浅谈农村小学生的课外阅xx.doc

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浅谈农村小学生的课外阅读概述： 小学生的课外阅读必不可少。因为课外阅读为学生提供了把课堂所学技能运用于实践的场所，有利于加深学生对课文的理解，有利于学生习作能力的培养，有利于陶冶学生情操。小学生课外阅食”、“功利”、盲从、浮躁等几种行为构成。鉴此，必须进行矫正：一是培养兴趣；二是指导课外阅读方法；三是培养课外阅读的好习惯。关键词：课外阅读 语文实践能力 持续发展 榜样作用 “归因”引导 一、 小学生的课外阅读必不可少语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展，终身发展的基础。也就是说，语文的教学价值在于使学生获得可持续发展的语文实践能力，以便他们的终身学习与工作。而语文实践能力培养的重要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 从以上的阐述中， 我深刻领悟到语文教学不能局限于课堂学习，而应是一种开放性的教与学，既要让学生学“武”，又要让学生用“武”，练“武”，学以致用，以用促学。我认为作为小学生，尤其是农村地区的小学生，课外阅读是是他们学“武”， 练“武”， 用“武”的重要途径。教育部发出的关于当前九年制义务教育语文教学改革的指导意见中，也对“课外阅读”一项作了明确要求：“小学二年级一般应达到5万字左右，三年级510万字。四年级2030万字，五六年级4060万字。”所以有经验有远见的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益健康的读物。因此，小学生的课外阅读十分重要，必不可少。1、课外阅读为学生提拱了把课堂所学技能运用于实践的场所。在课堂教学中，学生不但接受知识，而且学到一些技能，这些技能也正是他们今后学习与工作的基础。但是，如果仅仅局限于课堂的话，学生的学习技能就无法得到强化，不能得到充分发挥和拓展。而课外阅读可以为学生提拱训练场所。学生运用课堂上所学技能去理解课外读物，既加深理解，吸收“营养”，又可以通过“实践”，做到熟能生巧。学生因此逐渐获得可持续发展的语文实践能力。2、与课本内容相关的课外阅读有利于加深学生对课文内容的理解。教材中的课文内容涉及古今中外，涉及到天文、历史、地理、文学、科技而许多内容因为时空的关系，学生理解起来有难度或疑问，不能深入掌握。这时，如果老师结合语文内容，指导学生有目的地广泛开展课外阅读，就能帮助学生理解文本。例如教学长征一文，要让学生深刻体会到“长征难”，红军“只等闲”的精神，如果课前让学生收集、交流有关长征的动人故事，在地理上知道“五岭”、“乌蒙”、“金沙土”、“大渡河”、“岷山”等地方，我想在课堂上教师就不必多会“口舌”了。3、 课外阅读有利学生习作能力的培养。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就强调了课外阅读对写作的借鉴作用与指导作用只要注意吸收，就能领悟到书中妙处，写起语文章来就有如神助。这是因为，课外阅读是内化，它能让学生吸收语言素材，吸取表达方式，它是学生习作的“流”。我们农村的学生往往习作时无话可说，有话又讲不清，道不明。如果让学生大量阅读课外读物，那么就能从中吸取丰富的素材和表达方式，学习掌握作者的写作技能，再加上对生活的洞察，写出好文章来自然就不成问题了。4、 课外阅读有利于陶冶学生的情操，提高学生的品德修养和审美修养。让学生从小分清美与丑，善与恶，是与非，正与邪，使他们形成良好的个性和健全的人格，这是语文教学的要义之一，课内的教学固然有这样的功能，但那是远远不够的，如果我们加强课外阅读指导，这种功能的体现就更强烈了，那是因为这些读物鲜明的人文个性更丰富。如读了钢铁是怎能样炼成的，学生若能被书中主人公的那种坚忍不拔、迎难而上，于逆境中求生存的精神所感染，从而树立起正确的人生观与远大的理想。一切美好的形象都能给学生以美的熏陶。 