对实验班初二（6）班50名学生进行了问卷调查。就英语课内外语言活动的参与和效果进行评价，对一个月的英语学习进行描述性的评价。惠景中学“英语有声作业”问卷调查对初三级4个实验班200个学生进行了问卷调查。对我们的研究工作和学生的英语学习都起了较大的推动作用。 6、开展针对性较强的课题探究课。不仅该课题组的实验老师参加中学生英语形成性评价探究活动，非试验教师也积极参与，探讨适合自己教学实际的评价路子。从平时的常规教学到课题探究课，都把形成性评价的探究惯穿于始终。课题组成员戴瑞钦、罗倩、杨健华、陈霈雯先后为市、区、校级的教研活动上了课题探究课。从不同的评价角度和内容进行了有效的探究。刚毕业的庞婉嫦老师也积极参与了课题的研究活动。课堂上运用评价的激励作用，大大调动了学生积极参与课堂活动的能动性，使课堂活动达到高潮，收到很好的效果。她还运用她较为熟娴的信息技术，设制了Excel课堂评价显示表，使以小组为单位的英语课堂参与活动评价效果立即显示，激发了学生活跃、积极的情绪，也使学生懂得在学习过程中学会合作，共同进步的重要性。先后有8人次进行对外市级中学生英语形成性评价探究公开课，受到了同行的高度评价和佛山市教育局教研室英语专家的赞扬。通过实验和研究，促进英语教师教育质量观的转变，教育科研能力和整体素质的提高。7、让学生在课外的英语活动中学会自我评价。有组织有计划地开展课外活动，创设更多的语言使用环境。课题组结合科组活动计划，进行了“我上中学以来最得意的一篇英语习作”征文活动，“看看谁的英语书写优秀”、英语短剧表演、“外籍教师与你面对面”、“英语故事会”、“单元知识整合与运用实践活动”等活动。使学生在活动时语言运用中自我评价，博取众长，不断进步。8、调动家长积极参与，使评价活动多方位进行。 家长是孩子的第一任教师。我们通过家长会、阶段学习评价报告书等形式，与家长保持联系。每一种评价表评价内容的设置，都设有“家长评价”、“家长意见和建议”的栏目。让学生在“自我评价同学评价老师评价家长评价”的激励下进步。9、进行数据统计和分析 按照外语教学中的科研方法中的“数据的统计和分析”方法，对问卷调查的数据进行分析，化为文字性的小结。阶段性地对学生个案的数据如百分制和等级制的数据进行分析，写成描述性的评语等，让学生更客观、更具体、更及时地了解自己，知己知彼，不断进步。四、研究结果 经过两年多的探究，在市教研室教研员，本课题组顾问吴甄雅老师，市教科所陈柏华、刘文献、李海燕老师的专心指导，全体英语教师的共同努力，学校的支持下，课题研究工作顺利的进展，并取得了一定的成果。（一）对学生的口语形成性评价，促进了学生听力和口头表达能力的提高。1、有声作业大面积、全方位的为学生提供更多的语言实践机会，促进学生英语语言实践能力和创新能力的提高。它不受办学设备、场地的影响，借助录音机进行。减轻了课堂抽查时间紧、面窄的压力，杜绝在朗读中“南郭先生”和运用中“聋哑”的现象，促进学生英语口语听力的提高。增强学生的信心，使学生形成“兴趣激发动机产生效果促进兴趣”的良性循环。以前，不少学生知道课堂时间有限，抱着老师不会提问我的侥幸心里，不认真甚至不完成练习。把这些练习改成有声作业后，学生知道马虎不得，就有了责任感，主动去练习。经过课后反复的录音，加大了语言训练的机会，口语和听力水平也随之而提高。英语有声作业评价表的评价，不但使学生懂得语音语调、朗读技能和技巧，还使他们形成了良好的朗读和英语思维习惯，促进了听、写能力的提高。其次，有声作业促进了师生间、学生间的学习和交流。教师通过有声作业及时反馈教学信息，因材施教，发挥主导作用。学生以单独、两个或小组为单位把对话、课文或一个单元所学的知识分角色朗读、朗诵或整编表演录音等。既巩固了知识、培养技能，又使他们在有趣、自主的学习中培养语言实践能力和创新精神。教师与学生、学生与学生之间通过交换录音带，交流心得体会，互相学习，取长补短。