论文：甘肃农村家庭教育资源现状.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊摘要:通过对甘肃农村家庭教育资源情况的问卷调查,揭示家庭客观性资源和主观性资源.对于家庭教育资源概念的界定本文采用胡朝兵的定义:在家庭教育过程中,一切潜在的.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊甘肃农村家庭教育资源现状啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 甘肃农村家庭教育资源现状王慧作者简介：王慧（1981-），女，河南三门峡人，西北师范大学教育学院研究生，研究方向为教育科学研究方法。 （西北师范大学 教育学院，兰州 730070）摘要：通过对甘肃农村家庭教育资源情况的问卷调查，揭示家庭客观性资源和主观性资源的状况，这些资源包括家庭结构、家庭成员文化程度及职业、家庭经济状况与儿童学习条件、家庭教养方式、农村家庭的教育期望、家庭气氛和学习支持。最后得出相应结论。关键词：家庭教育资源；客观性资源；主观性资源一、前言家庭教育资源作为教育资源重要的组成部分,对儿童身心发展的影响越来越受到人们的关注。家庭教育不只是学校教育的补充，学校作为专门性教育机构的出现使家庭的教育功能经历了部分转移的过程，但由于家庭在社会生活中的特殊地位，它不但是儿童的“第一环境”而且承担着巨大的经济功能，因此家庭在某些方面的教育几乎是其它的教育机构所不能代替的，如家庭对儿童的启蒙作用、对儿童个性形成的作用。对于家庭教育资源概念的界定本文采用胡朝兵的定义：“在家庭教育过程中，一切潜在的或显现的、物质的或精神的、客观的或主观的、可以发掘利用的，对儿童教育和心理发展产生重要影响的家庭人力、物力、财力和信息资源的总和。”从家庭教育资源对儿童教育起作用的性质出发，将家庭教育资源分为客观性资源和主观性资源。当然这种客观性和主观性是相对的，前者是不以人的意志为转移的带有客观性质的教育资源，主要包括家庭结构、家庭成员文化程度及职业、经济状况、儿童的学习条件。后者是可以由家长人为调节的带有主观性质的教育资源，主要包括教育观念、教育方式、家庭关系、家长期望、学业支持。二、研究对象及方法 考虑到农村家庭成员的总体文化程度不高，本次调查采用结构式调查问卷。问卷内容为以上所述的客观性教育资源和主观性教育资源的各方面。本次调查以抽样儿童为出发点，对其家庭进行调查，共收集到1866份母亲问卷，1751份父亲问卷，1918份家庭问卷及1918份儿童问卷。抽样儿童的性别构成为男孩1038人，占54.1%，女孩880人，占45.9%；儿童的年龄构成为7-18岁；其中98.2%的家庭为汉族家庭，少数民族家庭占1.8%，包括回族、蒙古族、东乡族、满族和藏族。具体的抽样方法：本次调查采用的是四阶段分级随机抽样，即省抽县、县抽乡、乡抽村、村抽儿童。第一阶段：从甘肃省抽出20个县作为县级样本框；第二阶段：20个县共447个乡，从中抽取42个乡作为乡级样本框（没有剔除任何乡）；第三阶段：抽中的42个乡中共有700个村，从700个村中抽取100个村（没有剔除任何村）作为村级样本框；第四阶段：100个村级样本共有适龄儿童13520名，按照随机等距抽样原则在每个村抽取儿童样本30名（其中10名为备用样本框），其抽取儿童样本总数为2000名作为调查对象。由于这些抽中的儿童其中有过世或家庭搬走而地址不详等原因不能参与调查，最终确定了1918名儿童及其家庭。三、研究结果与分析（一）客观性家庭教育资源1. 家庭结构首先从家庭的完整性和非完整性（父母离异、死亡或由其他人抚养）看，本次调查中有2.6%的单亲家庭，2.1%的组合家庭，0.4%的为父母分居的家庭（一方去打工）。父亲常年在外打工的比例大于母亲，分别为4.8%和1.4%。 