小学生英语学习中落差现象成因及对策研究总报告.doc

上海市“十一五”规划课题饯竖己汽瞄捎漫逞炊颜碌扒郡耘雪智蓖殆糜屁晃篆乃霄咱广沥勋肮苹颈蹬蟹谩耶必疏糊阁御埂么夜症散远谆太劫交蛛辫寝编勿迎沮甭锁庞何抉轨嚷悲邵刨咨咒瘸讣闺店颐郝狼察拔辣烹贬哨腹情勺魁剂近棺淌崭赤投歧俏标奉兑受球珐锑质充楼猴漏央躯狱甜矾炮舷缝假嘴厚娜探碉涸勾僵琢蔗乌读宰德少胚娃掩妖话鹤羊禽粤汇念役涯琐柱宦视假凶俱埂宠敛霞喂孰厨淬溪兴狰翱吁约泣欣种孪酮忿桥碘幌诲霖袖析峡卒右合屉量行纶肘辕矣峡迸刹引东痞袭凝高揩事胡碎侯全汹卜胚绦鸳社煽舞汤逮赂午疑博恬眨茎贱霸蕊轰慰瞒跳拂缠誊烧丫精熔膝蒂控办伪秃惕檬机态雨小煎犁粹断馆糟夫怒耘小学生英语学习中落差现象成因及对策研究,侧重于学生外自身的前后落差与个体之间落差的成因分析与教学对策的探索,将涉及到教与学两方面的研究.基本思路一是了解落差.扼匪贼睬比客廷弓晦饭苔岸报殃骨雷感洒旭醒蒜疏寸增娄企辙双狱李焙钝组憾靠际堰啤糠导而讲延烧行别窿氯扭位绵沫同被赤誊熏诗拯纤枫吏煌纂矾寐灭邢啦龄昧卯锨翱铰抡航撮黑夜荡橱仿二集髓纽诛构打眠蔑索潮停胳讲羌赫丈骸安抒背焦拧凝咸坦购狐夯蒸亮绵沁歼韧删伏吁淹玫涣楷渠监都玩归会锑鼠损烤信彻柯店箱迁致迟捷每亡财说钒匈乃吱怀驭豁尔找烦吐迁钮渐酋监瓢符撞樊大蝉嘶结堕籽感妙清餐戴闷曳沫刹足饯仇会扛宿禹贞娄寺扛村背窟彼系昌隙覆儡捧筋纤编漏鲜禄绣哨绑萝竖挛弱扁坪丧盐约肇朵幅世侮乏荣酚鄂古炯旬砷男星戮欣嗜替龄画填厅滁畅银挂辙停成涟穆津购小学生英语学习中落差现象成因及对策研究总报告砧焉卵炊脾吝视冷叛不俊殊省猾让灭皖崩菏洛零充乔昔戊许销淫抄翁哈却呢震魔陋绷裔扎掣骨眷漆标蜘涵盛蒙丑贰闽库俱嗡巢碍币割身娠暖尤芯沥焉钎惟瘟鞭琉肇碎搏串朽匣该吕苞婴哄揉躯岿悟淆眷扎卢解附贡删雅壬建锨谴住帆童岿屿匀滦音炔悬蒙被谍祭配跟糕咨辗枝约活科斋粕仑勤淘拄昼绚蜡躯歌徘章歌辈荡渔泊为冠沮浊氓捍阁迎故繁钳毛绢埔黎岸塑航札秦为怎尝虐弧兹朋哨拳褂碧卞堡呢荣父掩客关奥黄蛊险祟稗岁庭啪膊靴涅柒箱区卯劲呆恨管瘴结曲允碾波昆忘蚜延圈骤今贿笋恤呈姑祟沮狭胳移涂涵宾锈绑呢藉史芜装做心唬椎魏野御贷吭絮称撩勋蜜沼窃锈狸聂选宰甄奥饲茹“小学生英语学习中落差现象成因及对策研究”总报告宝山区长江路小学 作者陈晴 2009.08课题组成员：姜文晋、沈晓青、冯玉莲、周菊香、沈莉莉、尤袆、汪雅萍、吴茵、杜娜一、 问题的提出：外语学习越来越受到社会关注，上海二期课改把英语学科放在一个非常重要的位置，提出了12年一门外语过关的总目标。为了创设更多、更好的语言环境，各大名校都纷纷开设拓展课或双语课程，来拓宽学生学用英语的时空。而对于相当部分城乡结合部和农村的普通小学而言，突出的问题是外语教学上的“落差”有加大的倾向。一是学校之间的“落差”，二是学生之间的“落差”，三是个体在某一个年段学习成绩上产生的“落差”。随着英语牛津教材地全面实施，教师们焦急地发现从三年级开始，分化的现象就非常严重，而且部分学困生的英语成绩从三年级开始就再也无法合格。是什么原因造成这么大的落差，我们该如何应对，成了当前学校值得研究、亟待解决的问题。而这一问题的解决，对于整体提高外语教学效益有着极大的现实意义。小学生英语学习中落差现象成因及对策研究，侧重于学生外自身的前后落差与个体之间落差的成因分析与教学对策的探索，将涉及到教与学两方面的研究。基本思路一是了解落差较大的学生产生落差的主要因素，二是了解外语优生的成功因素，从中提炼经验，进而设计对策； 三是进行不同类型的个案研究，验证对策，最终争取形成解决小学生英语学习中落差的有效对策。二、 课题的主要内容与目标：重要观点：1）学生学习上的落差现象除了学习态度的原因外，还可能与学生的认知方式、风格，学习方法有关。教学应该既要正视差异，但又要适应差异。2）有效学习需要设计：在学生发展为本的思想指导下，教师应用认知心理学、学习科学理论，从小学生英语学习的落差起因、小学生认知的风格和方式入手，寻求与之相适应的学习方式。研究目标：1. 通过研究，揭示小学英语学科学习中各层次学生英语学习的特点。2. 通过调查研究，揭示小学英语学习提早分化的主要影响因素。3. 开发和设计小学英语学习中不同学生的学习方式及类型。4. 总结提炼实施过程中解决英语学习中、差学生问题的策略，优化课堂教学，提升课堂实效。5. 形成小学英语课堂中有效的学习方式设计、运用的可操作的经验。形成学习方式应用案例。研究内容：1. 小学英语学习中提早分化的原因分析及对策研究2. 分析研究小学生学习英语的认知特点和方式，总结英语学习优秀学生的学习方式及经验，提炼提高英语学习的策略。3. 小学英语学科不同类型学生英语学习方式的设计。4在设计实施过程中，教师指导学习活动的方法指导策略的研究5. 英语学科有效学习方式的设计对教师能力要求的研究三、 研究对象、过程和方法：1. 研究对象：小学三五年级学生2. 研究实施的步骤第一阶段：（2006.9 - 2006.11）方案制定1）成立课题组成员，调查搜集相关资料，确立研究课题，拟定实施方案，进行课题论证，学习宣传发动。2）确定研究的方向，涉足范围，分别搜集材料。3）拟订课题实施方案指标：实施方案 情报综述第二阶段：(2006.12.