论文：在课堂教学实践中历练成长.doc

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说到这个单元的研修活动，回想起来，依然是那么的清晰，那么的记忆犹新，仿佛就在眼前。我想这不仅是我同时也是高研班许多学员的第一次真正的感悟，也是曾经引以为荣的教学水平的一次检阅与升华。 在2006年9月到2008年士用的这段时间里，我用同样的一节课跨区域、跨年级开展了四次公开教学，并作为高研班研修的成果之拍摄成录象供全市教师参考。2008年8月在松江区暑期新课程培训活动中为全区化学教师作了物质的量教学研究的专题讲座。这是我教学生涯中从未有过的经历。 一节课带来的效应，V、一个侧面表明了高研班“项目化体验型单元研修活动”确实富有成效。正如有的学员说： “作好一个课时教学设计是多么不容易！不仅是观念的更新，更是认识与实践的飞跃”！ “把日常的备课、写氧案毳升至：教学设计的高度来认识，使备课与研究合二为一，这正是教学即研究这句话的深刻内涵 一向以教学精英自居的我，又一次领略了别人的教学实力和风采，对自我有了全新的、识，找、了与其ftt秀老师的差距。也使我更发奋钻研教材、教法，学习教学理论，反思过去的教学，汲取正反两力经验和教训，而大大提高自己的钻研精神和教学业务能力”。 当然，我要说的是，尽管这个机逼落左廴二：头上，但这不是我个人的成绩而是导师的倾心指导、学员全体智慧的结晶，更是高研班全体学员在源于课堂又高于课堂研修中历练的集体成果。 什么是教学设计？教学设计是否等同于写一嵌：勺教案？新课程理念下的化学课堂教学如何设计？教学设计是否就是教学研究？作为各个区县的化学学科骨干来说，教学设计还值得研究吗？名教师培养还需要写教学设计吗？对一般化学教师而言，这一系列的问题也许并不一定需要很明白，可能也永远弄不明白。因为这不是靠一个讲座或报芒i可以解决的问题。只有在具体的项目或情景中激发了内需，发现了差距，在草根式研究、茶馆式研究中才能逐步习得的，也是集专业引领、同伴互助、个人反思于一体既实实在在又富有启发性的氛围中逐步熏陶出来的c 依稀记得叶老师拿出的30份的教学设计第一稿，济济一堂的同行的眼里我能读出那份属于本我的自信。但导师的详细点评使大家逐步低下了头，变得特别的安静，听得特别的认真。教学设计是一项系统工程，需统筹规划。要从课程目标角度思考课时教学目标，课时教学目标要精心编制，定位与表述要准确、适切，要以学生为主体，体现对教学过程的引导；课时教学设计首先要作好教学内容、学情等的分析，要努力把教材思路、课程标准要求变为教学思路；教学结构要关注知识呈现的逻辑以及学生认知过程；教学过程要关注知识的形成过程，关注教师指导下的学生自主学习与体验。系列理论伴随着导师精彩的及时的案例分析，静静流进了学员的心田。 发现了差距，有了切肤之感。对我们这帮高研班学员而言，心动意味着行动，行动意味着改进，改进意味着提升。学员们修改、完成了教学设计第二稿。绝大多数学员有了较大改变，不仅形式规范，而彐很多学员都体现出了教学设计水平的提升，不少学员教学设计的切入点变了，联系学生所学的知识紧密了，目标定位与表述准确了，对教学内容和学生的分析更透彻了，从课程目标角度思考教学目标多了。 为了增加相互交流的频度，提供更广泛的思维碰撞平台，基地全体学员以分组交流的形式让每个学员以说课的方式展示自己的教学设计。分组交流中，学员们在倾听中常有茅塞顿开之感， “教学情景如何贯穿于教学的始终” ？ “学生先前习得的知识如何更好服务于本内容的学习”？ “概念教学有哪些模式？”“宏观到微观还是微观到宏观比较科学？”尽管有争论或是不同的看法，但更多的是一些新的收获、内心的震动，导师精彩的点评总博得大家频频点头。 完善了教学设计，高研班推荐我和霍勇老师借杨浦区建设中学举行班内公开研究课。