三年级数学上册全册教案.doc

三 年级 数学科 任教老师: 教材内容分析这一册教材包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识，四边形，千米和吨的认识，时、分、秒，可能性，数学广角和数学实践活动等。万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容。在数与计算方面，这一册教材安排了万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数、有余数的除法以及分数的初步认识。万以内的加法和减法笔算是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔算乘00000、除法的基础。例如，两位数的乘法中要把两个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法，两位数除法中每次试商后通常要做三位数减法。同样，多位数乘一位数也是学习两、三位数乘法的基础，因为不论因数是几位数，在计算过程中都要分解成用几个多位数乘一位数。有余数的除法是表内除法学习的继续，也是学习多位数除法的基础。分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。在空间与图形方面，这一册教材安排了四边形一单元，这是教材的另一个重点内容。通过这部分内容的学习，让学生认识平行四边形，掌握认识长方形和正方形的特征，了解周长的含义，学会计算长方形和正方形的周长等。同时使学生通过直观、操作，进一步感知平面图形之间的关系，促进空间观念的发展。在量的计量方面，这一册安排的是认识长度单位千米、质量单位吨以及时间单位分、秒。这些内容的教学可以进一步发展学生的质量观念和时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估量物体质量和时间长短的意识。在统计知识方面，本册教材让学生初步学习可能性。通过对周围现实生活中有关事例的感受和体验以及实际活动，使学生了解现实生活中存在着不确定现象，知道事件发生的可能性是有大小的，激发学生探索生活中的数学的兴趣，培养学生应用意识和实践能力。本册教材安排了“数学广角”的教学内容，继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动找出事物简单的排列数和组合数，培养学生观察、操作及归纳推理的能力。本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。全册教学目标1会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。2会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。3初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。4初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。5认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。6初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。7能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。8体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9养成认真作业、书写整洁的良好习惯。10体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。江门市美小学单元计划 2010年 10 月8 日单元内容单元目标单元重点、难点一、测量1、使学生通过实际没量，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量单位。2、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。3、使学生能估计一些物体的长度和质量，会用不同方式进行测量。1、建立毫米、分米、千米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米。2、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。二、万以内的加法和减法（二）1、使学生会计算万以内的加减法。2、使学生能结合具体情境进行估算，进一步领会加减法估算的基本方法，增强估算意识。3、使学生理解验算的意义，知道如何验算，养成验算的习惯。4、使学生经历与他人交流各自算法的过程。1、学生能结合具体情境进行估算，进一步领会加减法估算的基本方法，增强估算意识。2、学生理解验算的意义，知道如何验算，养成验算的习惯。三、四边形1、使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。2、使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。 3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。4、通过活动，使学生有空间观念和估计意识，感受数学与生活的联系。1、学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。 2、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。四、有余数的除法1、使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。2、使学生能够比较熟悉地口算和笔算有余数的除法。3、使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。1、使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。2、使学生能够比较熟悉地口算和笔算有余数的除法。五、时、分、秒1、学生认识时间单位，分、秒，知道1分60秒，会进行一些有关时间的计算。2、初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。1、学生认识时间单位，分、秒，知道1分60秒，会进行一些有关时间的计算。2、初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。六、多位数乘一位数1、使学生能够比较熟悉地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数。（每位第六积不满十）2、使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会其计算方法。3、使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。4、使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。