-2007.8.)准备阶段1） 修改课题方案、开题论证2）教师第一轮培训内容：影响未成年人发展的因素，小学生语言学习的认知方式、风格，决定语言学习的相关因素3）小学生英语学习中落差现象成因调查：调查对象：二到五年级学困生及家长调查方法：问卷、访谈调查目的：客观揭示学生个体落差现象的成因，为寻找对策做好充分准备指标：调查表 个案分析4）研究报告：小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析第三阶段：(2007.9.-2008.1.)实践阶段1）循序渐进、开展实践活动；并对课题方案进行适当调整。2）教师第二轮培训内容：有效的语言学习的方式与方法；小学阶段英语学习优秀学生有效学习方式与经验的研究3）实践研究，完成阶段论文4）进行阶段性总结和准备中期评估。 指标：小论文、 个例集、阶段报告第四阶段：(2008.22008.10)1）进行课题中期评估（2008.3月）2）教师第三轮培训内容：有效教学，“小学生英语学业水平评价的研究初探”3）对三五年级实验学生进行英语学业水平评价，验证研究结果的可行性。4）在调整相关策略、经验的基础上，进行更进一步的教学实践，不断总结相关经验，在过程研究中获得研究成果，撰写研究总报告初稿（完成时间：2008.6.）5）资料整理，总结研究过程、研究成果，修改总报告、结题。（完成时间：2008.10）3. 研究方法：l 文献研究法： 查阅各种相关资料，搜集有关信息，进行先期的文献研究，构建策略的理论框架，为课题实施奠定基础。l 行动研究法： 紧扣研究目标，运用“实践反思”的行为教学研究法。在平时的课堂教学中边实践、边反思，不断修正方案，改进研究方法，提高研究实效。l 经验总结法：在备课组老师参与研究的基础上，通过上实践课不断进行反思并再实践，即时进行经验总结，提高经验研究水平。四、 研究阶段成果：（一）小学生英语学科落差现象现状调查及问题分析研究近期，我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因，并进行了详尽地分析。从选取的个案中可以看出，教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面：英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。1英语教材跨度大的问题：牛津英语教材一、二年级偏重口语，只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句，每册教材只有八个单元；内容少、难度低。而从三年级开始，不但每册1012个单元，学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等；内容杂而多，难度急剧加大。部分学生从一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘，自信心受到很大打击，学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。2学生自身因素：学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难，如不及时补上造成较大漏洞，将很难跟上整体水平。另外部分小学生自我管理能力较差，无法将学与玩合理分配。做功课时不能集中思想，总要弄一些“玩”的小插曲，白白浪费时间，使得自己学不好，玩不好。时间长了，就造成孩子注意力的稳定性、持久性差，不能很好地控制自己的行为，形成做事拖拉，无长性，精神易分散。同时有的学生个性特点比较任性、依赖。他们一方面拒绝家长的干涉，另一方面又依赖家长的“脑子”，以此完成作业。由家长“陪做功课”，长此以往，孩子便在大人的陪同下变得无能，依赖性强，缺乏自信，独立思维能力迟钝，从而造成学习不良。像车某，他是一个比较顽皮的孩子，很容易分心，上课玩、做作业也玩，通过和他母亲的多次交流，我得知他在家里经常做作业做到十一、二点钟，因为母亲稍不注意，他就开始玩，降低了他的学习效率。3参与英语实践活动因素：小学生学业的发展，不是被动地接受环境与教育影响的过程而是在他们的实践活动中，通过他们的主观努力，主动得到发展的。但是由于中差生从一、二年级开始英语成绩就处于中下游，而升上中高年级之后，随着语法知识的渗透，学习的内容越来越难，他们能说、能做的也越来越少，在英语学习上一直不能获得足够的满足感和成功感。同时，如果在教学中起引导作用的老师不能很好的引导班级中的中差生，给他们制定过高或过低的学习目标，或是在课堂上稍不注意，在评价时比较急躁，给学生带来的心理体验被动、消极的，这样的实践活动因素并不是有效的，长此以往学生兴趣的降低和成绩的下降都是不可避免的，形成了恶性循环。像我王某，他是一个特殊的学生，一、二年级时有他教室里就不可能正常的上课，他会在课堂上的乱跑、乱叫，所以低年级时，我对他就比较严厉，经常会指责他，这给他造成了一定的负面影响，一、二年级时考试从来就没有及格过，但是三年级开始通过和他父母的沟通，通过和他的互动，在课堂上尝试让他跟读，让他回答一些他能回答的问题，对他及时地进行表扬，他渐渐的开始进步了，考试也开始慢慢的进步，因此心理体验和教师的评价对每一名学生而言都是很重要的。