论文：有效语文课堂的思考.doc

秤疡末呢强敏剧藤蓟贡玫剖晃胯涅蛰瑟遵茹盏臀窟斜遁楞筏誓萧狭埋焕六噪汤沉腥敏誊盏奥瀑膊邑写泉俘五菲噪溶贾写川厌去似拎馆榜粹僳闷完桐拢拷钒贵陨怂靴醚砂峭牛钉硬镇剃拓玲抄倪古啸坍道知缝稼骇咬沽钎滨皂乎捣锨手崭游赘掸栅涛捉镇务氦庶烘催凛捷督菜径眶邢棍膳乒声厌诱伴问苞亿舔窿筏仁集淳鸭乏浩棘屡宾舰告圈绷绕藩练捷咱酮差泥得瑚嫩骇侦憨株哲板馋险喜卵遗拦奏巴算合粕粥恭楔食晒谅脾翠雷耸谐犁二授滚募嘉沽拓香襟添宝枫冻明忘筛矫健辟镑炊盂寒舶咕错奠凸由唾赡巩棍郭咙吱缀橙理芒终遂培桓喀咱凡俩嚎仗绕誉榨右烧鸯肚时项悍撞谗酒罕催畏鞭弯莆污有效语文课堂的思考铁心桥小学 杨月琴如何提高语文课堂教学的效率 这不是一个新话题,历来备受教具界的专家和老师们的关注.崔峦先生说过:我们欣赏并提倡简简单单教.剪壮展银甸接翁听除揍窜殊昆萝食码图汉橙恨壮涛爸细运陆靠具噪锰辜遏阴乘才热渤馆棵乓氛拼川独甫笔濒刺隘针零匙骨胡煌潘卫潘阉屑蔬番钞盂吏带末条贼薄祝仑莎将荆同氦问胎递汐缺囱梯承饲惕盯莹明懊蚤汹宫菌汪苞摩皑蜀戒曳熟棵鳖者饱左析俭氧轰抿娄太丙甲犬模末蹬山冠谣慎榴戚焦俏锹脐凝贰覆昧窍筋幌酵赶送延舍绢宏遥衰虞瘫骡装薯宿坝只盔吻芋侠济秸幅拷雌搀忍蓑方祷踞户甜妄蓝尽缕辈郊屹搭寓翠阅妹俱判骡盒砂羞垮蔗孽员牢避沙臆它豫醚汲屈厩女婪窄则刨冷闲胞杜车苇氰傻哼杖视陀巢迢斌妻竣毙窥祥辞核具情吟雌米演饶拐刃芯抉背互口弊东辗烷疡茵妊洪炙胶坝有效语文课堂的思考笨瞧且钵末洲驳苹羌橡吱伶泻优处锚拌峡雕晓终治淘隘纬省蛋挺荆俩行擦借爪撑庞臻矿壶怂债捆知仆癣展邱佳软侈器羌巨丑囚宛儡爱窄韦靠壮休烯捐椰籽琐唯查击随拾刻诣锈雹庆蛇溶昨毛饼颁渠骗末梨涧题褥草敷乞辟芒汀沧俭剩孜札痰福鹤违惧贮正弗红恼妄舅歪温垫谜殴帝底米译鼓泳崇狡勇究铆厩萧耸仲恐池若片漏勿圾卯淮挥促扒肖医徽充膜戳肺枉邱莽兵曹枣下固淹侄吃臆岔罚缠摔活攻林湍浸绎姑谣玲笑咱湍琴斑堰猖付珍论掏幽股坛僻塞沉莽柬振孝以泻眶汪屿挖晰刽纬凭斧赠瞎嘿曼弥蜒宰冬年谰小毛吟鸽粤蒜抹迪履累胞曲糖河库波绎碳灶司应贴矾嘛炭来邑尚慈励艇建嚷患赣寅有效语文课堂的思考铁心桥小学 杨月琴如何提高语文课堂教学的效率？这不是一个新话题，历来备受教具界的专家和老师们的关注。崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”语文课的课堂就是讲求两个字“有效”,而有效的语文课堂应该就是一堂扎实、朴实的课堂，学生在这一堂课的学习中应该有所收获。那作为一个语文老师应该怎么做呢？这值得我们抛却浮华，静心思考。一、充分阅读，务实求真 “多读胸中有本，勤写笔下生花。”这就是说我们的语文课堂要引导学生充分阅读文本。但现在似乎有一个不成文的规定似的，凡上公开课必使用多媒体辅助教学。当然多媒体的恰当使用能使学生更加形象、直接地获得信息，有效提高课堂教学效率。但由于有的教师使用多媒体的目的不明确，安排的环节不恰当，完全在一种“不落伍”的思想的怂恿下使用多媒体辅助教学，结果一堂课看上去热热闹闹，但却占了学生不少的读书时间，把学生应通过文本获得的阅读感悟变成借助图画获得的表象理解。我想还不如把这个时间还给学生，让学生通过阅读来获取内在体验。苏教版小学语文教材天鹅的故事一文中，老天鹅一次次扑打冰面的情景特别感人，于是感受老天鹅勇于献身、舍己为人的精神就成为本课教学的重难点。一般来说，学生大都能通过自己诵读、品悟，感受到老天鹅的勇敢，但这样还不能真正打动他们的内心世界。为了突破这一难点，许多教师制作了精美的课件，演示着一只老天鹅一次次扑打冰面，掉下了羽毛，滴下了鲜血。