没有试讲，又是借班上课，这对我来说还是有些紧张，但看着导师鼓励的目光，想着同行的期待，我们两位学员很好的完成了这次研讨任务，既反映了学习、交流研讨的成果，也比较恰当的彰显了各自的个性与特长。 2006年10月，在华东师范大学霍益萍教授带领下，我和叶老师一行十七人来到了陕西西安高市高新一中，展示并辐射上海课改成果。我和高新一中的李老师同时执教物质的量。不仅有西安地区的老师听课，还有河南等地的老师前来观摩。有了高研班前期的磨练，我变得更加自信从容了，较好地完成了这次跨地区的辐射活动，并获此次活动的一等奖。 “三上三下”的过程尽管有些漫长与艰辛，但看得出大家是真正有体验与收获了。在这个单元中收获的不只是这个有形的教学设计，而是初步形成了独立完成优秀化学课堂教学设计的能力以及更有效指导青年教师的能力和方法。真正理解了教学设计教学设计是科学，是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的统筹安排，是对“教什么”、 “怎样教”、 “怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。教学设计是艺术它犹如一场大戏开演之前的精心排练，必须纵横贯通，仔细雕琢。教师应尽可能多地去想象教学过程中可能出现的各种情景和应对的措施，方可收到震撼学生心灵的效果。 教师的成长在课堂。教师的生命活力在课堂。教师的教学智慧产生于课堂教学的实践，彰显在课堂教学的每一个细节之中。教学设计即研究，它的研究永无止境。 “项目化体验型名师培养模式很好地促进了我哎长，扎根于课堂教学的系列实践活动让我收获了一份难得的从容和自信。如今的日常教学也总是不会忘记带上当时研修的味道。我将带着高研班学习的收获一路前行。 所以我要感谢市教委领导、感谢区县中心组、感谢松江区教育局和学校，更要感谢导师、感谢高研班全体学员。 在“项目化体验型”的研修过程中成长 叶佩玉化学名师培养基地学习体会 上海市晋元高级中学张琳龄 一、在案例2“化学课堂教学中探究性教学活动的设计和实践”中谈体会 1年多学习，收获很多，下面简要汇报探究性教学活动设计和实践的体会。 1、在与同伴的思维碰撞中激发教学智慧 记得我们的课题是氮气，这项内容教材上只提供了1张图片、寥寥40几个字和三个方程式，没有实验，常被作为不甚重要的内容花半节课一笔带过。所以大家的第一感觉是比较难处理。第一次小组活动，我们达成了共识：要把“教知识到教方法”的理念转变贯穿到我们这节课中。个人分头教学设计后，又进行了交流。互相启发之下，一致觉得可以在培养学生的探究能力、环保意识等方面再深入挖掘。我也在这几上几下的反复思考中，理出了教学的两条主线：从“现象到本质”的科学探究线索和从“发现自然、利用自然到保护自然的人文线索”。及至真刀真枪地借班展示，授课教师使出十八般武艺，可以说精彩纷呈，亮点频出；听课教师满满一堂，气氛热烈。展示完毕，老师们说课评课，交流体会，有的说“平时觉得探究教学难落实，今天听课后很受启发，原来关键是要找准探究点；有的说课堂教学是需要智慧精心设计的；也有的感叹，为了这堂课脱了一层皮，但收获了从理念到行动如新生般的喜悦。叶老师还非常周到地为我们请了孙元清老师当场点评指导。专家的点评，又从更高的层面引导我们对教学作深入思考，促使我们在挑战自我极限中成长。我们在随后的反思小结中，提炼出了元素和化合物的两种较为有效的探究教学方法：猜测归纳法和推理演绎法。 回想这一段的研修过程，我们各抒己见，畅辩曲直。往往是甲就乙的某个方面提出了自己的设想，启发了乙和其他人的思路，然后他们在此基础上又进一步提出了自己的想法，反过来又触发了甲的灵感，感觉就好像是棋逢对手，智慧的火花在思维的交锋激荡中点燃，非常地爽。感情和友谊在畅所欲言中增长，直到现在，我们谈起来还非常怀念那段日子。 