把优秀的作业在班上播放，给予表扬和鼓励，培养和发展学生的个性特长。要求学生保存录音带，对比自己的进步，增强了学生的成功感和自信心。它帮助学生养成良好的学习习惯，家长感到由衷的高兴。家长说，过去从未听到孩子回家读英语，现在经常看见孩子坐在书桌旁朗读和录音。看在眼里，喜在心上。它改变了以往只按笔试成绩评定学生的旧观念，帮助学生建立自信。不少学生尤其是初中生的听、说方面能力强于读写能力。以往只按笔试成绩来评定学生，打击了他们学习英语的积极性。把有声作业作为对学生形成性评价的主要内容之一，计入学生的期末总评之后，这类学生自信心就来了，他们发挥自己的长处，以“长”促“短”，学习也就取得了进步。通过有声作业，对学生的听说和读写能力之间的关系做进一步分辩，从而找出更加有效的语言实践活动方法。2、每天5分钟的Duty Report 演讲，演讲者除了报告人数、天气等常规的内容外，还自选topic进行Free Talk.学生对演讲者的评价和自我评价，调动了学生主动学习的积极性，把活动和作业融为一体，促进学生身心健康和口语表达能力的提高。不少学生非常喜欢这一实践活动，把它当成是表现自我，展示英语才华的舞台，积极地准备，多姿多彩地表演。有的讲故事，有的根据值日的日期说历史，有的把身边的事编成新闻报道，有的几个人组合进行边讲边演，形式多样，内容丰富。表演艺术精彩，使英语学习与身边的事相结合，达到最佳的“用中学学中用”。其中， 初三（6）班学生的“Guessing Games”, 模仿中央电视台李咏主持的“幸运52”节目中的猜词游戏，使该班学生的英语口语表达水平和思维能力有了较大幅度的提高。学生在活动中也体验了掌声评价的喜悦和合作成功的愉快。陶冶了性情，知识和情感双丰收。3、实验班的195名学生参加2004年佛山市高中阶段考试英语口试，获得A等级的有83人，B等级的76人，A、B等级的人数高于禅城区的平均水平，并列第二名（含华英学校）。（二）形成性评价以“过程”促“结果”， 促进了学生英语素质的提高。 1、使学生课堂参与积极性大大提高。“冰冻三尺，非一日之寒”。学习过程在很大程度上决定着学习的结果。我们重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用，把对学生的形成性评价实施在每一节课、每个环节，贯穿于学生学习的全过程。惠景中学学生英语形成性学习评价表（一），大大调动了学生英语课堂活动的积极性和参与程度，促进了英语课堂的改革。 我们对实验班学生和家长就形成性评价课题研究进行调研时，受试学生和家长都对该实验工作给与充分的肯定和大力的支持。宋钊贤等受试学生在调查意见中说，“通过形成性评价， 我的英语学习有了一定的进步。上课更积极了。每天作业认真完成， 并养成按时预习、复习的好习惯，对英语的学习兴趣也在提高。 对着照评价表，清楚自己的表现，有利于自己采取相应的学习策略。”、“自从使用了形成性评价表，本人在课堂上更加认真听课了。而且尝试举手发言， 举手的次数明显增加。我觉得评价使我们四人小组充满竞争，课堂上的气氛非常活跃。在家，我复习与预习英语的实间比以前多了”；家长的反馈意见也给了我们实验的信心。符式浩的家长说，“孩子的英语学习有进步能积极学习，课堂参与积极性高。在家里也能较好地完成有声作业，大声朗读，课外能积极购买英语参考书籍希望英语、空中英语等杂志。周末在家看电视时，也要选英语节目看。”，曾丽茹家长说，“这份评价表促进了我女儿对英语学习的兴趣，看评价表上的等级，我就知道女儿对英语的兴趣很浓。对她的作用很大，帮她形成学习好习惯。”（详细资料见附后受试学生及家长信息反馈资料）2、学生在评价过程中学会了自我评价，建立自信，形成良好的学习习惯。对学生学习行为评价的评价，对他们养成良好的学习行为、习惯，帮助学生认识自我，建立自信，发展和提高，起着极大的潜移默化的作用。