图1 孩子与父母的居住情况020040060080010001200与父母在家与一方在家住校与父母在外单独在外其他人抚养从图1中可以看出，77.1%孩子在家里居住，其中58.4%的与父母一起生活，其余的与母亲或父亲中的一方生活，主要因为一些父母外出打工，21.4%的父亲及2.5%的母亲连续或间断地外出打工。15.0%的平时住在学校周末回家，0.5%的儿童由于父母双双出外打工而与父母一起生活在外地。1.2%的一直其他人养育，主要是由于父母过世或转学到教育质量更好的学校，6.2%的单独在外工作。也就是说只有64.6%的儿童长期与父母一起生活（包括在外地的家庭），其余都由其他人抚养或自己独立生活，因此对儿童的家庭教育增加了难度。由祖父母养育容易造成过分溺爱孩子，由其他人养育容易造成对孩子关注度不够。其次，家庭结构在其规模上分为主干家庭和核心家庭。本调查中有23.3%的家庭为主干家庭，76.7%的为核心家庭，其中有4.5%的为独生子女的核心家庭。主干家庭与核心家庭在家庭教育影响上各有利弊：主干家庭的生活经验和人际关系较为全面、教育影响因而也较全面，不易形成以子女为中心的家庭生活和家庭教育特点，同辈之间也往往存在横向交往、学习竞争。而核心家庭中其成员的关系比较紧密，亲子关系成为强有力的教育纽带，家长对其子女的影响和控制也易把握。再次，家庭的结构方面，还包括对家庭代际数、子女数。20.2%的家庭为3代及以上共同居住在一起。对于家庭子女人数方面，6.3%的为独生子女，62.1%的为2个孩子、25.4%的为3个孩子、6.2%的家庭孩子数为4-6个。2.家庭成员文化程度及职业 表1 父母的学历状况文化程度父亲母亲人数百分比人数百分比文盲1367.850427.0小学58033.186246.2初中70440.243123.1高中30317.3373.6中专140.810.1大学140.81总计17511001866100从父母的学历表中可以看出，抽样儿童父母的文化程度比较低，尤其是母亲的文化程度，文盲率达到27.0%，而父亲的文盲率也为7.8%。即使是受过教育的父母的学历也集中在小学和初中。另外，在所调查的母亲中只有1位的文化程度是中专，1位为大专。有28位父亲的文化程度是中专或大专。父亲学历与母亲学历的相关系数为0.306，达到显著性水平。学历上的差异一定程度上标志着不同家庭所占有的文化资源上的差异。从父母的文化程度来看，农村儿童从父母获得学习上的帮助是十分有限的，只有66.2%的父亲和49.6%的母亲能帮助儿童进行学习。在农村家庭里，同辈的年长姊妹因为比父母获得更多的教育机会，因此在儿童的学习方面提供很大帮助。同时，儿童的祖父母及外祖父母的文盲和半文盲率为85%，对儿童的良好教育也极其有限。职业上的差异一定程度上代表了不同家庭所占有的文化资源和经济资源上的差别。如职业习惯会带来不同的生活方式、工作方式，由此也形成不同家庭环境、学习条件、学习气氛等，从而影响到儿童的发展。总体上，农村儿童的父母以务农为主，尤其是母亲，这种工作容易造成由于忙于劳作而缺乏对儿童的管理或由家中的祖父母带为抚养。无论父母在能力（如文化程度）上还是时间上都不利于对儿童提供教育和帮助。另外，许多农村儿童上学到初中阶段后往往需要住校，与父母相处的时间更少，这样以来农村父母对儿童的教育影响会更小。3.家庭及经济状况与儿童学习条件调查中发现8.9%的农村家庭当年的生产投入大于生产产出，即家庭年收入在0以下；而收入在0-3000元的家庭占47.3%，3000-6000元的占20.4%，6000-12000元占13.5%，12000-20000元的为5.7%， 20000元以上为4.1%。同时发现，家庭收入与父母的受教育程度有关，家庭收入与父亲学历的相关系数0.163，与母亲的学历的相关系数为0.071。家庭经济状况作为家庭教育重要的客观性资源，功效的发挥符合适中度原理。虽然，家庭经济状况并不一定直接作用于儿童的学习和教育，但对于某一家庭而言，家庭经济状况过于贫困或优越都会影响到家庭对儿童正常的教育功能的发挥。