初中物理教学中的失误及对策略见.doc

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教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。物理课堂教学是实施物理教育的一个重要环节，物理课堂教学需要科学的教学设计、灵活的实施及客观的反馈和评价。由于诸多方面的原因，教师在物理课堂教学中会有意无意的出现一些失误。如教学设计的失误、教学过程中的方法手段应用的失误和课堂评价的失误。【关键词】 教学改革；物理教学；失误分析 教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师的主要行为包括教师的启示、对话与辅导。教师通过这些行为活动在课堂上有计划、有组织、有目的地使学生获得学科知识、技能，发展智力和个性，形成正确的道德品质和世界观。为了提高物理教学质量，在实施教学前教师首先要对教学进行周密的思考和安排，如考虑教什么、如何教、要达到什么要求等。也就是必须先对教学活动进行设计；其次，课堂的教学过程中需要教师根据教学中学生反馈的信息，灵活地实施教学的各个环节，以达到教学设计的要求；另外，对课堂中教师的教、学生的学的效果进行客观的评价是教师提高课堂教学质量和促进学生全面发展的必要手段。 一堂成功的物理课除了要求教师必须运用新的教学理念，运用系统的观念和方法，对物理教学系统中的各个要素进行整体的分析和策划，通过系统分析、系统决策和系统评价的操作程序进行教学设计外，还要求具体实施和参与教学过程的教师和学生合作和协调，并对课堂教学进行客观的评价。而现实中我们的物理教学中常出现了一些问题，集中表现在以下三点： 一、物理课堂教学设计上的失误物理课堂教学设计要有助于物理教学科学化、现代化和有助于提高物理教学的质量；要重点突出教学理念、诠释教学思想、体现教学能力和展现教学境界。要突出教学过程的价值，确保教学过程与教学结果的关联性。教师在进行教学设计时常出现如下的一些失误：1、理论指导实践操作性不统一。2、教学设计与要素分析不能紧密结合，不遵循规范性与创造性兼顾，静态设计与动态设计并重及施教者与学习者相互协调的原则。 3、不能有效构建教育理论与教学实践的桥梁，把教育思想转化为教育行为。 4、不能很好地确保学生学习方式与教师行为方式的统一。 造成这些失误的主要原因第一是教师由于旧的教学思想的禁固使大部分的教师长期过度依赖课本，而忽略了对其它课程资源的开发和利用；第二是教师在进行教学设计时忽略了教师和学生的角色的关系，过分强调老师这个主导而忽略了以学生为主体；第三是教师只重知识与技能、方法与过程，而忽略了情感态度和价值观；第四是教师只注重自己的教而忽略了学生的学。针对这些问题教师在教学设计时应做好充分准备，并采取相应的对策。1、教师要充分开发和利用课程资源。有效地整合包括教师、师资、学生、交流渠道、实验室、图书馆、各类教学设施和实践基地，以及博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所、家长等等的课程资源。致使教学中不能有效地提高学生的学习兴趣，引导学生发现和探究物理问题，有效的反馈学生的学习过程和效果。2、教师应适应教师和学生的角色转换。使施教者与学习者共同参与、相互协调、整个课堂教学和谐进行。3、教师要充分理解新课程理念，课堂教学有效地向知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维形态发展。4、教学应注重学生学习和收获知识的过程，使学生在学中乐而乐而学。 二、教学过程中的失误不论教师的教学设计多好，能不能达到设计的效果关键在于教学过程的实施，这在于实施者驾驭课堂的能力。而这种能力包括教师对课堂的理解、课堂资源的把握、教师教学的基本功以及学生的合作能力和态度。比如在初中物理概念的教学中常见的一些问题：1、经验中形成的不正确观念的干扰 学生在学习物理之前，积累了不少与物理有关的感性经验，其中有些错误的或片面的观念干扰了正确概念的形成，比如认为摩擦力总是阻碍物体运动的；只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。 2、感性认识不足或已有概念不清 学生在形成概念的过程中，如果提供的感性认识不足往往无法形成正确的概念。比，没有足够的实验让学生观察到电磁感应现象，就很难使学生形成电磁感应这一概念。有的概念的形成要以已有的概念作基础，若已有的概念不清，也很难形成正确的新概念。假如，若功的概念不清就很难形成功率、机械效率等概念。 3、用量度公式代替物理意义 学生对物理的理解，往往重于其量值的大小，而忽略了它所反映的物理意义。例如，对于速度的量度公式 = s / t，学生会由此把速度理解为是单位时间内通过的路程，而忽视速度表示的物体运动快慢的这一物理意义。因此，对既有质的规定性，又有量的规定性的物理概念，除了要求学生掌握其公式外，更应该从物理意义方面加深理解。4、概念间的混淆学生在学习概念的过程，对一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，例如，对于温度、热量、内能这三个概念，有的学生常误认为：热的物体比冷的物体热量多；热平衡时高温的物体降低的温度等于低温的物体升高的温度；相同温度的水，质量越大热量就越多等等。因此在概念教学中，对于容易混淆的概念要运用对比的方法，让学生认清它的本质上的区别。 5、不会正确运用概念来分析、解决问题初中学生学习了概念以后，尽管能顺利地背诵它的定义，但到运用的时候往往会感到束手无策或出现许多错误，例如，不会正确地运用物理概念分析、判断和解决简单的问题，不会运用物理概念科学地表述问题等等。对以上这些常见问题需要教师地实施教学前要充分了解，并采取相应的对策。 1、创设学习物理概念的环境在物理概念的教学中，应首先给学生创造一个适应教学要求的、借此引发学生发掘问题、思考问题、探索事物本质的物理环境。常用的办法是运用实验。运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但要比学生在生活中所感受的要深和典型，而且创设的情景愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极生动地思考，这里要注意的是，运用实验来创设学习概念的环境既要有得于激发学生的兴趣和求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件。以便从中发现它的本质属性。 学生在日常生活中，观察和接触过许多物理现象和物理知识的事例，善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如：在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生所熟知的事例来创设物理环境。