促进学生学习兴趣的持续发展.doc

促进学生学习兴趣的持续发展-科学论文促进学生学习兴趣的持续发展 张稚乐 兴趣是对事物喜好或关切的情绪，它可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。人们若是对某种事物或某项活动感到需要，就会热心接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探究其中的奥秘。小学生兴趣广泛，探求认识世界的欲望强烈，但是保持时间短，注意力很快会被其他事物所吸引或因为困难而终止。如何促进小学生学习兴趣的持续发展呢？ 一、创设情境，巧设质疑 小学生好奇心强，求知欲旺，遇到问题总想探个究竟，他们的学习动机大都来自于对学习内容的兴趣。针对这一特点，教师在教学过程中要把教材内容与学生生活实际相联系，创设学生熟悉的生活情境，激发学生的参与热情。 如动物的卵一课要探讨的是卵的结构和作用，上课时我没有直接展示卵，而是出示了一只由卵孵化出的小鸡。学生的注意力立刻集中在这只活生生的小鸡上，我追问这只小鸡是从哪里来的？简单的问题激发了学生的探究兴趣，一下子把学生对小鸡的关注迁移到小鸡是怎样来的问题上，同时揭示了本课要探究的问题。 又如，在它们吸水吗一课中，我创设了这样一个场景：两个桌面上不小心都洒了水，快上课了，我找来两位同学，快速递给他们两块抹布，让他们帮老师擦干净桌面。其中一个同学很快、很轻松完成了任务，另一个同学却怎么也擦不干桌面上的水，急的满头大汗，全班同学都替他着急。这时有一个同学向他喊道：“你的抹布有问题，不吸水，换一块。”这位同学拿着抹布来换的时候，我顺势问了一句：“你的抹布哪里出了问题？”他说：“这块抹布是橡胶皮的，不吸水。”“什么样的材料更容易吸水呢？”在我的引导下，学生开始了对材料吸水性的探究活动。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题，如果你能做到这一点，你就成功了一半。”我们应当从生活实际出发，运用各种情境，如问题情境、故事情境、游戏情境、实验情境等，巧妙设计问题，提出质疑，让学生在情境中产生探究的动机，有的放矢地促进学生问题意识的发展，学生探索的兴趣就会油然而生。 二、提供丰富多彩的有结构材料，保持兴趣 小学科学课中的实验一般都是学生力所能及的，并在教师的指导下能够完成的较简单实验。学生虽然天生具有强烈的好奇心，但是缺乏持久性，遇到困难或复杂的逻辑关系，兴趣就会减弱或消失，这就需要教师的帮助，延续并使之演变成为学生探求知识的欲望和热爱科学的情感。丰富的有结构的材料可以帮助我们达到这一目的。“有结构的材料”是教师经过精心设计的典型教学材料，它既要符合学生的年龄特征，又要贴近学生的日常生活，还要有趣味性。 在动物的卵一课中，当学生的兴趣点由小鸡怎样来的转到想探究鸡蛋结构时，我立刻出示了生鸡蛋：“让我们打开看看吧。”学生的兴致又一次被点燃，一个个跃跃欲试。教金鱼一课，我为学生准备了活的金鱼和两套金鱼贴卡，先让学生回忆自己看到的金鱼的样子，用其中一套贴好，再仔细观察鱼缸中的金鱼，把观察到的金鱼样子贴出来进行比较。面对可爱的小金鱼和老师布置的任务，孩子们进行了反复多次观察，不但发现了鱼鳍个数和位置没有摆对，还发现了鱼身上的侧线、鱼的眼睛不闭上、鳃盖一张一合等事实。孩子们的观察始终兴趣盎然，为自己的发现惊叹不已。 又如在声音的变化一课中，我为学生提供了多种材料，有小提琴、玩具木琴、装有不同水的玻璃杯、长短不同的铁钉、粗细不同的橡皮筋多种实验材料激起了孩子们探索的兴趣，他们听听这，听听那，很快总结出声音变化的规律。 三、利用多媒体发展兴趣 多媒体设备丰富的表现力可以把科学现象、科学过程形象生动地呈现出来，特别是学生平时无法观察到的、难以理解的知识，更显示其巨大的作用。