1、使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会其计算方法。2、使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。七、分数的初步认识1、能结合具体情境初步理解分数的意义。2、使学生初步认识几分之一和几分之几。3、会读、写简单的分数，知道分数知部分的名称，能区分分数大小。4、会计算简单的同分母分数的加、减法。5、使学生学会解决简单分数加减法的问题，培养解决问题的意识。1、使学生初步认识几分之一和几分之几。2、会读、写简单的分数，知道分数知部分的名称，能区分分数大小。3、会计算简单的同分母分数的加、减法。八、可能性1、 学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合经验对一些事情发生的可能性进得判断并能简单地说出原因。2、 学会列举记录简单事件有可能发生的结果。3、 学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，并能简单比较。4、 能由一些简单事件的可能性大小逆推比较事件多少。培养学生简单的逻辑理，逆向思考与人交流思考的过程能力。1、 学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合经验对一些事情发生的可能性进得判断并能简单地说出原因。2、 学会列举记录简单事件有可能发生的结果。3、 学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，并能简单比较。九、数学广角1、使学生通过观察、猜测等活动，找出简单的排列数和组合数。2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。3、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。4、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。1、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。2、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。课 题 毫米的认识教 学目 标1、 明确毫米产生的实际意义。2、 知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3、 会用毫米做单位进行简单的测量，提高测量水平。4、 通过多种形式的活动，建立1毫米的长度观念。重 点建立1毫米的长度观念。难 点掌握用毫米作单位测量物体线段的方法，读出以毫米作单位的精确刻度。教 具直尺、1分币、1角币、橡皮、磁卡等教学过程（一） 创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米60厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）（二） 新课：认识1毫米的长度问：关于毫米，你已经知道了哪些知识？问：你认为1毫米有多长？用手比划一下。问：你能在尺子上找到1毫米的准确长度吗？（同桌两人互相指出尺子上1毫米有多长。）理解：尺子上任意一小格的长度都是1毫米。1、 画1毫米长的线段。生：在纸上描出一小格的长度。师：这就是一毫米的长度。生：说说自己对1毫米长度的感受。2、 估一估小袋子里哪些物体的厚度是1毫米？再量一量自己的估计是否准确。（同桌两人一组用学生尺测量1分币，1角币，纽扣，三角片、磁卡等物体的厚度）师： 1分钱的硬币、银行卡、磁卡的厚度是1毫米、10张纸大约1毫米。4、夹一夹师：把1毫米厚的物体夹在食指和拇指之间，再抽出物体两指距离保持不动，看看1毫米的长度和上课前的猜测有什么不同）生：说出自己的感受。（三） 画一画、想一想1、画10毫米师：1毫米虽然很短，但是画2个1毫米，3个1毫米呢？生：1毫米1毫米地画，画到5毫米停一下，感知5毫米的长度，接着再画出5毫米。问：一共画了几毫米？你发现了什么？生：10毫米就是1厘米。（板书：1厘米=10毫米）2、画20毫米学生独立练习。问：你是怎么画的？是1毫米1毫米地数20小格吗？（引导学生感受到20毫米就是2厘米）3、画52毫米 学生独立练习。同桌交换本子用尺子量一量是否准确。并掌握52毫米就是5厘米2毫米。（四） 估一估，量一量1、师；在我们的生活中，许多物体长度都需要用毫米做单位。2、出示P3的做一做：读出精确的刻度。引导学生在练习的评价中思考：尺子上每两条相邻的刻度线中间都有一条略长一些的刻度线，为什么，有什么好处？3、测量橡皮的长、宽、高。 长（4厘米5毫米）宽（2厘米） 高（9毫米）先估计，再测量，比比谁的眼睛比较准确。长宽厚估计长度仔细测量出（五） 巩固练习，加深概念的建立。1、阅读日记。今天早晨，我从2厘米长的小床上起来。先用11厘米长的牙刷刷牙，就拿出9厘米厚的语文书开始早读。在上学的路上，看见一只6厘米长的小蚂蚁忙着搬家，一辆黄色的2毫米高的公交车刚刚开走。我只好跑步到学校。2、师：有什么不合适的地方请帮他改正过来。（六）总结谈话师：通过这节课学习你知道了什么？想到了什么？你还想知道什么？建议学生去课外搜集资料，长度单位还有哪些，用日记记下来。作 业练习一第2题。板书设计毫米的认识 1米=100厘米 一厘米=10毫米 教学后记因为这是本学期的第一节课，学生刚拿到新的数学书都比较兴奋，因此本节课我从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、数、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象。并通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米，并在此基础上寻找5厘米、20厘米的长度，充分发挥学生的主体作用。在认识毫米后，再次让学生回到测量数学书本的宽与厚，使学生学以致用，体会数学知识在生活中的应用。一开始我就让他们来估计数学书的各条边的长度，并且进行测量，这样他们的动手操作的积极性就会更高。在认识毫米前，我先让学生自己去测量并汇报，然后从他们的答案中寻找立足点，使他们产生“用厘米我无法正确地表达时，我就必须要学习另一种长度单位”的需要。 课 题分米的认识教 学目 标1、 明确分米产生的实际意义。2、 知道分米与厘米，分米与米之间的关系，会进行简单的换算。3、 会用分米做单位进行简单的测量，提高测量水平。4、 通过多种形式的活动，建立1分米的长度观念。重 点认识长度单位分米，初步建立分米的长度观念难 点知道1米=10分米 1分米=10厘米教 具米尺教学过程1、在判断中复习旧知 活动一：教师出示一张错误的测量铅笔的投影片（可抽拉），铅笔的右端对准8厘米刻度线。 师：请同学们仔细观察投影片，这只铅笔有多长？ 生1：（抢着回答）8厘米。 生2：（十分着急）老师，她说得不对，应该是8厘米多。 师：你为什么说是8厘米多呢？ 生2：因为铅笔的左端没有与直尺的0刻度对齐，而是多了，所以是8厘米多。 师：观察得真仔细。那正确的方法是怎样的呢？ 生2：正确的方法应该是将铅笔的左端与直尺的0刻度对齐，再看铅笔的右端是几就是几厘米。 师：说得真好（边重复测量方法边抽动投影片使铅笔的左端与直尺的0刻度线对齐）。现在请同学们读出铅笔的长度是多少？ 生：（异口同声）9厘米。