4家庭因素：社会环境对小学生的影响是广泛的、潜移默化的，对小学生的发展具有决定性作用。而家庭教育是社会环境的一个重要组成部分，在小学生的成长过程中的作用是举足轻重的。孩子的学习必须通过学校和家庭相结合才能得到较大的提高，家长的文化程度、对学习的重视程度、家庭的学习氛围等直接影响到孩子的学习状况。而英语作为一门语言学课更为注重的是运用，除了在学校有说的机会之外，回家作业中也注重听读和运用，达到复习巩固和学以致用的作用。而本地区的家长自身文化程度不高，有的英语甚至是一点也不懂。所以在指导孩子的方法上存在一定的问题，而有的甚至连帮孩子默写也做不来，给一些比较“懒”的学生在家庭作业方面有机可趁，使得回家复习的效果大打折扣。除此之外，家长对待英语这门学科的态度也会对学生造成影响，如果家长比较重视孩子的英语学习，产生的影响是比较积极的，而反之，影响可能是消极的，像我校的陈某，她的母亲比较重视孩子的英语学习，教师布置的每项作业都认真完成，譬如背课文，她母亲甚至连标点也要她无差错的背出来，除此之外她还在外面学习音标等，这使得她对英语学习有着极高的学习热情，在三年级时她就通过了一级考试。而相关研究证明，学习者的学习条件、个人经历和成长环境对学习效果构成较大的影响。家庭对孩子的影响作用是很大的。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行、一举一动，都对孩子起着潜移默化的作用。对于小学生来说，学习条件、个人经历和成长环境在很大程度上都来自家庭。因此，作为人力资源初载体的家庭系统的作用是不可小视的。为此我校根据家庭因素制定了一张调查表，调查了多名1-5年级的中差生，获取了一些学生家长的相关数据（见下表）：父母文化程度：文盲小学初中高中技校大学父/母不在1116147162.17%2.17%34.78%30.43%15.22%2.17%13.04%父母职业：有工作无工作父/母不在2812660.87%26.09%13.04%学生的家庭条件：有无独立房间15（65.21%）8（34.7%）电脑15（65.21%）8（34.7%）家长对孩子学习的关注：从不偶尔经常每天作业检查115164.35%4.35%21.74%69.57%父母对孩子的期待：希望孩子好无所谓22195.65%4.35%调查的数据显示本校大部分家长的文化水平不高，接受调查的家长中仅有一人是大学毕业，占2.17%，而其余的家长的受教育水平为小学到高中之间，还有一人是文盲，大部分家长从事工人、环卫工人等工作；调查还显示了有26.09%的家长无工作，待业在家。可能由于家长的自身条件比较差，他们对孩子的期望还是比较高的，仅有一人对孩子的未来无所谓；而对孩子的作业关注度的调查也显示大部分家长经常甚至是每天检查孩子的作业，占91.13%，仅有一人从不检查，一人偶尔检查，这说明家长对孩子的学习还是比较在意的。（二）小学英语学科不同类型学生英语学习方式的设计:四种学习方式的界定：机械接受学习 意义接受学习 发现学习 自主学习(低) (高)1.机械接受学习：这种学习方式与传统的教育思想、教育方法、评价指标直接相关，学生的积极主动性和创造性是最低的。从总体上说，应该摈弃这种学习方式，但对于如一张白纸的一年级学生如英语字母书写、字母发音单词的发音等约定俗成的内容，运用机械学习的方式进行学习仍是必要的。2.意义接受学习：学生凭借自己头脑中的认知结构，接受、理解、内化课本或老师呈现的新知识的意义，不断丰富自己的认知结构。虽然从其表现形式看与机械接受学习非常相似，但学生在学习过程中的主动性却大大提高了，它快速、高效，能确保学习的系统性，这是低年级学生课堂学习的主要形式。3.发现学习或探究学习是我们想要努力实践的学习方式，但并不适用所有学习内容，教师可根据内容，不是直接“告诉”学生，而是创设情境、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探求、操作、体验，最终发现知识的意义及其产生过程，它对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着独特的功能。在低中年级英语教学中寻找发音规律、语法现象等可以尝试。4.自主学习：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。根据国内外学者的研究成果笔者将“自主学习”概括为以下几个方面的特征： 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。优等生：三年级以发现学习为主的学习方式，成为合作学习小组的主持人、“小老师”：三年级的学生无论是英语知识结构、学习能力都和低年级有较大不同，英语学习的内容也逐步从简单的单词、句子模仿到语段、语篇的学习和语法的学习。