贫困家庭往往造成儿童缺乏学习的物质基础，甚至迫使儿童失学或为谋生而中途辍学，还会造成营养和健康不良；相反，过于优越的家庭容易对儿童采取放纵和溺爱的态度，进而使儿童滋生特殊感和优越感。从每月儿童的零花钱的数目来推断目前甘肃农村家庭为儿童提供的物质基础，686%的儿童每月的零花钱在10元以内，27.0%的在11-30元，3.5%的在31-60元，0.9%的在60元以上，最高的为220元。平均值为12.35元/月。与城市儿童相比，农村儿童享受到的物质资源远低于城市儿童。另外从辍学儿童的调查中发现，在1918个家庭中，20个家庭有子女在接受学校教育的中途出现退学现象，占样本总数的1.04%。其中因为家庭原因而直接导致儿童退学的原因有：家里与学校的距离太远、付不起学费、家里缺人手、花钱上学不值得。但往往是由多种原因相互作用最终导致儿童的辍学。其中最重要的原因还是由家庭经济状况直接导致的，52.4%的家长表示是因为家里供不起，对于9.5%的表示花很多钱上学不值得，这一方面说明家长在观念上认为“读书无用”，另一方面还是与家庭经济状况有关，对于大多数经济较好的家庭来说，花钱接受正规教育是值得的。至于“家里缺人手”、“学校距离远”这些原因都与家庭经济问题有间接的关系。这些儿童在辍学后，50%的干农活或做家务，40%的出外打工挣钱，10%的在在家自学。 图2 儿童辍学原因0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%学校远教学质量差成绩差供不起不值得厌学开除健康问题家里缺人手具体到农村儿童的学习条件，则有35.4%的家庭没有孩子的书桌或书架。2.7%的家庭没有字典，36.5%的没有儿童课外读物，只有2.0%的农村家庭有电脑。从儿童家庭拥有书籍的数量来看，还不能满足儿童的需要，12.7%的家庭甚至没有任何适合儿童读的儿童读物。而从家长用书的数量看，家长看书的机会也并不多。儿童的阅读习惯与家长的读书情况有很大的相关，如果家长不喜欢看书，儿童良好的读书习惯就很难形成。 图3 家庭图书拥有量0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%01-1011-3031-5050以上学习用书儿童读物家长看的书关于家教及辅导的情况：15.4%的儿童上辅导班，其中38.7%的儿童上数学辅导班、11.5%的上语文辅导班、46.8 %的上英语辅导班、1.8%的上物理辅导班、0.8%的上化学辅导班、0.4%的上特长班。辅导时间从每星期1-40小时不等，但72.4%的儿童集中在4小时以内。这说明家庭对儿童的教育比较重视，对儿童的学习也很支持。（二）主观性家庭教育资源1农村家庭教育观念家庭教育观念是指农村家庭在教育和抚养子女的过程中，以子女的发展、教育的方式和途径以及子女的可塑性等问题所持有的观点和看法。它可以作为行为发生的心理来源，以教养行为中介，影响子女发展；或通过环境设置来构成特定的家庭生活环境，形成特定的期望氛围，直接或见解地塑造出不同发展特征的子女。1家庭教育观念很大程度上受价值观的影响，如在家庭多大程度支持男孩和女孩接受教育方面。本调查中有34.5%的父母认为教育对儿子的收入的影响比对女儿未来收入的影响更大, 这样会导致怀有这种观念的家庭更愿意支持男孩上学。以下表2为农村家庭对子女教育方面的看法，不难看出，目前大多数农村家庭已接受男女平等的观念，对由于性别带来的教育不平等的观念正在逐渐削弱。 表2 农村家庭对子女教育的态度项目不同意无所谓同意样本数百分比样本数百分比样本数百分比只要努力，女孩和男孩一样可以取得好成绩321.7995.3173593.0男女应接受一样多的教育的机会372.01256.7170491.3只要机会均等，女人和男人一样可以干大事603.21578.4164988.4家里的重要事情应由男人决定39221.029115.6118363.4送女孩上学没有用138574.220110.828015.02.