说明这一教学活动的设计，重在引导学生思考，唤醒学生对旧知识的回忆，在观察中既要判断测量方法对不对，又要思考正确的测量方法是什么，同时又要准确的读数。让学生的旧知随着判断而显现出来。2、在操作中引入新知 活动二：教师请两名同学配合测量黑板的长度、讲台的高度。学生测量的结果是：黑板长3米23厘米，讲台高90厘米。针对学生的测量结果教师讲述为了记数的方便，通常要用到一个新的长度单位，它比厘米大而比米小，它就是分米。说明在这一活动情境中，充分体现教师对学生的关爱，并让学生在测量具体物体的猜测中引入新课。3、在观察中发现新知 活动三：1、师：猜测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？生1：我找到了从尺子“0”刻度一端开始，到10厘米那就是1分米。师：除了这个是一分米以外，还有其他的1分米吗？生2：从1厘米11厘米。-师：是的，我们可以从尺上找到很多的一分米。2、师： 1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）3、师：请每个同学将拇指和食指张开，量出1分米的长度，感知1分米的长度。4、说一说生活中哪些东西的长度大约是1分米？5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（同桌合作）6、是：刚才我们了解了分米与厘米的关系，那么你想知道1分米与1米的关系吗？（先独立思考，再小组交流解决的方法）生1：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。生2：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。（板书：1米=10分米）4、在拓展中验证新知 活动四：教师说明活动要求：请同学们以小组为单位，用我们所学过的知识去测量我们身边的物体的长度，测量时请你们作好记录，并加以说明。（下面是学生小组的汇报结果） 小组1：我们组测量的是地板砖的长度，四边都是60厘米，我们把它记成6分米。 师：测量无误，换算正确。 小组2：我们组测量的是门，门宽1米，门高2米。 师：请同学们再想一想，门的宽度和门的高度能不能用“分米”作单位？ 生：可以。因为1米=10分米，所以门宽10分米，门高20分米。 师：门的高度和门的宽度用什么单位更合适呢？ 生：用米更合适一些。 师：送点掌声给*同学，他说得很好。 小组3：我们组测量的是奖状，长35厘米，宽25厘米。我们组讨论后认为用厘米作单位比较合适。如果用分米，长3分米5厘米，宽2分米5厘米，读着不顺口。 师：说得有道理，也给第三小组的同学鼓鼓掌。 小组4：我们组测量的是操场上乒乓球台的长和宽，长2米70厘米,宽1米60厘米，经过讨论我们改写为长2米7分米，宽1米6分米。 师：我也同意你们组的观点，同学们同意吗？ 生：同意。作 业练习一第3题板书设计 分米的认识 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米教学后记 本节课的教学任务是认识毫米、分米这两个长度单位，并知道它们分别与厘米、米之间的进率为了使学生建立毫米、分米这两个新的长度单位的概念，课堂教学采用了直观的、实物引入的方法，通过让学生数一数，使学生自己推出了10厘米就是1分米，又通过拃一拃，体会出了1分米的大约长度通过这节课的学习，使学生在日常生活中对物体长度的估算有了依据，提高了估算的准确性 课 题千米的认识教 学目 标1使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。2通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。3渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念重 点使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。难 点让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。教 具卷尺、课件一套教学过程一、 复习导入1师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？2小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）各小组汇报课外测量情况：1测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？2测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？二、创设情境，提出问题1 出示课件“认识千米”见课件展示师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。2 教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”；3 设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”（把课题补充完整）。三、自主探索，研究问题1各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。2教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米1000米）3. 估想。（1）师问：，1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？4 记忆进率。问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？明确：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。四、运用知识，解决问题1看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来。学生汇报时，说一说想的过程。2把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。（学生订正时，适时加入交通法规教育。）五、实践师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？六、看书质疑，全课总结1今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？2齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000。”作 业查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说。板书设计 千米的认识 1千米（公里）1000米教学后记 教学中，我通过启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在教学中为了让学生感知1千米有多长，我举出了学生上体育课跑步的例子,我们的操场200米,1000米要跑几圈,想一想。