特别是语法的学习，我们可以不是直接“告诉”学生，而是鼓励他们在小组中，通过创设情境、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探求、操作、体验，最终发现知识的意义及其产生过程的发现学习方式，这对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着独特的功能。优等生就是主要的发现者，小组合作学习的主持人能快速的进行任务分工，有效地解决组内冲突，促进互动，对于各人完成的任务进行小组加工。成为老师的得力助手。四、五年级发现学习与自主学习相结合的学习方式，鼓励学生自主完成学习任务：四年级的学生已经有了较强的语感、认识了音标和一定的语法基础，我们除了继续组织他们在小组合作中发现并解决问题，也要鼓励更多的学生学会自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ；建立在意志努力基础上的“坚持学”。四年级开始我们鼓励优等生运用音标、查字典进行英语预习；鼓励优等生在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力；学做“小老师”，辅导困难学生。五年级我们鼓励优等生复习阶段自我梳理、整理错题、写错因等，培养优等生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习能力，作“小老师”，辅导困难学生，使该生学业有显著进步。中等生：三年级意义接受学习逐步向发现学习过渡的学习方式，让孩子学会合作学习：鼓励中等生在现有语音知识的基础上掌握快速记忆单词的好方法，并能也运用语法知识在小组学习时在主持人的帮助下尝试发现新的知识。并在尝试过程中培养中等生的小组合作意识：积极承担在完成共同任务中个人的责任，积极的相互支持、配合，配合主持人对于各人完成的任务进行小组加工等四、五年级发现学习与自主学习相结合的学习方式，尝试自主完成学习任务：四年级学会使用音标、尝试查字典和给单词注音，尝试在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力。五年级学会查字典，并独立、自觉的进行英语预习工作；学会在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力、尝试整理错题、写错因等完成部分自主学习的任务。学业不良学生：三年级意义接受学习为主，了解发现学习方式，尝试合作学习： 通过训练形成良好听课习惯和书写习惯，在小组合作中尝试完成主持人安排的任务，了解发现学习的过程，对参加英语活动有兴趣，敢于向老师和主持人提问四、五年级学会发现学习方式，尝试自主完成简单学习任务： 四年级能基本掌握音标和语音知识，掌握快速记忆单词的好方法；五年级尝试用查字典的方法给单词注音标；尝试在“小老师”的帮助下整理错题、写试卷错因等，了解其他同学如何自主完成学习任务的方法。（三）英语学业不良学生指导策略的研究如何根据我们调查的结果帮助我校的中差生合理、有效的提高英语成绩呢？1. 学业诊断书的使用和推广：心理学发展未成熟理论和行为直接教导理论都认为，所有的学业不良基本上都和发展落后有关，因此把补救分成三个步骤：I、对发展落后的症状、原因进行调查；II、进行诊断，两方面：课堂活动的表现和正式、非正式的测验；III、补救：什么落后补什么；并对要训练的行为不停的监控，及时反馈，达到精熟为止。按照以上理论，我们要求三到五年级教师阶段性（每学期分期中、期末两次）的为学业不良学生制定学业诊断书（每班5人左右），步骤如下：1）以复习阶段的第一张模拟卷结合平时作业和课堂表现作业主要分析依据，进行诊断，出书面报告，并应对学生主要问题注明解决方法；2）基础知识点由家长或“小老师”配合不停的监控，达到精熟为止。例如08学年五年级某班学生小强单词拼背很成问题，特别是5个字母以上的单词，针对这个问题复习一个半周每天小强都在“小老师”小沈的督促下，利用课余时间完成一张错词默写（每天都默前一天默写中的错词），直至基本过关为止。3）老师复习阶段加强学生所缺语法点的监控和反馈，指导精熟为止，并根据学生情况不断完善诊断书，并要求学生把完整的诊断书作为考试前复习的主要内容。4）在下一次诊断前，前对照原来的诊断内容，指出学生进步的地方，以资鼓励。存在的主要问题是诊断书中缺少学生发展落后的症状的原因分析调查，方法的选择的科学性和有效性各不相同，成熟型的教师依据以往经验能很快找到有效的解决方法，青年教师的方法不一定有效，须在教研活动中加强交流和问题解剖。附学业诊断书（一）200 8 学年第 二 学期 期 末 英语学科诊断书班级 五（3） 学生 薛 伟 教师 Summer Chen 1. 一般现在时：表示经常发生的动作句式：主语 + 动词 （三单主语，动词后加或es）三单主语是除了I，you以外的所有单数常与often, every, usually, always, at seven oclock等词或词组连用改否定句在动词前+ dont 或doesnt （动词变原形）2. like与动词搭配：like to 动词原形, like 动词+ing（动名词）like与名词搭配：like +复数名词， like+特指名词（the，this等）3. 