论文：关于小学语文自主性课外作业设计的探讨.doc

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作业设计“老师，今天有作业吗？”“老师，今天做什么作业？”“老师，今天作业多不多呀？”校园里总能听到这样的声音。在教与学的双边活动中，布置作业似乎成了教师一人的事，学生成为旁观者，成为了教师作业设计过程中的代言人。实施“减负”以后，一年级不留书面课外作业，学生和家长便无所适从。作为一名小学语文教师，我想就这个问题换一个角度进行深入思考。自古以来，学生都要完成老师布置的作业，这是天经地义的事情。正是因为这种习以为常，见惯不惊，在学生作业这个板块，很少进行反思与研究，使之成为了影响教学质量进一步提高的重要因素。小学语文学科也不例外，经过相关观察和调察分析，学生作业在关注作业的主体学生自主参与这个问题上，存在以下一些不足：作业理念上讲，“只见作业不见人”。于是大量存在“学生作业，教师主宰”的现象。在教师心目中，布置作业是自己的事，与学生无关，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎样要求，你就怎样完成。学生成了装作业的容器，成了完成作业的工具。教师的作业命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得达到教师要求的结果。作业方式上看，“我不相信你能自主”。于是多数安排“抄抄写写，机械重复”的练习。大多数教师认为，我不布置，你能做什么呢？动手动口等操作的作业，教师看不见，就不放心学生会去完成，所以不如布置书面的抄抄写写，做了就做了，没做就没做，一目了然，谁也逃不过教师的检查；没什么作业可布置的，哪怕重复几次，也要学生去完成。学生作业中，过量抄字词，抄课文，抄卷子，抄作文的不在少数。作业内容上说，“拿什么来自主学习”。于是主要遵循“拿来主义，毫无变化”的模式。教师自己设计作业的并不多，据调查显示，学生做教师自编的练习的，只占7%；选做练习册等资料上的题目的，占68%；常常做整张试卷的占4%；另外，操作型、活动型作业占21%。由此可见，多数教师毫无变化地采取“拿来主义”，不针对自己教学和学生实际设计作业。作业评价上论，“你做主了我就难改”。于是批改步入“精疲力竭，费时低效”的困境。如果让你做主，作业交来五花八门，这对教师批阅无疑有相当大的难度。与其这样，不如一刀切，交来的作业方便批改。就是这样，某些作业教师一人批改就要一两天，如阅读题、小练笔之类作业。不少语文教师对此总是苦不堪言。提出小学语文自主性作业设计，主要是基于以下理论。一是语文课程标准提出“学生是学习活动的主体”。这是从语文学科特点上对语文学习提出的要求，强调了语文学习离不开学生听说读写书等真实的语文实践活动，即要遵循“在游泳中学会游泳”的语文学习规律。这讲明了学生也应该是语文作业的主体，学生应主动去完成作业，做自己喜欢的作业，用自己独特的方式进行作业。这表明了，通过作业方式的变革发展学生语文素养是语文学习必不可少的重要途径。二是建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，学生的语文学习重在具体语言环境下在他人协助下进行自主建构，学生的语文作业也只能是在自己的知识经验背景下用自己的方式去完成，教师或他人只能提供语文情境、对话交流等帮助。三是多元智力理论。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着九种智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切期望，并乐于从多角度来的评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。从这个意义上讲，不同的学生就会对不同的作业内容感兴趣，不同的学生就会完成不同难度的作业，不同的学生通过作业就会取得不同层次的发展。基于以上理论，因此设计小学语文自主性作业，必须找到一定的策略，即建立一套行之有效的作业设计操作方法。笔者从作业的基本类型来谈谈自己粗略的看法。（1）从培养学生语文的自学能力分。苏霍姆林斯基曾说过：“当能力软弱无力，不能为知识提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。”小学生通过自主性作业，锻炼运用语文知识的能力，形成语文自学的能力，从而学得更为轻松有效。因此，从形成语文能力的角度可以将自主性作业进行分类。积累型作业：即以记诵或积累知识为主的作业。这一类作业主要有诵读、背诵、抄读等。背诵应该只限于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，而且要尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背读”。抄读要讲究方法，应以“句”为单位，看一句抄一句。较长的句子，要按逻辑顿歇来分割。要把抄读变成一种有明确目的的工作，例如从课文中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考。这些看得见的效益，可以提高抄读的兴趣。消化型作业：即以消化知识为主的作业，“消化知识”指的是理解和吸收知识，而不仅仅“记住”知识。课文后的大部分思考题、训练题都是这一类作业。教师可根据实际需要选择使用，也可以另行设计训练题。