使学生的充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念有了很大的帮助在形成千米概念的活动中，从说说2000步能从哪儿走到哪儿，到1000人两手张开拉在一起有多长，再到100个10米是从教室到哪儿，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程。课 题吨的认识教 学目 标1认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2知道1吨1000千克。能力训练点：1能正确运用吨表示物体的重量。2培养学生联系生活实际解决问题的能力。情感渗透点：数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。重 点知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克难 点建立1吨的质量观念，形成表象教 具挂图教学过程一、创设情境，导入新课1、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克，你们为什么不用“克”作单位？2、 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？3 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。二、合作交流，自主探索1、初步认识吨。（1）教师用课件出示第11页的主题图。师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着限重1吨呢！”教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？师：谁知道1吨等于多少千克？学生凭生活经验可以说出：1吨1000千克。师：那4个小动物能同时过桥吗？学情预设:因为学生知道了1吨1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。4003005001001300（千克）1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。2、充分感受吨。（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。学生操作后汇报自己的感受。自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！（2）再次感受1吨。师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”更应该让学生说出生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是1吨）4、吨与千克的换算教师出示例7：3吨（ ）千克 6000千克（ ）吨这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。【设计意图：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】6、学生独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。（1） 用吨作单位的物品有哪些？（2） 在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生及时巩固所学知识。三、巩固练习，拓展提高1、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。第2题，先让学生独立练习，再集体反重点让学生说一说自己是怎样想的。2、练习三第3题。此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。3、改错（小明的数学日记）。今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。四、课堂小结今天我们学习了什么知识？你有什么收获？作 业了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？板书设计吨的认识 质量单位 称比较重的或大宗物品的重量 地秤 1吨1000千克 教学后记教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨，并让40同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。 第 一 单 元 小 结 2010年 9 月 10 日本单元的内容是“测量”，无论是分开的“测”或“量”，还是连在一起的“测量”，都预示着强烈的活动性。所以本单元在编排上都是以活动的方式展开的，其目的是为教师安排学生的活动提供便利。比如：毫米的认识中测量课本，分米认识中的测量书桌，以及通过具体活动感受1千米等等。1、学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。创设生动有趣的情境是本单元在编排上的又一大特点。将所学的概念，设计在学生熟悉的或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。比如：在吨的认识中，创设小动物过桥的情境，提出了问题 “他们能同时过桥吗？”，引起学生学习的兴趣，激发兴趣。并将“限重1吨”作为一个重要的条件，以确定情境的主题。2、帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力。生活中，在测量长度或质量时，有时往往不需要得到精确的结果，即使需要精确的结果，也要做一个恰当的判断，以确定所用的测量工具。教材在编排上加强了学生的观察、操作活动，并力求将1毫米、1分米、1千米及1吨与生活的事例联系起来，形成表象。比如：“1分硬币的厚度大约是1毫米”，“运动场的跑道通常一圈是400米，2圈半是1千米”“在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远，10个100米就是一千米”等等。同时，在练习中，还安排了“先估计，再测量”的训练，从而逐步培养学生的估测能力。课 题连续进位的加法教 学目 标掌握“十位满十，向百位进1”的加法连续进位方法，并能正确地计算两位数加两位数（和超100）的进位加法。体验解决问题策略的多样性。使学生了解中国野生动物的情况，受到保护野生动物的教育重 点连续进位的方法（十位满十，向百位进1）难 点连续进位的方法（十位满十，向百位进1）教 具布置学生收集有关保护野生动物的资料教学过程一、展示交流，导入新课学生分组汇报交流所收集的有关保护野生动物的资料。课件出示东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙等图片，说明它们属于什么动物种类。课件出示“中国部分动物种数统计表”引导学生了解已知种数即中国已经发现的动物种数；中国特有种数即只在中国才有的动物种数；濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数学生看统计表提出数学问题学生回答，教师边板书算式学生提出的加法问题可能有 ： 581+110 1244+376 110+98 17+7 98+25 98+17二、自主探究 学习新知学习例1，引导学生尝试求98+25的结果(让学生充分发言说出多种方法)小组合作讨论喜欢哪种方法，引导研究课本中的方法。