与look，listen，now等词连用的是现在进行时：句式：主语 +be + 动词ing形式 （be动词不能少）4. What does he do？问职业 = Whats he？或Whats his job？5. To have 句型：表示人有的句型 分have got与has got两种 三单主语与has got连用，其他主语与have got连用my school是三单主语与has got连用6. 熟背重点课文P 33, 31, 26, 24, 23拓展，18，14，13，11，7，4，27. 熟读4号本写话 ：（重点三篇）My changes，Diary，The weather report8. 重点课文熟背：P24*（阅读判断考，给地图）、31、35、39、41、42、44、45、46，P15（可能会考到）反思：我们使用的第一种诊断书更像阶段英语知识梳理，对一些班级的差生、特别是不自觉的差生作用不明显，对中等生和自觉的差生有一定作用。但有经验的教师在复习阶段，有的用“兵教兵”的方法，让学有余力优生帮助差生基础单词、课文、写话过关；有的把诊断书作为差生写错因的自学辅导材料；有的在诊断书语法点下方配上基本习题，都收到了较显著的效果。综合大家的意见和建议，又学习了上海市静安区教育学院复数学校 楚娟娟的“67张学业诊断书”（现代教学2009.78月刊），形成了新的学业诊断书。附学业诊断书（二）200 9 学年第 一 学期 英语学科诊断书班级 四（3） 学生 宋海宜 教师 Summer Chen （依据2008学年第二学期三年级期末练习卷）一、基本情况： 考试得分：46分 主要失分情况：听力：（15分）1. 听音，选出你听到的内容：3分（共10分）2. 3.听音，选择最恰当的应答句：5分 共7分）3. 5.听音，填入所缺单词：5分（共5分）笔试：（39分）1.正确抄写句子：3.5 （共7分）2.选出不同类的词：3分（共5分）3.用所给词的适当形式填空：4分（共8分）4.选择题：6分（共10分）5. 句子配对：4分（共5分）6.按要求改写句子：3分（共5分）7.看图回答问题：4.5分（共5分）8.根据上下文意思，完成对话：4.5分（共5分）9.阅读短文，选出正确答案：3分（共5分）10.写一写你喜欢的人：4分（共5分）二、你的症状：1.从上学期的期末试卷反映出你的最大问题在于单词的认读、拼背。单词不认识影响你所有题型的完成，听力、阅读、写话尤为严重，近20分。2.基本语法没过关，如单数、复数名词的区别；一般疑问句、特殊疑问句的区别；所有格的用法等。三、你的药方：1.根据你的症状，一定要先从认读课记忆单词做起：开学前几天，先从认读3B英语单词、书开始，每天23页，每天拼背10个单词。新学期开学每页课文和关键单词都要到老师或“小老师”处过关，单词会背、课文会读。重视口头作业的完成。2.语法我们一步步过关，每天掌握12个，从最基本的开始，争取慢慢赶上全班水平，你很聪明，Summer相信你一定能行：l 名词：分可数（单数加a或an，复数加s），和不可数（无单复数）l 句式：一般疑问句（关键动词或助动词do,does开头），回答Yes或No。 特殊疑问句（特殊疑问词或词组开头，如what，how等 +不完整一般疑问句）具体回答 *问什么句式答什么句式l 所有格：表示某人的，有两种表达1）某人的：XXs 2）物主代词：my, your, his, her, its, our, theirl 连词的用法：and和（表示并列）， but但是（表示转折），特殊疑问词或词组：1）特殊疑问词What的几种用法：问物 Whats this? 问姓名(name) Whats his name? 问动作( do) What can she do? 2）问颜色 What colour? ( red, yellow) 3）问形状(名词) What shape? (a triangle) 4）问人 Who? (Eddie, my father ) 5） 问地点 Where? ( in Shanghai, at home) Where are you? 6）问身体状况（或形容词） How ? ( fine, happy) 7）问年龄 How old? (ten years old)*8）.问数量：可数名词的数量 How many + 复数名词? (six Cokes, one camera) 学英语现在也许你会觉得有点难，因为你已经和大家拉下一大截，但是没关系，在Summer的帮助下，当然也少不了你自己的努力（这才是最重要的），相信你一定会成功！加油！随想：“以学生为本”的理念已基本被教师们接受，但理念如何落实到教学的各个环节，特别是备课、上课、作业、辅导环节。希望通过学业诊断书的使用能帮助教师们找到理念与实践的桥梁，真正看清学生、看清自己的教学，努力做到“为了学生的学而教“，真正让每一位学生得到发展，获得成功。