设计这一类作业，应该考虑含有一定的思维训练内容。有时也可以结合课文进行，例如学完虎门硝烟后，让学生写写站在林则徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。应用型作业：应用的过程也就是“迁移”的过程，用我们传统的方法，叫做“举一反三”、“学以致用”。这类作业可以是小型的、分解的，也可以是大型的、综合的。要考虑大、小型作业适当的配合或间隔。重要的是，作业无论大小，都必须为学生创设灵活应用知识的情境。例如学了九寨沟之后，学生积累了许多四字组成的词语：。可设置一个新语境，让学生正确地使用本课学到的词语：评价型作业：评价能力是一种较高层次的读写能力。评价能力本身也有不同的层次。对文章中一个有特色的词或句子的认识，是一种评价；就课文里精彩的片段、有特色的词句谈点体会，也是一种评价，等等。学生能写这样的文字，标志着他们的读写能力已经达到了相当的水平。如学了鸟语一文后，可设计这样一个作业让学生谈认识，写体会。比较下面两个句子，你更喜欢哪一句？说说你的理由。a、我想成为一个通晓鸟语的公冶长。b、我多想成为一个通晓鸟语的公冶长啊！（2）从重视学生自主实践的角度分。搜集整理型作业：主要是让学生学会搜集信息和整理信息。如学了惊弓之鸟后，让学生搜集成语或成语故事，并按字数整理搜集到的成语。艺术渗透型作业：主要是让学生在作业过程中感受艺术、欣赏艺术。如学了月光曲之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的月光奏鸣曲等等。操作表演型作业：主要是引导学生在作业中培养自己动手实践的能力。正像一位教育家说过的那样：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，通过绘画、制作、剪集、广告设计等方式，多种感官协同活动，能使学生对知识掌握更为深刻。例如，在学习了五彩池一课后，让学生根据课文内容为当地旅游开发公司设计一则广告语，使更多的人了解“五彩池”，喜欢“五彩池”，到“五彩池”来观光游览。调查研究型作业：主要是让学生实地参观、访问、调查等，最后用图片或写调查报告的方式呈现自己的研究成果。如学生学了一个小村庄的故事后，可让学生调查自己家乡的环境污染情况，并做一份调查记录。（3）从作业设计的主体参与程度分。学生在教师引导下参与作业内容的设计，自己布置作业。教师重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系，从分工合作编制向个体独立完成过渡。每次编题后，教师取样讲评，再到学生互评，再重新改编，然后自由交换答题，教师答疑和协调，评选最佳编题和答题。主体选择型作业：这是一种双向互动的作业。教师针对学生差异，设计多梯级作业，即教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生选其一二完成。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。具体到一篇课文学完后的作业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如学了古诗小池后，教师设计了以下三类作业，让学生自选。A、背诵、默写古诗小池；B、小池描写了怎样一幅画面？发挥想象写一段话；C、学习了作者杨万里的另一首古诗晓出净慈寺送林子方，比较两首诗中所描绘的景物的异同。合作设计型作业：这是一种多向互动的作业。一个班可以根据不同的方式，分为若干小组，小组内合作完成作业设计和作答。如学完惊弓之鸟一文后，教师可让小组内的同学分别从听、说、读、写等方面去设计作业，设计完后并交换作答；或者，小组内，一部分同学负责设计作业，另一部分同学完成答题，然后组内同学一起进行自评。独立设计型作业：这是一种独立创新的作业。学完一定内容后，让学生独立设计自己喜欢的作业；然后在班上展评，看谁设计的作业新颖有趣，能让同学喜欢做，动脑子去做；最后选择有代表性的作业让全体同学练习。从以上对小学语文自主性作业设计的初步探讨来看，主要呈现了以下几个观点：一是从关注人的发展来讲，要让小学语文作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的工具。二是让小学生参与语文作业设计不仅是必要的，而且是可以逐步实现的。三是小学语文自主性作业设计，从过去单纯考虑题型的变化走向了寻求理论的支撑，让自主性作业更具科学和规范。四是提出了自主设计、自主解答、自主评价的作业设计总体思路，优化学生自主作业的整个过程，并从学生的年龄特点出发，体现不同程度的自主。搁下笔来，才发现“小学语文自主性作业设计”此话题的沉重，我犹如一脚踏进了一片沼泽地，眼前一片茫茫。我对语文作业设计的理论探讨还是肤浅的。我对作业设计操作层面的建构还很不成熟。学生的学习特点和对语文作业的需求我深刻了解吗？等等。这些问题都还未得到一个比较圆满的答案。还有待于不断地学习、探究。参考文献苏苏霍姆林斯基给教师的100条建议M第2版北京：教育科学出版社，1984.6钱金明你的作业训练有效吗J语文教学通讯（小学刊），2006（3）：24-26杨光全小学语文作业菜单式设计新尝试J今日教育，2005（12）：34-35俞世燕语文作业设计的思考与探索J教学与管理，2005（9）：76-788啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