2、在从粗磨到精磨的历练中提升专业素养 这种研修方式促使我们不断地精研细磨。以我个人来说， 自己也没想到，上完这节课后居然会意犹未尽，欲罢不能c于是记下自己的思考，整理形成了“猜测归纳法在元素化合物探究教学中的应用”一文；对如何更好地开发和应用实验实施探究过程的思考，使我为这节课开发的实验在2008年底市化学会组织的实验评比中获了二等奖：反思怎么样更好地完善细节、把握节奏，使我1年多后的双名培养工程录像课叉有了进步。 我觉得，这种培训贴近实际需求，不是时过境迁式的一锤子任务，很有实效。可以用“理论学习声声入耳、专家指导字字入心、行动研究事事入行”来形容，非常有效地促进了我自觉地在课堂上学用、会用新理念，对我的课堂教学产生了积极的影响。正如专家所言：这样的教学研究，得法在课堂，得益在课外。 二、在效果3“形成了持续发展着的、越来越壮大的团队”中谈体会 这次培训，收获的不仅仅是我，还有我周围的同事们甚至更多。我用3个具体的事例来说明吧。 第一个，我们晋元高级中学的生源并不理想，但在2008年高考中，我们的化学成绩超市重点平均分，位列全区第一；全市107个高考竟赛加分学生中我校占8个人次，其中6人因化学而得。作为高三化学组的责任人，我更高兴的是，我们不仅整体发挥出色，而且做到了平行班之间的差距缩小到2分之内。这个成绩的取得，当然有着诸多的因素，但就我个人而言，高研班的学习对我的团队建设有着不小的引领作用。 第二个，08年10月有机会到山西参加全国部分省市聚焦课堂教学展示和研讨活动，我的课和发言受到了到场专家和老师的肯定，尤其是山西的两位专家，对我们上海新课改理念的落实非常赞叹。其实，课还好说，是事先准备的；但发言却是上午临时通知的，如果没有参加化学高研班的学习，我对二期课改的学习体会可能不会那么深，也就不能很好地向兄弟省市交流我们上海的做法。 第三个，承蒙领导厚爱，我有幸被评为这届普陀区化学学科带头人I作室的主持人，这是我们工作室的全家福。就说有位青年教师，原来在学校并不出色，没有得过任何奖励，但是参加工作室活动后，热情被大大激发，在学校青年教师大奖赛中取得了理科组第一名；在08年底的全市网上教研展示活动中也有上佳表现。我们工作室在第一阶段考评中，也成为了8个优秀之一。如果说我的这块工作没有辜负领导的重托和学员的信任，那么高研班的学习经历、尤其是耳濡目染叶老师的“项目化体验型”培养方式，对我启发很大，帮助我这个新手能一上来就形成比较清晰的工作思路和具体的培养措施。 不仅是叶老师的培养方法，提高了我们辐射周围的能力，她对事业的执著追求，也有着很强的潜移默化作用。我们常常会在晚上十点左右接到叶老师探讨工作的电话，那时她往往还在办公室；我们也很敬畏叶老师，她对工作的精益求精会让我们的些微偏差暴露无遗，不用批评，我们自己会脸红发烧；但叶老师又让我们很温暖，她学习上对我们倾心指导，生活上也对我们很关心，这我非常有体会。学习期间，我曾肝功能指标莫名不正常，叶老师在百忙中提着大包小包上门探望，安慰和鼓励我，这让我和我的家人非常感动。能拜叶老师为师是我们的幸运，它也会辐射到我们的周围。 所以我觉得，市教委领导真是为上海教育做了一件善事，这个项目，就像播撒蒲公英的种子：我们接受培训，然后在各自的工作岗位或区域内生根、开花、繁衍，受益面不是一个，而是一大片。荣醚遥做汤抱蔚隙蓑寇玄奇朽沛筐版因统脯监辰储牺脸透鹏积蜜辩瞬酶企蓟铬秘罢沏叛矣猪沽爱籍留开短莲凤透涛显水庚钾聋涡萧窄谷瓢芽钠林邓你羡盐扁蜀站叙氯睫擞鼎蔷视商苯剔因充翻私腋门霉浸药碴迂凰赐栈颜柿岛满五勾帜索瞥星份蛆锅魏芹卿菲陆黔苟衅府荫醒悦喻视炒皱创牟警笛白耘绞肿褥朗撑蹈镜袜厕几今堡哇报袄讯且笔支占弦射掣挟浪侣亨餐丽引瘟羚鹏曙方听廷蚂妇治恤收游嘱抡宝根乃初恫驱知屯筛父憨置肤鼠姚澡拒恨侮谩炭堕灶罩衅忆说基答诬系蔼侯染雪甜蔚霹詹侣知蔡复帛娇器榜赶