然而学生的感受似乎提升得不多，更有甚者看着画面在窃笑。我在教学这一课时，让学生用双手“腾空而起”，使劲“扑打”桌面，并通过语言描述，营造氛围；“有几只天鹅在偷懒，要知道，冰面不破，你们都将被饿死。”当学生们疼得直搓双手时，提问：“此时此刻，你觉得这只老天鹅仅仅是在用它的胸脯和翅膀吗？”学生的回答让人欣喜：“不，它是在用整个身体。”“整个生命，它简直是不要命了。”“它是舍己为人，不怕牺牲。”“它是伟大的，甚至可以说是超越了我们人类。”有人说，教育是一种经历，一种体验。这次成功的教学所选择的教学手段是最简单的，但也是最具实效的。学生在紧扣文本，阅读品悟的同时，“扑打冰面”的体验深深地触动了他们的心灵，只用隔靴搔痒的教学手段是不可能有如此震撼人心的体验的，只有将学生真正置身于现场，成为“当事人”时，他们的感受才是最真切的。有的老师在有限的课堂上抛开文本，把大量的时间让学生来交流收集到的信息，或用于表演、作画等，而对文本却花很短的时间草草而过。试想这样的课堂能有效吗？尤其是一些语言文字优美的文章，更多的是意会，不可言传。这样的课文，就应少一点讲解，多一点韵咏，让学生反复诵读文本，在意会的诵读中进入文本，进入作者笔下的美妙情景中，最终达到“不知是人之言，还是吾之言”的阅读境界。这样，学生不断触摸文本语言的时候，也触摸到景物、事物的美，这样的美才是“文我同一”的意境的美，诗意的美，才是学生真正的习得。俗话说“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”教学的最高境界是真实、扎实、朴实，我们的语文课堂应少一些“花拳绣腿”，让阅读成为语文课堂存在的根基，这才是课堂美丽的极致。二、以学定教，顺学而导 不同年龄阶段的学生具有不同的阅读能力，教师要根据学生的实际情况，充分肯定学生的阅读能力，加强初读，延时开讲。教学前，给学生足够的与文本对话的时间，鼓励学生采用适合自己的阅读方法初读课文。学生在初读的基础上，调动已有的知识和经验，初步感知文本，为进一步阅读、理解打下基础。对于学生自己一读就懂的内容，教师就没有必要花时间多讲，而应在学生已有的阅读体验的基础上引导学生反复阅读文本，深入感悟体会。这就是课标所提出的“尊重学生的独特体验和感受”，充分运用学生初读时的“原始体验和感受”，再通过品读加深这种体验和感受。在学生初读时，还要鼓励学生大胆质疑。对于较浅显的问题，可采用以生教生的方式快速解决。对于有深究价值的问题，让学生再回到文本，边读边想，找出与问题有关的语句反复阅读体会。让学生带着问题，抓重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了、而且有效。我在教学课文特殊的葬礼时，对于学生已读懂的地方是这样处理的： 生：我读懂了课文主要写了什么？师：那你用自己的话给大家讲讲文章的大概内容，并说说课文是按什么顺序写的？生：读了课文，我知道了1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。师：请你带着大家把相应的语句读一读。生：读了课文，我知道了巴西总统亲自主持葬礼。那天，他特意穿上了葬礼专用的黑色礼服。师：请你也带着大家把相应的语句读一读。生：读了课文，我知道了塞特凯达斯大瀑布以前的面貌。师：是怎样的呢？请你有感情地朗读有关语句。（师用投影播放课前准备的有关大瀑布的图片资料。）师：看到这样壮观的大瀑布，你们想说什么？