学生洪柄钗在调研中反馈信息说，“学期初，我十分活跃，但是过分了一点。那时英语学习出现下滑现象， 可我不知道缺点在哪儿，自从要填写英语形成性评价表，我才知道了自己的种种欠缺，并一一改正。在这次的期中考试中， 我考出了好成绩。”2、 使学生在学会评价别人的同时，培养了团结协作的团队精神。在课堂参与评价时，我们以四人小组、六人小组为单位进行评价。尤其是在表演、游戏、和接力朗读、提出问题和回答问题等活动中，强调了小组成员的通力合作。在潜移默化中培养了学生团结、帮助，共同进步的团队精神。3、 促进了学生英语学习情感和学习策略的较好转变。由于我们对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，采用宽松、开放式的描述性评价形式，以鼓励、表扬为主，以朋友的语气，平等、商讨、研究的态度评价学生的英语情感态度和学习策略，学生觉得老师家长和同学不是在批评、嘲笑或挖苦我，而是在肯定、赞扬或帮助我。从而增强了自信心，提高了学习的兴趣，明确了努力的方向。在自信而有浓厚的兴趣学习中找到了适合自己的学习方法和策略。4、 促进了学生英语综合运用知识能力的提高。形成形评价在学生的英语学习中起了“滴水穿石”的作用。促进了学生“听、说、读、写”综合应用能力的提高。以课题组成员杨健华老师的实验班级705班参加2003年佛山市统考成绩上下学期的对比作为例子，就可见一斑。杨健华老师的实验班是705、706班。706班是尖子班，可比性不大。705班是普通班，学生的英语学习比较薄弱，进行了形成性评价的实验后的第二个学期，学生参加佛山市期末统考，听说读写能力有了明显的提高。充分体现了形成性评价的激励和导向的作用。见如下数据分析比较表。705班50人听力阅读完形填空完成句子书面表达口 语 分 值等 级2015（上）510 5 ABC D20（下）上学期1362.86 2.5 2 1.28813161368%19% 50% 20% 19.6%16%26%32%26%下学期14.413.2 3 4.642.2622812872% 66% 59.6% 46.4% 25.6%44%16%14%16%成绩提高比率4%47%9.6%26.4%45.2%28%-10%-8%-10%当然，学生英语综合能力的提高，因素是多方面的。但是，形成形评价对他们综合能力的提高起了促进作用是无可置疑的。 7、促进了学生创新思维能力的提高。由于形成形评价是反映学生进步的情况，给了学生一个展现自我的平台，学生的表现欲显得很强。为了表现自我与众不同的特色，学生往往自己或小组几个人“绞尽脑汁”去思考、去创新。做点别人没有做或做不到的事，用他们的话来说，就是“玩一点新花样”。因此，他们在思考和实践中不断地学会创新。渐渐地，创新思维能力就提高了。8、促进了学生写作能力的提高。全日制义务教育英语课程标准指出，九年义务教育阶段英语课城市打基础的阶段。按二级标准，对“写”的目标是“能根据要求对图片、实物等写出简单的标题或描述”。也就是说，初中学生的书面表达是在视觉理解的基础上， 经过加工后， 以书面形式的表达与展开；创造性的语言运用。我们根据这一目标要求，联系本校实验学生的实际，发挥形成形评价的激励作用，发挥学生口语的优势，利用“优秀英语习作展角”、在英语书面表达作业中找出“我认为最好的一句”和教师激励性的评价“写得很流畅”、“这次作文你写得真不错！”、“这一句你认为还可以写得更好吗？”、“Well done! ”等，鼓励学生大胆学习写作。同时，利用口语听说能力与书面表达能力相互影响的关系，鼓励学生进行能力迁移，使学生学会应用自己所学的知识进行表达自己的思想，发展了他们的写作能力。在全校的“我上中学以来最得意的一篇英语习作”征文中，全校三个年级的学生都参加。