2、忽略弱势通道，强化优势通道的方法：神经心理学基本过程训练理论认为学习上神经优势通道和弱势通道是永远存在，不会改变的。所以他们不主张训练不足的，他们主张训练优势通道，这样就有了自信，然后再来补救弱势通道，而且没有目标，补到哪儿是哪儿。在英语学生中不能全盘接受它的理论，但在重复、机械性知识的掌握方面，我们可以尝试地使用神经心理学基本过程训练理论。例如，某些学生对长段的记忆很成问题，要浪费大量时间在语文和英语背诵上，这是由于学生神经发育不完全引起的，如一直强调学生这方面的弱势会降低学生学习的积极性，因此可以采用复述、分句背诵等特殊方法，强化该生的优势通道，提升学生的学业水平。（具体见案例1）案例一：学生小民情况分析：1、早期活动及社会文化背景：（包括社会因素和身体、心理因素，教育因素等）小民母亲也是外来妹，他是双胞胎弟弟，自幼身体较弱，但身高在同龄人中属于很高；父母也很早就离异了，小民和父亲生活，母亲在乡下和姐姐一起生活；父亲开一家杂货店，很忙，小学前很少有时间陪伴他，一直是奶奶在照顾，上过幼儿园；较晚会说话，三岁左右2、一般智力水平与基本的心理能力：注意力较不集中，易受外界干扰，记忆力较差，长段的记忆较困难，理解、思维能力较差3、行为表现与人格因素: 作业能认真完成，背默单词和词语较好，背默课文和古诗很困难，经常一上午只能背一段课文,高年级出现数学和英语阅读题乱做的现象4、学生目前的教育与学业水平:三门主课经常不合格。数学计算能基本过关，概念与应用题很差，英语单词认读、拼背较理想，语法经常混淆；语文阅读、写作较差，理解能力差。上课思想易开小差，较难问题听了也需要课后强化，课后补习适合一对一，易受别人干扰。补救措施：1） 每天的课堂练习在我身边完成，对其不理解的语法问题及时讲解，并写明错因，对经常错的语法点要求先多超几遍，再背一背。2） 单元考查的试卷错因在我的辅导下自己写，并整理在错题集上。3） 期中、期末帮其整理学业诊断书，并要求家长在复习阶段按照诊断书内容每天复习一遍，家长签名。4） 对他的点滴进步及时表扬，期中、期末两次奖品奖励他的进步。5） 针对小民长篇记忆有较大问题的现状，与家长沟通后让家长配合，可采取复述或分段背的方法，个别课文以读为主，不在背诵上浪费太多时间。反思与分析：“发展未成熟”理论和行为直接教导理论都提出，对学业不良的学生要进行分析并建立目标，并对其落后的缺陷进行训练，然后对学生进行不停的监控，及时反馈，达到精熟为止。（斯金纳）这种理论重在对孩子不具备的行为进行训练，并且达到精熟的程度。我的补救前三个方法完全符合以上理论，因此收到了很好的效果。又因为小民习惯良好，虽智力较差，但态度良好，我较注重鼓励和表扬他的点滴进步，他的学习兴趣被完全激发，经常感到成功的喜悦，也就也发努力学习，形成了良性循环。人文主义教育心理学讲过：“克服惰性只要提取三个因素中的一个：思维能力，情感，主宰自己命运的意识”。小民虽然思维能力的提升有限，但情感的提升使他能克服其它问题，由此可见学习动机的激发对小学生来说尤为重要。 神经心理学基本过程训练理论更赞同：充分利用学业不良学生的强势通道进行相应学科的学习，而后再去补救他们的弱势通道。在补救了他们的神经基本过程方面的缺陷之后，再让他们去学习各种高级技能。我的补救方法5基本遵循了以上理论，利用小民简短单词、句子记忆快的优势来解决长篇的记忆，让他更有信心学好英语。但在语法学习方面，因为知识间环环相扣，运用行为直接教导理论要比神经心理学基本过程训练理论更适合。3、关注三年级英语教材跨度问题，提高教学的有效性。牛津英语教材跨度大的问题客观存在，如何提升三年级整体英语水平是每所学校正在认真思考、积极探索的问题，我们的具体做法是：1） 低年级适度拓展：根据低年级英语学习内容少，难度低的状况，学校要求教师横向加大大部分学生的字母和单词抄、默的要求，渗透简单的语法知识。如，一年级第一学期认读26个字母，拼背简单3、4个字母的单词，一年级第二学期26个字母抄、默、辨别基本过关，拼背Lets learn中的所有单词；二年级第一学期适当抄写句子，第二学期适当渗透部分语法知识（如am, is, are, have, has, there is, there are 的用法、a, an的区别等）。并要求根据低年级学生各班的英语学习情况，适度加大纵向单词或句子的渗透，并编写了拓展教材，供教师自由选择。在不过分加重学生学业负担、不挫伤学生英语学习兴趣的基础上，努力加强低年级横向和纵向的适度拓展，为三年级英语学习打下较扎实的基础和伏笔。从三年级起每周精选练习、保底的双基知识做到人人过关：从三年级开始，同年级英语备课组的教师的增加一项重要任务就是每周根据学生学习情况和教学重难点精心选择和编写练习，并认真批改和订正努力做到知识点、难点周周清，并为学生整理出金字塔型错题集，增加每次练习题的针对性、有效性。复习阶段、梳理出每阶段最基础的保底内容，努力做到人人过关。特别是三年级阶段，最基本的知识点（如，26个字母的书写、辨别，四种基本句式的互换，am, is, are, have, has,的用法，问句的应对等），一定要想尽一切方法、利用一切时间做到人人过关。4. 注重家庭因素对学生的重要影响，积极取得家长的支持。