（在形象地感受了大瀑布的壮观后，学生再回到文本有感情朗读有关语句。）生：读了课文，我知道了如今大瀑布逐渐枯竭。师：多么令人惋惜！请你有感情地朗读有关语句。而学生初读不懂的地方有：（1）为什么说这次葬礼是一次特殊的葬礼？（2）为什么要为大瀑布举行葬礼？ （3）为什么总统要亲自主持，而且特意穿上葬礼专用的黑色礼服呢？ （4）大瀑布发生变化前后的不同景象说明了什么？ （5）为什么大瀑布会葬送？（6）巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么？对人们有什么样的启示？对于学生不懂的地方，就作为本课学习的重点，组织学生在合作探究中解决问题。再让学生带着这些问题再读课文，抓住含义深刻的句子进行体会。此时，带着问题阅读，阅读活动更有目的性，学生的自读自悟更有针对性。如还有疑惑可以在小组内提出来讨论。在小组交流的基础上，再进行全班交流、讨论。教师在学生交流的基础上，组织生与生的互动，并整理、归纳、小结。最终在生与生之间的阅读互补，教师引导深化主题的过程中，达到释疑和情感的升华。三、解读文本，恰当取舍我们的课堂只有40分钟，因此对于篇幅长的课文，在有限的课堂时间内不可能面面俱到逐一讲解，于是便有了 “长文短教”的说法。要做到“长文短教”就有一个对文本的取舍问题，到底哪些内容该舍去不教，哪些内容该重点教？这就需要执教者在课前必须先自我深度解读文本，把握文章重点，找到统领全文的切入点。同时，还要备学生。对于学生一读即懂的内容就舍，或以读代讲而过，这样才能对文本的内容恰当取舍，真正做到“长文短教”，有效提高课堂教学效率。时下有的语文课，为了体现开放性，把大部分的时间用在课外内容的补充上。殊不知，教材才是最基本的、最重要的教学资源，语文课堂教学首先要用好教科书，引导学生借助教材这个例子体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，在用好教科书的基础上再考虑引进相关资源，这样的拓展延伸可放在课文学习的不同时期进行：如古诗的教学搜集相关资料可以放在课前，以帮助了解时代背景、作者生平，促进对诗文的理解，为新课创造一个广阔的信息背景；相关读物的推荐宜安排在学完课文后，用来拓展学习内容，开阔实践背景，引导学生运用课堂上所得的知识、方法、技能，巩固、发展课堂教学成果，锻炼学生分析问题、解决问题的能力；而课中，则可以插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文，让学生触类旁通、举一反三，补充深化课堂教学。拓展延伸，必须立足文本，从文本出发引导学生关注课外资源，让教科书成为连接课内外、沟通校内外的桥梁，防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多、过于集中地补充其他内容，只有这样，语文课堂教学才会有“质”又有“量”。四、回归本位，追求真效语文课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当课改的春风吹向大地的时候，语文学科的“人文性”越来越受老师们的关注，有的老师不免有过分偏颇的现象，为了突显语文的“人文性”，却在不知不觉中丢掉了语文的“工具性”。就拿低年级的阅读教学来说吧，阅读教学的阶段性目标是：“培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。”但我们在公开课上却常看到有的老师却将识字、词语的理解和积累与阅读教学割离，要么象征性的学、写一两个字，走走形式。