这种通过“第二信号系统”（条件反射）；运用生活事例来创设物理环境也会使学生有身临其境的感觉，但要注意，事例要恰当和典型，语言要简练生动，所举的事例必须是学生确已熟知的事例，否则会让学生感到不可捉摸。 2、进行思维加工物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，所以在概念教学中若只向学生提供形成概念的戌材料，而不同时让学生参与思维加工活动，尽管教师在作出概念的文字或数学表达式时讲得清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此，要使学生形成正确的概念，就必须在他们获得足够的感性材料的基础上，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们形成初步的概念，在此基础上引导学生用精练的语句将这个概念的内涵表达出来，对于物理量还应引导学生通过思维加工，得到它的量度公式，进而分析、比较它的量度公式与物理意义上的联系与区别。3、及时应用当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系、实际或解决具体问题的过程中，加深和巩固对概念的理解和掌握，看到自己在学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣和主动性。同时，特别要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决简单物理问题的思路方法，引导他们在运用已有的初步概念面对新的物理现象时，勇于提出问题，勤于思考，扩大认识范围，逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力，所以，运用是使学生把学到的知识转化为能力的关键。在概念教学中应指出物理概念教学要注意它的阶段性，不能一开始企图讲深讲透，那样效果反而适得其反。真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的适应的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，切不要使之僵化。 三、课堂教学评价的失误 新课程所提倡的评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路，然而面对原有评价工作的许多弊端，在课堂教学中如何落实新型的评价方式是我们教师一直思索的问题。 教师在进行课堂评价时常出现的主要问题是：1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激发的功能；2、评价重心仍然过分关注活动结果，忽视对教育活动发展变化过程的动态评价；3、评价主体单一，忽视了评价多源、多向的价值和自我评价的价值；4、评价标准机械、单一，忽视了学生、老师的个性发展和个体差异；5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质和行为习惯等综合素质的评价相对忽视，或者缺乏有较的评价工具和方法；6、忽视评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥；7、评价对象基本处于被动地检查和评判的地位，自尊心、自信心得不到很好地保护；8、评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价不够重视。其原因在于：第一，我国目前整个基础教育的评价体系仍然无法摆脱旧的教育理念，择优仍然是许多高校及知名普通高中的唯一手段，即使教育部门三声五令，不馈余力的改革各种评价方式。第二，乡村甚至是一些欠发达城市的学校在教学的软硬件（包括教学设施和师资素养）上基本不能有效地开展新课程改革和创新。针对这种状况首先是国家教育部门应持客观的态度和相应的对策，加大改革力度，严格实施，循序渐进；把握进度，客观务实，落实责任。其次教师要认真把握新课程改革对课程评价提出新的理念；在评价功能上，由侧重甄别与选拔转向侧重发展；在对象上从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在主体上强调主体多元化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用；在结果上不只是关注评价结果表明的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；在评价内容上强调对评价对象的各个方面情况进行全面综合考察；在评价的方法是强调评价方式多样化，尤其注重把质性性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者志评价对象的关系上强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性价值取向。在如今的课堂中，我们提倡的是发展性的学生评价。发展性的学生评价关注学生发展的全面性，关注个体差异，注重学生本人在评价中的作用。教师要时刻考虑孩子们的自尊心，要尊重他们、理解他们、关心他们、赏识他们、爱他们，要用心与他们交谈。其实就是教师要有自己的人格魅力，尽量使学生喜欢你。教师对学生的态度也很关键，你首先要和蔼可亲，你要时刻提醒自己要微笑、要笑容可掬、要喜欢他们、要信任他们，教师的某个小动作可能都会改变一个孩子。表现性评价也在新课程改革的背景下被提出来，表现性评价能克服传统学业成绩就测验的弊端，它重新回归于学生在教学过程中完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。它注重对学生的学习情况进行诊断；注重知识技能的应用和非智力因素的开发；鼓励学生的发展性思维，允许甚至追求答案的多样性；且表现性评价需要的时间代价比较高。如果能开放地、多层面地、全面地评价学生、反映学生的完整面貌，能够个性化地关注学生的成长、促进学生的差异发展，如果能有一种新颖的评价方式，对学生的成长进行长期的观察和评价并记录成档案，那将能更加全面地、客观地评价学生。参考文献：【1】 余文森 吴刚平. 新课程的深化与反思. 北京: 首都师范大学出版社2004.8【2】 郭友. 新课程下的教师教学技能与培训. 北京: 首都师范大学出版社2004.8 P3638【3】 廖伯琴 张大昌. 物理课程标准解读. 武汉: 湖北教育出版社2002 P3541【4】 胡炳元. 物理课程与教学论. 浙江教育出版社2003.9 P29337啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