福清市基础教育研究子课题（小学语文）.doc

福清市基础教育研究子课题（小学语文）“农村小学课外阅读指导有效策略的研究”语文重点课题研究阶段小结（第二阶段：20102011学年度第一学期）执笔： 王建明六一中心小学教研室、语文重点课题组二零一一年一月一十五日福清市基础教育研究子课题（小学语文）“农村小学课外阅读指导有效策略的研究”重点课题研究阶段小结（第二阶段：20102011学年度第一学期）鉴于课外阅读的重要意义，为了改变我辖区小学课外阅读现状，一年多来，课题组成员根据课题研究理念、研究目标、研究内容，拓展课外阅读视野，摸索课外阅读模式，研究读书指导的策略，达到了预期的成效。为了全面权衡课题研究得失，现将本阶段工作总结如下：本阶段实验举措（一）营氛围强化班级文化建设课题组要求各实验班（含准实验班，下同）教室要设关于课外阅读的固定专栏,在保持实验班整体共性的同时,各班师生共同设计的班级文化风格各异：东盛小学四年级创设了“成长的足迹”、“浸润书香”、“小眼睛看大世界”等专栏；官厅小学五年级学期初就让学生自己动手动脑，绘制、剪贴读书名言，开设了读书成果栏，粘贴学生的读书心得、好书推荐等读书作品；沙埔小学六年级最大限度发挥班级版块的作用，开辟“读书乐翻天，快乐无极限”阅读角，为学生推荐的好书和读后感想提供展示的平台；“说说吧”目的在于让学生交流身边的“一句话新闻”；“阅读吧”则为课堂教学师生共同收集的阅读资料，形成了独特的人文氛围；部分班级张贴“书籍是全人类的营养品莎士比亚”、“读书好、多读书、读好书冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”、“书籍是人类进步的阶梯”等关于读书的名言警句；一个个“阅读角”轮流展示着学生自己的读书笔记、优秀习作。这些耳濡目染的课外阅读人文熏陶正是班级文化建设的魅力所在。 （二）设专课致力阅读方法指导教师只有创造性地开展课外阅读教学，不断探索课外阅读教学行之有效的形式，营造浓郁的读书氛围，才能从根本上激活学生的“阅读期待”，以提高阅读教学的实效性。在日常生活中，我们发现有些学生不乏阅读兴趣，但缺乏正确的读书方法，读书只关注情节的发展，对一些好书不能认真研读，用心体会，所以书虽读得不少，收效却甚微。因此，课题组成员加强了对学生读书方法的指导，提高阅读效果。本学期课题组仍然要求各实验班每两周开设一节课外阅读指导课，形式有好书推荐课、阅读交流课、方法指导课、阅读欣赏课、成果展示课。从读书计划的制定、阅读方法的选择、读后感的写法等给予了详细而有序列的指导，使学生读书有法可循，大大提高了读书效果。同时，在指导学生读书的过程中教师也不断在探索和总结课外阅读指导课的模式，不断丰富和充实我们的研究内容。实验班教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导。本学期，课题组组织观看阅读公开课观摩教学课例（于第六周和第八周观看了中年级向你推荐一本好书、高年级演讲与口才杂志阅读指导，坑北小学五年级为学生自主交流、评价的读书交流会的同时，尝试了一次不限阅读内容、小组竞赛式的阅读汇报交流课，效果较好。总之，课题组成员努力探索课外阅读指导课的教法，逐步形成几种课外阅读的基本课型。好书推荐课。对于故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，在悬念中戛然而止引起学生的阅读兴趣。通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，师生互相推荐好书，读好书，一起谈论好书等，开阔学生的生活视野，培养学生健全的个性心理，积累学生的文化修养。阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取指导一篇带动几篇及阅读几篇的方法进行。学法可用“整体部分整体”的方法进行阅读，从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇段句篇”的程序训练。阅读欣赏课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。读写迁移课。“学习语言从模仿开始”。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度，提高习作质量。读书汇报课：在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求学生专项汇报评选阅读之星。主要形式有：读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等在汇报课上进行表演。 （三）拓资源，确保班级图书共享着力做好班级图书角建设工作，丰富学生的阅读资源。安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目。为满足学生的读书需求，班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。各班开展了“存一读百”活动，使各实验班每学期图书角存书都达到两三百册。班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施。学生中做到，每天每位学生书包里至少都有一本书。丰富的书源，为学生增加了精神食粮。 （四）倡共读，实现师生共同提升1、争做学习型教师，课题组有计划地引导全体成员多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。要求实验班教师在与学生交流某一本书时必须自己带头先读该书，在教师间开展读书心得交流，激发教师读书热情。加强对学生阅读指导，对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书，同过一个读书月等活动，达到师生共同成长。2、在日常教学中，我们除了与学生共读与课文相关的书籍外，每学期，每个班级的师生要共读同一本课外书，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，还可以实现班级之内好书交换，达到资源共享，最大程度的发挥书籍的作用。本学期，实验班官厅小学五年级的学生共读了感动阅读之感恩父母、感恩生活、感恩自然等书；沙埔小学六年级的学生共读了草房子等书；其它课题组成员所任班级共读了大林与小林、蓝色的海豚岛、假如给我三天光明、鲁滨逊漂流记等书，通过多种活动，这些书籍给学生留下了非常深刻的印象，学生在阅读过程中品味到了书的魅力。 （五）开活动，保持全员阅读兴趣 举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的系列读书活动。开展了“我最喜欢的一本书（或一篇文章）”读书征文竞赛、书签设计征集评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、班级半日读书、读书月成果展示等活动，培养阅读兴趣，推进书香班级文化建设。本学期沙埔小学六年级开展了“勿忘国耻”、“诗香古韵”、草房子专题等系列读书活动。活动中同学们踊跃参与，气氛活跃。这些活动既反映了学生课外阅读的情况，又促使学生持之以恒、深入地进行课外阅读。（六）抓研讨，促进师际经验交流。