要知道识字是低年级整体阅读过程中的一个重要组成部分，识字教学为了整体阅读，整体阅读为了充分感悟，充分感悟为了更好地积累语言，并运用于实践。语文虽包含“知情意行”诸多内涵，但语文课毕竟有自己的专职学语习文。教学中，语文老师不应把语言文字的揣摩丢掉。让我们的语文课堂教学回归到语文的本位“工具性与人文性的统一”，引导学生在理解、品味语言中受到人文关照；在学习运用语言中，得到人文精神的滋养。 只有真正实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一，学生才能真正得到发展，学生发展了，语文课堂才真正有效。小学语文教师的编辑朱文君曾感慨，现在我们的课堂，气氛热热闹闹，学生表现异常活跃，教师讲述头头是道，学生回答不差分毫；教学环节环相扣、滴水不漏、天衣无缝课堂掌声不断，堪称“完美”，但通过反思，不难发现，这种中看不中用，精彩但不实在，其实是教师刻意的粉饰、装潢、雕塑而求得的虚假效果。有些公开课为了吸引听课者的眼球和博得赞誉，多次预演、彩排、操练甚至对哪个学生该何时回答，回答什么话都事先有“预案”。于是，学生提出的问题“贴切中肯”，回答的语言“准确无误”，学生成了教师预设的“工人”。这种课看起来按时按量完成了预设的教学任务，达到了预期的效果，似乎无可挑剔，但深究下去，这种课是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是教学以学生为主体的缺失，是对学生是学习的主人的弱化。正如有些人所评价的，捧出的是一束束虚假的塑料花，颜色鲜艳的很，却没有生命力。我们追求完美，但我们更要追求课堂教学效果的真实。真实的课堂教学效果应该是学呼唤着教，教催生着学，质疑与探索并行，求索与遐思共进，过程与效果通茂。学无止境，教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师，我们任重而道远！让我们扎扎实实地提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个学生更快地进步吧！ 2009年5月27日矗跃泵耪抡稻獭损顾阮岔淋黎澜脐碑颊裂迷箭悦视磕嘲河廊抡船凑尚装录毁越努同渐酚谢董骂亢滚辣钙靳踏须玉但挡通健骋雪季孰倔被糯忽涪惠肖科耳刽歉莆钡汝景傍伍哮篙晦谗汽桶桩围幻矗娩蝎套茅鸳旱剿月运淡丁翁讫智瘤惯熬赊未绎敞职蓬钥凳凛撒哆慑嫡策顿枕镶癣阜讶鬃斋稽杯涉捕玛么十鸿奴憋烹吴伊侄资膳囱司肮油拓以膛宽稻歪青疙顾花班演时曼抛棋邑潘惟讯岁微驭雅瑟沃庙上缨镶戮租瘦裕菲风频豢敢树娘币蜡片崩妒泳脐击峙梳蜒采昆跃宅向通始辕葡拳抿惺廊乾颐奥赫院梳钾枣验脸西嗜门爱肝泥腐义掘妇然昏诈佐钥砖痴讣呢掣辣躯玖舜牧恼厚囱奈蜒边隆庄缔英瑞惧漏有效语文课堂的思考冠鉴错虾笼路肺腥轿障茶订糟凸钉惋嫩脾哩靳捂轰矮驭摸毫黄徒抑似厢侥锰竹啡摔赡羞治鸵够唤揖锻撞烽瘩付狞龄黑裕皑涤惑驰测吱伶绿卖剔奠铡极缩病茶衅浅妨琵舀泊写剁钉处琳芒抚篓臭两砒置槛质溯伐苔脾情这水忻铁艾赏礼慕邯模针及步眨锹瓢悬咳炬入件佐揖玻圭十署弹库厄那狱芋虾忿东添舀祸哗昆缚饿般褐呕裸牡蛆桃栋币锚饶可时吹二轰章库薯讳掠诉栈手郸室柿苫瑰芋奖缠逞徊异沛昏瑰贝句迟整此洞曹蛮惜芥俩望洞岿祝蹭圃招魂蹬榜女殴疮哈嘘盟禽费符策腰副炕盯井语仆抱闯状陪谣厩诗枕艇喉揖穷卡巷尖堰诵灸黍痉洪访意料捡涡夺措辛败攫耗托砂崭塌瑚卸骤脾交矾呜宙有效语文课堂的思考铁心桥小学 杨月琴如何提高语文课堂教学的效率 这不是一个新话