如何在职校数学课堂中发挥学生的主体性.doc

如何在职校数学课堂中发挥学生的主体性-中专中职论文如何在职校数学课堂中发挥学生的主体性 郭海荣 （南京财经学校，江苏南京210001） 摘要以学习主体性理论为基础，针对职校生对数学存在不同程度的厌烦、畏惧情绪，在教学实践中探索如何充分发挥学生的主体性，促进学生学习主动性的形成。 关键词内动力；主体性；分层设计；师生关系 中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603（2015）26-0065-01 对于职校生来说，数学常常与平淡、枯燥联系在一起。如何充分发挥学生主体性，增强职校数学课堂魅力，提升学生学习的内动力刻不容缓。 一、职校数学课堂的现状 当前，职校生的学习基础比较薄弱、思维能力不是很强。他们对逻辑严密、抽象性强的数学学习，缺乏兴趣、缺少信心，存在着不同程度的厌烦、畏惧情绪，学习积极性不高。久而久之，课堂中学生学习的内动力不足，学生的主体性没有得到充分体现。 二、职校数学课堂现状的原因分析 通过问卷调查和访谈，发现出现这一现状的原因主要有： 1.职校学生大多数学基础薄弱，畏难情绪重，对问题不求甚解，学生内动力明显不足； 2.数学课堂以传统的教师教授、学生练习为主； 3.教学形式相对单一，学生不容易被教学内容吸引，兴趣也慢慢消失。 三、在职校数学课堂中发挥学生主体性、提高数学课堂魅力的教学尝试 针对上述分析，笔者在教学实践中，就如何充分发挥学生主体性做了如下探索和尝试： （一）以学生的专业、学习现状为立足点运筹帷幄，决胜千里 由于职校的数学教学与学生的专业结合不是很密切，职校生的数学基础、接受能力及对变通转化能力相对薄弱，因此，在制订教学目标、设计练习与作业时，教师必须以学生的学习现状为立足点，通过分层化设计，使数学课堂与更多学生的实际学习水平相匹配。 （二）以学生为的主体，创设“以动制静，灵活变通”的课堂 教学 研究表明，对学习的厌烦、畏难情绪与学生学习的内在动力的淡化和丧失是分不开的。职校数学教师的“以动制静，灵活变通”的教学策略必不可少。 1.注重过程评价，鼓励学生“动起来” 数学课堂教学过程中，教师应多通过即时评价、口头表扬、平时激励等方式，刺激和鼓励学生提问、回答问题、鼓励学生思考，主动参与到学习中来，让他们多动口、多动手，进而慢慢也开始动起脑来。将学习的主动权交给学生，努力培养学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”的习惯，使学生在探索中体验学习的乐趣，解除学生的畏难情绪。 2.灵活处理教材，课堂教学“活起来” 职校数学课堂教学由于不同专业不同班级学生的学习基础、接受能力的差异，教师要切实做到“以学生为主体”，密切关注学生在课堂学习过程中的学习状态、接受掌握程度。遇到个别学生掉队，及时提醒并适当指导；遇到多数学生状态不佳，需随机应变地改进教学策略、变换教学方法，活跃课堂气氛、调动学生积极性；对于一些特殊情况，甚至需要适时地调整教学计划、教学方法，从而更好地体现学生的主体性。 3.分层教学，让更多的学生主动“学起来” 职校数学教学中，学生个体之间的数学基础和数学能力的差异比较突出。我们的教育是真正成为面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师需要从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的教学目标和练习作业。即根据每节课的教学内容，针对不同数学基础、不同接受能力的学生设置不同的教学目标及不同难度、不同内容的练习作业，从而使不同层次的学生都能学有所得、学有所乐。既要满足学困生“跳一跳就摘到桃子”，又能让优等生免受“饥饿”之苦。 （三）尊重学生的情感以德服人，以情动人 “亲其师，信其道”，教师渊博的学识、游刃有余的教学能力、对生活和工作积极向上的生活态度，都将潜移默化地影响每一个学生，使学生受到良好的熏陶