课件演示用竖式计算的方法 98+25=123 学生“做个小老师”，请两名学生在黑板上板书边讲一讲竖式计算的方法。其余学生给予评价，发表意见。同桌互说竖式算法，并检查在进位时“1”写的位置对不对，做进位加法时，是否漏写1或忘加1。独立完成计算98+17。（两个学生板演，其余同学在作业本上完成。）找学生说一说你是怎么算的？学生自评：如果计算正确、竖式书写漂亮就在作业本上画一个星。三、运用新知 解决问题做一做 第1题直接在书本上计算，指明学生板演，集体讲评 做一做第2题：求出每一个胡萝卜上的算式的得数。 练习四第1题，连一连 第2题：地球仪85元，书包48元，买一个地球仪和一个书包一共要多少钱？你还能提出什么问题？ 四、了解野生动物知识随音乐声，课件播放有关中国野生动物的知识。五、全课小结今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？作 业P17 1,2,3板书设计 两位数加两位数的进位加法 98+25=123 1、相同数位要对齐。 2、从个位加起。 3、哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。 教学后记让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的研究，并有意充分展现多种方法，让学生在“自我欣赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的认识那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探索氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。课 题连续退位的减法教 学目 标掌握“哪一位上的数不够减，都要向前一位退1”的减法连续退位方法，并能正确地笔算三位数的连续退位减法。联系生活情景进行减法估算，培养估算意识。重 点连续退位的方法（哪一位上的数不够，都要向前一位退1）难 点连续退位的方法（哪一位上的数不够，都要向前一位退1）教 具挂图教学过程一、复习导入口算。（课件出示） 807358634267 425436329659 竖式计算。（学生板演） 542179376524 计算后提问：笔算减法要注意什么？ 二、学习新知 （1）谈话：放暑假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。课件出示例1图：这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。 提问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你观察到了什么线索？ 学生畅所欲言，请小组代表讲图意。师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。 （2）课件出示23页线段图师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。 师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？ 学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示 集体讨论交流，教师评讲 （3）揭示课题：连续退位减法问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？学生回答，教师小结：在计算517-348时，个位不够减从十位退1再减，十位上也不够减，从百位退1和十位上的数（要少看1）加起来再减。2、 巩固拓展（1）课件出示计算题：帮小蜜蜂找花学生任选一个说一说是怎么计算的？(2) 课件出示做一做“宋家果园种的果树统计图” 看图提出问题，并进行计算。学生汇报交流，其他学生做评委(3)拓展思维练习小明家、小红家和学校在同一条路上。小红家到学校有312米，小明家到学校只有155米，小明家到小红家有多远？学生试算四、全课小结今天我们学习了连续退位减法并且解决了许多生活中的一些问题。老师为你们精彩的表现表示祝贺。作 业板书设计 连续退位的减法 个位不够减从十位退1再减，十位上也不够减，从百位退1和十位上的数（要少看1）加起来再减。 教学后记本堂课是新课程数学第五册第二单元里的三位数退位减法的一节课。在这堂课中，体现了“以学生为主体”，老师起到引导作用。在新课开始，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养学生的发散思维。通过小组交流增强学生的合作意识，增强学生对实际问题的解决能力。 课 题加法的验算 教 学目 标理解验算的意义，经历探索方法的过程，学会对加法进行验算，培养检验的意识和习惯。重 点理解验算的意义，学会对加法进行验算。难 点培养学生检验的习惯。教 具挂图教学过程一、准备铺垫看第一个算式填出下面三个算式的得数。455610156451015610145讨论：你是怎样填的？怎样想的？二、新课1教师：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。用屏幕显示教材第27页第一幅图画。请学生说一说这幅图讲了一件什么事情？提问：这个买东西的过程中包含有什么数学问题？小组讨论并汇报，教师板书或用屏幕显示。（1）妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，一共要付多少钱？（2）妈妈付了200元，售货员应该找给妈妈多少钱？请同学们独立列式并计算。出现第二幅图画，并出现画外音：找的钱对不对呢？教师：谁能帮助小明解决这个问题？学生发表看法。教师：售货员找的钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。这就是今天我们要学习的内容。出示课题：加、减法的验算。2用屏幕显示例1：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？13548183（元） 1 3 5 4 8 1 8 3 教师：我们先讨论怎样检验加法计算的结果？小组讨论并在班上交流。教师：请同学们把书翻到第27页，这些小朋友想出了哪些验算的方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。学生发言教师板书或用屏幕显示。（1）用48135，看得数是不是183。（2）用183135，看得数是不是48。（3）用18348，看得数是不是135。（如果学生提出重新加一遍也应当肯定。）归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。3反馈练习：第27页“做一做”。学生独立完成。组织交流：你是用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？三、巩固练习练习七第1题中的四道加法题。要求学生独立计算，用不同的方法验算。作 业板书设计 加法的验算（1）用48135，看得数是不是183。（2）用183135，看得数是不是48。（3）用18348，看得数是不是135。教学后记课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排了解