英语教育专业毕业论文.doc

贵州师范大学自考本科生毕业论文专业：英语教育姓名：李贤将学号：040907200160 E-mail:电话中英语教学情境创设 李贤将 （040907200160）Abstract: Teaching situation, that is, students engaged in learning activities, resulting in an environment of learning behavior or background. In English teaching, the creation of situational teaching both active classroom atmosphere to stimulate students interest in learning, training students in language ability, while students thinking ability and spatial ability to imagine. As the United States ladder English manager said: let the kids soak in the atmosphere of the English language, there is no learning bad English. Middle school English classroom teaching in the context of creation, I mainly from the following efforts were made to try, Receive a better teaching results.摘要：在英语教学中，教学情境就是学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境或背景，创设情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想像能力。学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。在初中英语课堂教学情境的创设中，主要从以下几个方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。关键词：英语教学；情景；创设引言：本文以初级中学课程标准英语为指导，以新课程改革思想为理念，以语言学习的基本规律为原则，围绕以创设情景为中心，着重阐述如何创设初中英语新教材课堂教学情景的教学策略，以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生运用语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，实现初中英语课堂教学情景化，从而全面提高学生的听、说、读、写的全面能力。1、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力创设情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行，目的是激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习，理解知识，形成语言技能。创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。在教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。如教授Project English 九年级上册Unit2 topic2 Section C一课时，课前要求学生预习，上课时教师问：“当同学们看到文中这几幅图画时，你们想到什么？”这时学生提出来“How terrible the air is !Why people cut so many trees ? What should we do to protect our earth ?”等好几个问题。这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。没有问题，就不会进行思维。教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如Project English 九年级上册Unit2 topic1 Pollution causes too many problems, “白色污染”较严重的情况时，让学生在“Have you ever thrown plastics? How should we protect our environment from white pollution ?”的问题情境中互相探讨，各抒已见。学生们积极思考，有的认为见塑料袋就捡，有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋，有的认为城管条例中应该规定：“禁止乱扔塑料袋，违规罚款！”，有的还认为在学校创建“不扔白色垃圾从我做起！”这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。2、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。语言的目的就是为了交际，学生死板地坐在教学里是一无所获的，情景教学要尽可能置学生于真实情景学习，这要求老师在课堂上扮演好角色。例如在See a doctor一课时，学生可以模仿医务室，让一个学生扮演doctor另一个学生扮演病人，以恰当的表情，准确的动作，表示出生病时肚痛捧腹、牙疼托腮、头疼按额的痛苦状，医生和蔼问诊的样子，比干巴巴读一遍，翻译一下的效果好得多。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。可把教室当作商场，把学习用品和学生的衣服当作“商品”，让学生当场表演。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。另外，在课堂上教师善于以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成很好的交际能力是我们想要达到的目的。因此教师与学生必须处理好课堂活动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便达到了表演情景教学的意图。3、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力在游戏教学中，教师是主导，学生是主体，学生充分发挥学习的自觉性和主动性，增强学习趣味性，在游戏中，老师的角色有一定的转化，他的语气与神情让学生更能亲和，更容易与学生进行情感交流。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习“There be”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据单词表演动作或看动作说单词等。例如学习“gesture”时，请一位平时好动而且胆子又大的同学到台前，让同学们说出英语，他来做动作表演，这样一来很多同学都想弄个稍难的动作给他表演，所以争着在下面举手提问，使整个课堂很活跃。可以培养学生学习英语的积极性、改善课堂心理气氛也有着积极的作用。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。4、创设想像情境，发展学生的发散性思维能力有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。例如学习Thomas Edison这一课时，可以启发教育学生：爱迪生一生中有这么多项发明，是与他在童年时就勤于动手、善于动脑、乐于联想是分不开的。然后给出讨论题：“Without these inventions, what will the world be? What do you think you can learn from Edison?”再如学习Project English 九年级上册Unit 4 Topic 1时可提出“What are you going to be when you grow up?”让学生们进一步展开讨论，谈各自的理想、抱负。然后，有的学生说：“I want to be a teacher because teachers can teacher many scientists。”l want to be a astronaut .-”通过这些情境的练习，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想像力，发展了他们的发散性思维能力。它使每个学生都能成为课堂的主人，都有机会发表自己的观点和看法，也可以从倾听他人的意见中获得启发。6、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。随着科学技术不断进步和网络技术的产生与发展，多媒体教学引进课堂无疑是改进教学手段一种突破性的尝试，运用多媒体辅助英语教学，必然会取得最优化的效果。多媒体辅助教学要求老师把握教学内容，以现代化的技术把相关内容放置一定情景，配以优美的音乐、画面，有声有色，活跃课堂气氛。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。例如在教授“过去进行时态”时，我制作了一个课件，通过运用动画Flash的形式，展示了前一天同学们在体育课进行的各项活动，如打篮球、排球、踢足球、跑步、和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，教师紧接着问，“What were you doing at that time？what was doing at 4：00 yesterday afternoon? ”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。总之，一门语言学习需要一定的