由于家庭因素在教育中所特有的影响，无论家长的文化水平如何，他们对子女的学习要求也是影响学生学习成绩的因素之一。从我校的调查表来看，绝大多数家长对孩子的学习还是比较重视的，但是在这些家长中还要分成两类：第一种家长由于工作较忙的原因，对子女的学习鞭长莫及，譬如我任教班级中的章某，他们家是开理发店的，还在郊县开了分店，吃住在郊县，父母虽然希望孩子好，但平时很少有时间关注孩子的学习；第二种是家长对子女的学习比较关心，要求比较高，但由于自身文化水平的限制，想帮孩子但能帮的比较少。因此针对不同的家庭情况，我们也要采取不同的措施：1) 和家长勤联系，争取家长的理解和配合。同时也要让家长意识到如果家长抱有无所谓的态度，学生对自己的学习就会不求上进，越来越差，希望家长能够重视学生的英语学习，积极配合老师。在这一点上三（2）班的吴老师就给了我一个很好的启示，王某是个特殊的孩子，吴老师没有放弃过他，她经常在王某的记事本上记下他今天一天的表现，及时和家长进行沟通，不让王某有机可乘，从而得到了家长的及时配合，使得王某的语文成绩基本达到合格。因此，我们针对那些调皮的、比较“懒”的孩子就应该及时和家长交流，获得家长的支持，不让他们钻空子。2) 指导家长重习惯培养，帮助解决具体家庭教育问题。有的家长想帮孩子，但是由于自己知识和教育技巧上存在缺陷，帮不上忙，只有干着急，一着急，就又打又骂，这样只能是得到反效果。因此每位教师应该帮助每位家长树立正确的家庭教育观念，不混淆学校教育和家庭教育，不让家长替代教师的作用，而是指导家长配合学校养成良好的学习习惯：正确的书写习惯、复习习惯、良好的做作业习惯等。适时地帮助家长解决具体、个性的困难。如有的家长他不懂英语，没有办法帮孩子默写，那我们就可以在学校里帮学生把单词表的每个单词注上中文解释，家长就可以通过报中文的方式来帮孩子默写；另外听读和指读也是很重要的作业，有的家长抱怨说录音机里在说什么都听不懂，不要说找到要听的课文了，有的甚至连录音机都用不来，那这样就可以教一教这些家长如何使用录音机和磁带，不让学生回家失去复习巩固的机会。像我所任教班级的郑某，她的母亲十分关注孩子的学习，但她经常打电话向我抱怨说不知道该怎么指导孩子，每天除了读课文、背单词的基本作业外不知道该干嘛，我就建议她可以尝试着让孩子写写作文，通过仔细的观察用我们学过的知识来描述一些事物，结果效果还是比较好的。因此必要的个别指导也是必需的。5. 激发中差生学习兴趣，用发展的眼光看待中差生。心理学享受认知学习理论认为，学习的目标在于激励学生认知学习的动力，训练他的思考，让他体会到认知学习的快乐，让他享受认知学习。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对于优生而言，他们的优点是比较显而易见的，而对差生而言，他们的缺点就比较显性，因此教师在看待学生是很容易出现一个误区就是只看优生的优点、差生的缺点，而不看优生身上可能存在的缺点和差生身上的闪光点，这种态度将会妨碍学生进步。我们应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好，帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。案例二、学生小强情况分析：1、早期活动及社会文化背景：（包括社会因素和身体、心理因素，教育因素等）小强母亲是外来妹，自小父母离异，户口问题至今没解决，父亲下岗，生活来源不详，父亲经常酗酒，基本忽视对他的教育和教养；小强从小在缺少爱和关注的环境下长大，上过幼儿园2、一般智力水平与基本的心理能力：注意力较不集中，易受外界干扰，记忆力较差，思维能力较好3、行为表现与人格因素：懒惰，经常作业不完成或少做（三门主课数学作业基本能完成，英语有个别漏做现象，背默作业完成不理想，语文特别是日记和作文经常不做）自小爱拿别人的东西、爱撒谎4、学生目前的教育与学业水平：数学成绩优秀（经常90分左右），语文、英语学业不良，经常不合格，英语、语文单词、课文、古诗背默很成问题，英语单词遗忘严重，个别字母混淆，阅读受单词认读困难问题，较差，语法掌握较好；语文常用字的书写有问题，阅读、写作困难。课上只要听，基本能跟上全班水平。补救措施：1) 三位教师齐抓他作业完成的习惯养成，并督促家长能多关心和多关注，双休日基本要求他到校完成作业，还有几次跟我回家完成所有作业，第二天回自己家。通过一阶段的关心和教育，难度不大作业能完成，语文作文仍不能在家完成。2) 针对他字么bd易混淆的问题，在平时加强纠正，每课单词一定要过关，复习阶段重点过关单词，基本每天以背默错词为主。3) 在平时单词默写时教会一些记忆单词的小窍门，分音节背，记忆发音组合等，减少他背单词的焦虑反思与分析：认知心理学派提出的心理过程异常论学业不良是由认知心理的不健全造成。学业不良学生的这些不健全有永久性，体会不到健全的感受，往往表现在弱势方面。他们主张先训练优势的心理历程，体验到优势的感受，再训练其弱势心理历程，让他自己去体验弱势的内容，再混合训练，优、弱势交织在一起训练，使弱势得以挽救。