如动物的卵一课，学生对于胚怎样孵化成小鸡不能理解，也不能进行实际观察，教学视频此时就帮了大忙，它不但清晰地记录了胚在21天中的变化，更让学生直观地看到了小鸡是怎样变化来的，感受到生命的神奇。 又如日食月食一课，学生知道日食、月食，但是有几个人真正观赏过呢？一台小小的摄像头就能解决这个问题。把摄像头绑在地球仪上，面对“太阳”照明灯，中间放上“月球”连接到大屏幕上，我们就能观看到各种不同的日食日偏食、日全食、日环食，学生被这样巧妙的设计惊呆了，他们没有想到在课堂上竟然能看到这样的天文奇观，探究的兴趣更浓了。 丰富的网络信息资源为我们的教学带来了形式多样、图文并茂、声色俱全的素材。如引导学生探究微小世界，我利用网络资源，在搜索引擎中输入“晶体图片”“细胞”等字样，几秒钟后，各种晶体图片、细胞图片就会出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，大大降低了教学难度，发展了学生的兴趣。 四、恰当评价，培养学生的自信心 在实际教学活动中，尤其是讨论交流这一环节中，经常会出现这样的现象：孩子们有的语言表达能力差，不愿说；有的胆子小，不敢说：有的怕说错，不想说班里只有几个学生经常发言。久而久之，不发言的学生兴趣消失了，发言的学生觉得没意思，兴趣也减弱了。针对这一现象，我们就要启发、鼓励不爱发言的孩子大胆讲出自己的想法，同时在他们发言后充分把握好评价的尺度，利用好评价手段，如“某某同学你真棒！敢于发言了！”“某某同学今天勇于讲出自己的想法，值得我们学习！”等等，从而培养他们的成就感和自信心，激发并发展他们参与学习的兴趣，对科学学习始终保有愉悦的情感体验。 小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段所表现的程度不同。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是最有效的。当然，教师的评价一定要恰当，既不能过于夸大，也不能贬低。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个鼓励的眼神，一个赞扬的手势，一句激励的话语，都能使学生心潮澎湃，甚至会影响他们的一生。例如，对于回答非常好的学生可以说：“看得出，你经过了认真思考，才有了这样准确的表述。”“你描述的非常好，用到了科学语言，太棒了！”对于胆小或不自信的学生，可以说：“再想想，你就能发现。”“别着急，慢慢说，大家会认真听的。”当然，对于学生自我发现或解决不了的问题，在评价的时候要本着诚恳、客观的态度予以指出。对学生的评价就是要让学生客观地看到自己、认识自己。这样，学生不但解决了问题，培养了能力，同时还获得了成功的体验。小组间的评价、同学间的评价也会让学生体验到科学探究带来的乐趣，使学习兴趣持久地保持下去。 五、利用课外活动巩固兴趣 自然界丰富多彩、奥妙无穷，如果学生能把课堂上学到的知识延伸到课下，把课上学习的兴趣迁移到实际生活中，这对于丰富他们的人生是有极大好处的。动物的卵一课，学生了解了生命的神奇之后，我就鼓励他们亲自孵化鱼卵或青蛙卵，真实地感受生命的进程。有很多学生虽然感兴趣，但是怕麻烦，卵的孵化活动就不会完成。于是，课下我选了一些学生，和他们一起去花鸟鱼虫市场买青蛙卵，班里的许多同学听说后也买回了青蛙卵。在孵化过程中，学生们兴趣一直很浓厚，有了许多新的发现。我鼓励他们以记日记的形式记录下来，这样不仅巩固了兴趣，也培养了多种能力。 又如讲完植物的叶一课后，我让全班同学利用一学期的时间收集不同的植物叶子，把它们贴在一张大白纸上，期末做一个叶子大展览，学生的热情很高。不久，大白纸上就贴了许多不同叶子的标本，有出去旅游带回来的，有假期回老家采集的，