家庭教育方式 表3 当孩子做一些让你生气的事情,你会项目从不有时经常样本数百分比样本数百分比样本数百分比做家务81643.793950.41115.9不理会78742.2100453.8754.0责骂31817.1134071.820811.1动手打47725.6120864.71819.7家长对儿童的教育方法比较简单，当儿童做错事的时候，只有44.8%的家庭经常会问清原因并与孩子讨论，有47.6%的家庭表示有时会这样，7.6%的家庭从不这样。父母对儿童的惩罚措施主要有：做家务、故意不理会、责骂和动手打，具体情况见图4。目前，农村家庭中动手打孩子的现象仍比较多，27.3%的孩子表示父母从不打他，59.8%的表示有时会打，13.0%的表示父母经常打他。但农村家庭的父母注重鼓励儿童努力做事情，61.1%的认为父母经常鼓励自己，32.6%的表示有时会，只有6.3%的儿童认为父母从不鼓励自己。3.农村家庭的教育期望家长期望是家长对儿童成长和发展的一种期待。在家庭中，父母的期望对孩子产生一种很隐蔽的强化作用，使孩子有意识或无意识地接受父母的鼓励或压制，之后通过长时间的相互作用，会产生比较持久的努力或不良情绪，从而影响孩子的表现。当然，孩子的表现也反过来影响父母对孩子的期望水平。从图5可以看出，父母对子女学历的期望远远高于自己的实际学历水平，一方面因为父母总是希望孩子比自己强，比别人的孩子强，因此达到更高的学历是必需的；另一方面，随着社会经济的发展，总体受教育水平的提高以及教育对人的发展的作用进一步突显，父母对孩子的学历期望会有很大的提高。从父母对孩子能达到的水平与所期望的水平的比较来看，总体上期望水平高于实际水平。有83.6%的家长希望孩子上大学，但只有40.2%的家长认为自己的孩子有能力考上大学，即43.4%的父母所期望水平高于孩子实际的能力水平，这说明许多家长意识到孩子能力与自己期望之间存在差距。但低期望水平也会对孩子的学习和教育成就不利。调查中，2.7%的父母希望孩子只达到小学或初中学历。当前许多父母的期望水平不仅与子女的实际能力水平不相适应，而且也与父母自身的教育能力和素质不相适应，这容易造成家庭教育对子女的一种高压状态，使子女的精神状态经常处于高度紧张和焦虑中。因此，父母对子女的期望同样应遵循适中的原则。 图4 父母对儿童的教育期望 0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%不上学小学初中高中大学及更高其他父亲学历母亲学历4.家庭气氛家庭气氛是家庭中长期积累起来的一种精神状态和情感倾向。家庭气氛会影响儿童的学习情绪和学习效果，并对其心理品质、道德面貌等产生潜移默化的影响，直接关系到儿童观察、评价、处理一切事物的方式方法。但儿童在家庭中不是完全处于被动地位，父母与儿童间的影响是双向互动的。调查中有0.9%的母亲表示孩子与自己不亲近，11.8%的表示关系一般，87.3%的表示很亲近。与之相对应的父亲的比例分别为0.4%、15.2%、84.4%。这反映出目前农村家庭的亲子关系比较紧密，但同时有18.8%的儿童表示自己遇到困难时从不跟家人诉说，51.6%的有时会诉说，29.6%的经常诉说，这说明对于大多数儿童来说，家人并不是最愿意倾诉的对象，主要表现在这些儿童的家庭气氛缺乏民主、平等与和谐。以父母之间的相处方式为例，父亲在家庭中处于主导地位，无论是处理家庭的经济事务还是关于教育孩子的问题，由父亲决定的比例远高于母亲，只有约一半的家庭由双方一起讨论决定。民主、平等、和谐的家庭气氛会增强家庭内部的凝聚力，从而保证了家庭成员，尤其是父母的教育影响力；相反，专断、紧张、冲突的家庭气氛，对儿童的成长极其不利。5.学业支持家长在孩子的学习上普遍非常支持，尽可能满足孩子在学习上的需要。对孩子的学习采取鼓励的态度，68.8的经常鼓励孩子努力学习，28.55的有时会鼓励，只有2.8%的父母从不鼓励。目前农村家长普遍关心孩子的学习状况，28.5%的家长经常询问孩子在学校的学习情况，61.1%的有时会询问，10.4%的从不询问。