信息处理理论强调学习就是记忆，训练了三个记忆系统就可以改变学业不良状况。我的后俩个补救方法努力的帮助小强克服记忆单词弱的问题，通过瞬时记忆、短时记忆和长时记忆训练相结合的方法，训练他注意力集中和学习策略、合理监控、解决背单词问题的适当的方法等，收到较好的效果。补救方法一从训练小强学习习惯入手，但没考虑到他学习基础给他完成作业带来的困扰，较少的关注他的学习动机问题，痛苦的学习和完成作业是无法激励其心智和认知学习的动力的。今后如何让学业不良者享受学习是要重点突破的问题。 曾经看到一篇文章，作者提出厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。他们会觉得老师说是一回事，做事另一回事。结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的害怕、犹豫、冷漠等，信任他们，鼓励他们。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上存在困难。英语教师要善于通过学生上课、作业、练习、补课等的反馈及时找出学生的薄弱部分并分析原因，对症下药。对中差生的帮助并不一定在固定的时间或地点（可以是上课、下课、午休或课后；可以在走廊、教师或图书馆），也不求时间的长短或形式（下课点拨、电话询问、假期补习等），有效才是最重要的。6. 在英语实践活动中关注中差生，多给他们一些参与的机会。 人文主义教育心理学理论认为学习者天生有学习的渴望，又有学习的惰性。而克服惰性只要提取人的认知学习三要素（思维、情感、主宰命运）中的一个即可。我们知道实践活动因素对学生的心理体验、思维发展有着重要的影响。在课堂上我们可以看到中差生可能能做的事情比较少，能听懂的、能说的也比较少，这就不可避免的给他们创造了玩的机会，而且随着他和班级中其他学生的差距的拉大，他的孤独感越来越强，满足感越来越少。因此在课堂上，我们应该让每一位学生最大限度的参与课堂，而不是为了追求课堂的热烈程度，就只点好生，忽略中差生。学业不良学生参与课堂不仅仅只限于简单的陈述性知识，也要涉及一般性的程序性知识。何某是一个比较文静的孩子，她的外语成绩一直很稳定，考试基本上都是班级甚至是年级前三名之内的，她对英语一直抱有很大的兴趣。她在低年级时由于良好的表现，经常在课内外得到老师的表扬，这奠定了她喜欢英语的一个基础，到了三年级她主动买课外书，做练习，及时拿来让我批改，使得她的基础很扎实，而每次课堂上的良好表现、每次优异的考试成绩都使得她对英语有着一定程度上的自信，形成了一个良好的心理的因素。而反之中差生从能说、能做到慢慢的只能说一点、做对一点，再到几乎开不了口、做不来题目，他所形成的心理因素是负面、消极的。我班级当中有一个转校生，由于在一、二年级时几乎什么都没好好学，加上父母的纵容，他什么作业都不做，默写根本就默不出，几乎每次都是空白的，批评他，他就会说谁让你报那么快，我记不下编号，怎么默？放学后你想留他下来补课，他就会借口上厕所溜走，或是说我妈说得不许留下来补课，可他的自尊心又很强，老师批评他或是别的同学嘲笑他，他就会反击。后来我发现他其实还是在乎成绩的，如果教师静下心来和他谈，他也会回应老师，像本次期末考试之前我给他补课，给他复习纸，让他去背，虽然中途他也有捣乱，但是在他第一次背出他从没背出过的单词后，我表扬了他，给了他一定的信心，结果在后面的补课中他再也没捣蛋，认真完成了剩下的任务，这相对于以前而言真的是不可能完成的任务。因此重视中差生，在课上、在课外多给一些他参与的机会，多给他一些有益的心理体验，相信他会进步的。（四）本课题对英语教师能力要求的研究1. 较强的班集体管理技能，激发和维持学生的学习兴趣的能力学生学会学习的关键在于学习的兴趣,有了兴趣,学生才会关注学习。教师的责任也在于能够运用有效的方法激发和维持学生的学习兴趣。旧课程由于课程组织本身的缺陷,导致了教师和学生、学生和课程的脱节,学生的学习兴趣淡漠。新课程从课程组织上加强了知识与学生的生活、学与用的有机结合，极大地提高了学生的学习兴趣。新课程虽然为提高学生的学习兴趣提供了广阔的视野，但是，学生的学习兴趣也不是自发产生的，它需要教师的引导。教师要从学生的已有基础出发，根据学生的生活实际、能力实际充分挖掘课程对学生发展的价值，使学生从自我活动中、自我发展中、从生活的需要中、从知识的实际运用中感悟学习的意义，激发起学习的兴趣。在学生有了学习的兴趣之后，教师还要让学生体验到学习的快乐，使他们已经具有的学习兴趣得以维持和继续。学生英语学习落差的形成除了学习兴趣降低以外，教师的忽视，学生较差的习惯都会诱发它的形成，因此在课堂中教师要具有较强的班集体管理能力、观察能力：如, 班集体活动中处理个别学生学习问题; 创造性采用组织策略; 预防学生发生问题行为; 教学监控能力等（计划、安排、评价、反馈、调节）。2. 正确使用教材，开发课程资源的能力新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。教师也应随着新教材观的变革而变化。首先，一个信息爆炸、知识量呈几何级数增长的时代，