课题组于第十二、第十六周分别由两位实验班的老师各开了一节课外阅读交流课（官厅小学何秀芳老师我感恩，我阅读）及班级读书会（沙埔小学陈云芳老师草房子），并于第六周和第八周观看了名师课外阅读指导课，之后课题组成员均进行积极踊跃的交流研讨，成效明显。（七）建机制，推动阅读纵深开展开展课外阅读活动绝不是一项急功近利的工作，建立激励机制和合理的评价体系，形成制度，有助于课外阅读活动健康有序开展和向纵深持续。为激发学生的读书热情和兴趣，部分实验班开展“书香家庭”、“读书小明星”评选活动，并将阅读与学生的争星活动挂钩，每月评选班级阅读星，学期评选一次校级阅读星。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡、等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。坑北小学五年级坚持每周为学生的“采蜜本”评星的评价形式值得在组内推广。（八）、享快乐体验阅读精彩世界（1）读书交流中品味五彩人生我们注重阅读，更注重阅读后的交流。除每学期各班都要举行班级读书交流会外。在日常的读书交流活动中，实验班老师都会引领学生从封面入手，从目录入手，从作者入手，赏析精彩片断，品味优美插图，在平等对话中，感受文学带给我们的力量。在作者、文中人物、读者之间架起了一座沟通的桥梁，师生在心灵与心灵的碰撞中，走进了文本，走入了精神的深处。（2）在诵读展示中共享阅读收获。诵读展示，可以让孩子们体验阅读的成果，激发诵读的兴趣。因此，课题组成员经常利用早会等时间要求学生进行诵读展示，培养其他学生认真倾听的习惯。（3）在故事中分享倾听感受部分实验班围绕礼仪、习惯等不同的教育主题，在课外阅读时间由学生轮流讲故事。故事讲完后，学生们将自己的感想以跟贴的形式贴在班级阅读专栏中，相互交流。随着活动的深入开展，同学们的读书热情被点燃起来，学校的读书氛围也越加浓厚。通过一系列活动的开展，我们发现学生对于自己课外阅读的收获很渴望得到老师、家长、同学的认可与赞同，因此在活动中表现得很积极，同时又促使他们自觉主动地进行课外阅读。我们让学生定期展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅读成果并进一步激发学生的阅读兴趣。本阶段研究成果 （一）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。1、树立榜样：老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。部分实验班组织“书香小组”、“读书小明星”、“书香家庭”的评选，树立典型激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。教师对学生的言行也起着潜移默化的作用。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。2、创设氛围。学校在环境布置上独具匠心，班级内阅读角的布置各有特色，有“好书推荐”，有“读后一得”，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间，随手就可拿起一本来翻阅。3、开展活动。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。各实验班每学期举办一次校园读书周，读书周上，各实验班的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。其次，课题组还要求各实验班教师注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把课外阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。 4、师生共读。教师与学生共读一本书后，说出各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读去写。 （二）促进图书硬件的建设，丰富图书资源实验班的班级图书角建设得到加强。现有的学校图书馆的借书，难于满足学生的读书需求，于是班级图书角成了实验班学生读书的又一个重要阵地。部分实验班开展了“捐一读百”活动，使班级图书角存书都达到两三百册。班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。在订阅报刊杂志期间，老师给同学推荐一些有价值的书和报刊杂志，建议学生订阅，保证学生有充足的阅读资源。 （三）实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸 （四）培养了学生良好的读书习惯，学生爱上读书如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，培养良好的读书习惯至关重要。读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。课题组为学生设计了课外阅读记录卡。让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每两周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。东盛小学四年级要求学生每天都有一定的阅读时间。如中午学生到校在班级阅读2030分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。官厅小学五年级要求学生养成睡前十分钟的阅读习惯，让班上的学生每周选出一首好的诗，摘抄在班级“每日一诗”里，每周还安排周五的第三节课为学生课外阅读自读课。 （五）建立了家校读书互动机制，带动亲子阅读“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”（语文课程标准）。这就要求我们充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造学生成长的理想环境。（1）开展“小手牵大手-亲子读书”活动，将家庭引入到享受阅读、享受经典的活动中。“亲子读书”基本要求如下：父母应督促学生定期阅读课外书并做好争取做好读书笔记；积极倡导家长建设好“家庭图书角”，经常为学生购买一些文字书籍，努力为自己的学生提供优质的精神粮食；平时能关心学生的课外阅读情况，并给予一定的指导；开展父母与学生“同读一本书”活动；有条件的家庭，可开展“网上读书”等活动。（2）开展亲子阅读交流活动。同时，经常性地与家长沟通，及时了解家长中好的做法，向其他家长推广，并积极推动、支持家长之间的交流活动。通过多种途径和措施，为学生建立起了一个优良的阅读氛围，有利于学生形成良好的阅读习惯。（六）引发了师生阅读互动，促进专业成长课题组成员在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间进行阅读。课题组成员努力读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。 (七) 构建了读书评定机制，完善过程管理 课题组积极构建科学的评价机制，完善读书管理体系，推进书香班级文化的建设。1、读书小明星、书香小组表彰制度。为激发学生的读书热情和兴趣，实验班开展“读书小明星”、“书香小组”评选活动。尝试采用活动评价、成果展示、读书记