但家长对孩子的学习进行指导的比例并不高，9.7%的经常指导孩子的家庭作业的情况，64.7%的有时， 25.6%的从不。这主要与家长的职业和学历有关。一般地，农村孩子的家长学历水平较低，职业不稳定，使得家长往往一方面没有能力指导孩子的学习，另一方面即使有能力也没有足够的时间和精力来关注孩子的学习。四、结论1. 农村地区的生产方式和生活方式使得家庭成员没有充足的时间和精力对孩子进行教育。同时农村地区的家长对孩子进行教育的意识存在偏差，往往认为满足物质需要就可以了，对孩子的精神需求缺乏关注。2.由于目前社会贫富差距的加大，农村家庭经济收入也存在的一定的差距，容易造成社会经济地位较低的家长往往将希望寄托于孩子，试图通过孩子的努力改变家庭的经济状况，因而在不自觉中对孩子施加过大的压力，影响孩子的健康成长。更重要的是农村贫困家庭不能为孩子提供必要的物质保障，影响到孩子的正常学习，甚至为谋生计而导致失学或中途辍学。这些儿童过早进入社会，过早脱离家庭和学校的教育，又缺乏谋生手段，严重影响儿童的发展。因此，对农村贫困家庭儿童的资助 3. 家长自身素质有限，在教育孩子的问题上，往往是“心有余而力不足”。家长的素质是多方面的，包括心理素质、文化素质、道德素质、审美情趣等。其中文化素质非常重要，它不但影响家长对孩子学业的指导、教育方法以及教育观念，也制约着家长自身的审美情趣、家庭气氛以及教育期望，从而对孩子产生影响。4道德素质的培养在家庭教育中有所忽视。家庭以生活化的教育，对儿童的道德素质的培养有很的优势。但目前农村家庭更注重儿童的学业成就，缺乏对孩子群体意识、自我认知等的培养。参考文献:1 胡朝兵.家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究. 硕士学位论文.2 刘守义.河北省尚义县农村家庭教育投资行为研究.硕士学位论文.3 张俊浦.甘肃农村家庭教育投资状况报告.青年研究J,2007,(1):8-15. 4 龚继红,钟涨宝.农村家庭收入对农村家庭教育投资行为的影响J.统计观察,2005,(9): 72-74. 5 鲁洁.教育社会学M. 北京:人民教育出版社，1990，455-518. 6 宣兆凯.家庭教育研究的理论方法模型家庭支持系统.教育研究J，1999,(11):63-66. 7 冉隆锋.农村家庭教育的忧虑及对策.内蒙古师范大学学报(教育科学版)J,2004,(6): 40-42. 8 于晶.儿童社会化发展中家庭要素的优化与提升.教育科学J，2003,(8):62-64. The situation of family education resources in Gansu countryside Wang Hui (School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，730070)Abstract：With the questionnaire, investigate family education resources situation in the Gansu countryside, and promulgates the objective education resources and the subjective education resources condition, these resources including the family structure, the family members of schooling and the occupation, the home economics condition and the condition of child study, the method of family education way, the education expectation, the family atmosphere and the study s