我们从收到稿件中选出了一百篇，集成了惠景中学学生英语优秀习作集。（见附后资料）9、促进了教师教育科研能力的提高。2002年9月，我校英语教师仅有6人。全部参加了该课题的实验工作。在课题组顾问吴甄雅老师、陈柏华老师的直接指导下开展实验。各位实验教师以课题研究的宗旨促进学生发展为目标，结合各自教学班的实际，开展了多元化的评价。并在实验中探究出阶段性的评价内容和标准的路子，把评价理论指导实践，又从实践中升华对理论的认识。先后有8人次进行市级对外中学生英语形成性评价探究公开课，上课教师还认真地写了探究课上后感，在上课、评课的探究活动中，英语教研专家、教育科研专家的点评，给了课题组实验教师很好的教育和启发，也提高了对学生的评价水平和教育科研能力。5位实验教师写出了自己参加实验探究的体会、阶段性成果论文。罗倩老师撰写了浅谈中学生英语形成性评价实施原则，戴瑞钦老师也从多元评价，促进学生发展的角度去谈如何通过口语教学来提高学生书面表达能力，杨健华老师的发挥形成性评价的激励导向作用，使学生成为英语学习的主人被选入惠景中学教师优秀论文集（一），冯小凤老师的注入评价新理念 探索评价新路子作为佛山市禅城区初中英语教师新课程培训班的上课讲稿，被作为该课题的阶段性成果论文收入“佛山教育信息港英语教与学”中，也被收入惠景中学教师优秀论文集（一）。戴瑞钦老师参加2003年禅城区英语教师说竞赛荣获初中组二等奖。冯小凤老师被评聘为佛山市教科所教育科研项目评审专家库的成员。10、积累了一些可供日后参考的资料。 通过研究实验，制作了一些可操作性的、多方位的、多元化的评价表。留下了有一定价值的探究课的课件和本校内可持续应用的英语评价体系。11、信息的分析和反馈，有助更好开展教与学活动。 在实验过程中，评价表反馈的信息或调查问卷反馈的信息，及时有效的帮助教师根据实际情况调节进度，降低或提高教学难、易度，面向全体学生，促进共同进步。12、促进了评价内容和标准的改善。 以往，我校学生英语科的成绩评定是按学校的统一标准进行。平时成绩30% ，期末考试70%。自从进行了形成性评价实验后，经过学校教导处的同意，在总体比例不改变的前提下，我们学生的平时表现成绩即形成性评价的等级结果纳入学生平时成绩评定的内容。例如，口语成绩=有声作业（录音作业+ 朗读和背诵）+ 堂上口语表达。少交或缺交有声作业的，期末总评口试降低一个档次；课堂参与少或学习行为（包括作业缴交情况、学习习惯等）欠佳的，期末总评的平时成绩降低一个档次。这使学生关注了自己平时的学习，关注学习的过程，通过这一关注，促进自己英语学习的进步。五、存在问题和反思与对策 （一）存在问题形成性评价是对英语教学全过程和结果的有效监控，目的不是为了评价而评价，而是为了促进学生的发展。在两年多的研究实践中，我们也不难的发现一些需要今后进一步改进的问题：1、学校、社会未能对学生形成性评价重要性达到共识，使形成性评价只停留在为了评价而评价的形式上。因而，滞后了形成性评价研究工作的进程。2、形成性评价比较客观、精确地反映学生的学习过程和行为表现。在另一方面否定了学生个体差异。给一定层面的学生造成了心理压力，不利于这一层面学生的身心健康和学习能力的发展。3、描述性评语的每月撰写，虽可帮助学生反思自己的学习、教师教学情况的把握和家长对子女学习的及时了解，但在另一个方面，它增加了学生和老师乃至家长的负担。4、评价内容随实际情况或阶段性的目的而变化，增加了实验教师的工作负担。5、班额大，评价内容多，评价的形式和手段无法按原计划进行。资料的保存不齐全。例如学习档案袋中学生学习记录资料不齐，有的表格没有家长评价或教师评价等等。这都是因为学生人数多，教师一个人干不了，家长不喜欢每月签名写评语等等原因所致。（二）反思和对策 1、教育行政管理部门应加强对社会宣传教育评价的功能，并制定相关的评价体系和策略，使评价真正地起着促进学生发展