试论宁鸿彬课堂活动的设计艺术.doc

精品论文，值得推荐 试论宁鸿彬课堂活动的设计艺术 听宁鸿彬老师上课，读其教学实录，常常为之暗自叫好。在他的课堂上，一篇篇普通的文章，变成了一支支优美动听的旋律，一个个平凡的字眼化作了一个个跳动的音符；在他的课堂上，气氛是那般的活跃，学生学得是那样的兴致勃勃、轻松愉快。宁老师的课堂何以有如此大的魅力呢？笔者通过反复研读其教案和教学实例，体会到其中有一个不可忽视的因素他的课堂上，总离不开一些精美而别开生面的训练活动。其课堂活动的设计显示出如下一些特色： 一、活动的安排贯穿于整个课堂教学的各个环节。 请看其经典教例七根火柴中的主要活动内容： 常规训练3名学生分别朗读一首诗；1名学生讲一个故事；全班学生作摘记，3名学生读记录。 读课文共14名学生依座次读完全文。 创造性复述（以军博讲解员的身份介绍六根火柴的来历）1名学生发言。 给课文重新拟定一个标题，并稍作解释8名学生发言。 讨论用“七根火柴”作标题的好处，以此带动对全文情节、内容的分析学生发言达56人次。 讨论为什么本文的次要人物有名字，而主要人物却不给起名3名学生发言。   借助卡片做词语巩固训练4名学生发言。 这个教例，从开头的“常规训练”到最后的“词语巩固训练”，组织严密，一环扣一环，但步步都离不开学生的活动。参与活动的学生竟达80多人次，且学生的活动并不是一种形式上的热热闹闹。从一些精彩的场面中，我们不难发现，学生思想的火花点燃了，他们的认知潜能得到了很大程度的释放。 二、活动的内容包含了听、说、读、写、思等各方面的训练因素。 宁老师在大多数课堂上的前10分钟左右都要安排一些“常规训练”。如其中的朗读训练，就能有效地提高学生的朗读水平；介绍一首诗（除了朗读之外，还要口头介绍一下这首诗的作者、写作时间、内容主旨和艺术特色等）就对训练读、说、理解、记忆等方面的能力很有帮助；讲说与听记训练（1名学生绘声绘色地讲故事， 其他学生边听边作记录）对训练学生的表演、做读书笔记的能力也很有好处；基础知识巩固练习则可强化学生的识记能力。 在课文的教学中，宁老师常常设计一些为阅读服务的辅助性活动内容。这些练习，也无不融进了上述一些训练因素（至少是一方面的）。 如七根火柴中的三次说话练习：以军博讲解员的身份讲述六根火柴的来历；以无名战士的口吻说出他想对卢进勇说的话；以卢进勇的口吻说出他想对指导员说的话。这三次训练，除了练“说”之外，还涉及到听、写、想象、创造性思维等因素。 又如教皇帝的新装要求用一个字概括故事的内容，教我的叔叔于勒故乡变色龙要求说出展开故事情节的一个关键字眼等方面的训练，对培养学生的分析概括能力和思维的广阔性、深刻性都是行之有效的。 再如一些为加深对课文的理解而设计的辅助性口头作文训练（如变色龙中以“广场事件之后”为题补充续集），为词义理解而设计的多角度造句练习（如白杨礼赞中用“无边无际”造句），为一些课文补充标题或重拟标题训练等，所有这些除了利于锻炼口头表达能力之外，还无不引导学生冲破思维的习惯范围，发展他们的多向、变向、逆向等创造性思维。 三、活动的形式变化多姿。 为了便于学生从不同角度和侧面感知课文，为深入阅读打下基础，在某些文章的阅读教学中，宁老师常常围绕文章标题设计一些活动内容。仅此一类设计，形式就有种种变化。有对标题的诠释，如向沙漠进军：“这篇课文的标题通俗地说是什么意思？它包含几个方面的含义？”有对标题的评论，如我的叔叔于勒：“这篇文章的主人公是不是于勒？你认为文章的标题和内容是否吻合？”有对标题的补充，如故乡中国石拱桥藤野先生等课文，教师都要求学生在初读之后，能够在原标题前加上一个或几个修饰性或限制性词语，成为一个新标题。有的拟副标题，如海燕皇帝的新装等课文就有这一步教学环节。也有的另拟标题，如变色龙我的叔叔于勒七根火柴等课文，就要求学生发挥创造性，拟定与文章内容主旨相关的丰富多彩的标题。还有的拟小标题，如把听潮中描写海潮的图景分成三个层次，各拟一个小标题，为谁是最可爱的人中的几个片断故事各拟一个小标题等。 正是因为有了这诸多的变化，方使繁琐的课文分析转化为简单的程序，使本来枯燥无味的教学变得妙趣横生，学生乐于接受又便于接受。长期受到这些思路的训练，学生的思维、表达、自学等各种能力必定会大大提高，主动性、疑问性、敏捷性、独创性等个性心理品质也会大大加强。 活动的设计具备了上述一些特点，课堂教学取得高效率就是情理之中的事了。 至此，我们不禁要问：宁老师何以能创造性地设计出