正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”虽然课外阅读的重要性不容忽视，但是我又发现农村小学生课外阅读过程中，不同程度地存在着诸多不良行为、不好现象。这样的课外阅读现象真是令人担忧。二、 农村小学生课外阅读不容乐观 （一）、课外阅读的现状调查 我对全校二六年级（各一个班）共300 名学生进行了以下几方面的调查：1、 对学生阅读行为的调查： 大致地看些内容（30%）；重点摘录好词、好句（15%）；对读物重点段落仔细地看（15%）；阅读后能坚持写读后感（20%）；结合使用多种方法（20%）。2、 对学生阅读意识的调查：根本不看（15%）；经常看（30%）；能看一些但不多（15%）；只看订了的作文、报刊（20%）；基本上不看（5%）；没时间（5%）；怕苦怕累（5%）；没有书（5%）。3、 对阅读材料的调查： 各种书都看（30%）；以卡通书为主（35%）；以作文资料为主（20%）；别人看什么，我也看什么（5%）；文史类（5%）；科普类（5%）。4、 对学生阅读目的的调查： 父母强行规定（20%）；老师要求看（40%）；为了写好作文（20%）；出于好奇心（5%）；多积累知识（10%）；其它原因（5%）。 （二）、对以上现状的分析归纳综合学生以上的问卷调查，我认为学生的课外阅读的不良行为归纳起来主要表现在以下几个方面：1、 慵懒行为。从问卷一的情况来看学生中懒于与课外书打交道的人具有一定的数量，而且问题之所在的是他们常常把原因归结为客观因素，例如没有时间，没有图书馆（村小确实如此），借不到书等原因。从其他几个方面看即使是那些常看书的同学也或多或少存在着这一普遍问题。2、 敷衍了事。这是小学生被动阅读的一个重要体现。从调查一的“只看些订阅的作文、报刊”和调查二的“别人看什么，我也看什么”以及调三的“父母”或“老师”的硬性规定中不难发现小学生的这一问题。3、 “偏食”行为。这一问题主要体现在学生对课外阅读材料的选择上，错误地认为提高作文能力就是要多看作文书。所以方法上也较偏重于“好词好句的摘录”这一形式。4、 功利行为。表现在小学生课外阅读的目的，较片面地认为看书是为了向别人炫耀书的数量，赢得家长和老师的表扬或仅仅是为了写好作文。忽视了知识的积累等。能坚持写些读后感的自然就少了。5、 盲从行为。主要表现在小学生课外阅读无目的性和无方向性。调查一的“只看什么”与调查二的“别人看什么，我也看什么”就突出体现了这一点。6、 浮躁行为。这表现在小学生在课外阅读过程中，缺乏指导，盲然不知该看什么，记什么，到底该怎样看。久而久之，就自然会影响到他们的课外阅读心理和课外阅读兴趣。7、 客观因素。这表现在现在的许多村小没有图书室甚至班上的图书角也没有。这就是调查二的“根本不看”和“没有书”。从以上几种不良行为的归纳，不难看出，学生产生这样那样的不良行为对小学生的课外阅读确实是一个“拦路虎”，影响学生的课内外的有机结合，从而影响学生“获得现代社会所需要的语文实践能力”。排除客观因素，归根到底，这认为应该从学生的兴趣、阅读方法、养成习惯几方面入手进行矫正。三、 农村小学生的课外外阅读不良行为的矫正 （一）、培养阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”兴趣也是个体达到某种目的的不竭的动力。孔子曾经讲到“为学之道，贵乎入心。”可见通过阅读动机的激发与作用，从而以心唤心，以激情唤起激情，这对培养小学生课外阅读兴趣是一条非常有效的途径。1、榜样作用。“榜样的力量是无穷的”我们都知道这一名言。少年儿童喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，在培养学生良好的课外阅读行为之前，不失时机地通过榜样作用示范，让他们了解古今一些伟人、著名科学家以及周边一些爱读书学习的可贵，逐渐地使学生产生强烈的自我需求的趋向。从这里去敲开学生课外阅读兴趣之门。措施一：选择一些中外成名作家的写作之路和故事向学生介绍。措施二：选择一些中外伟人、著名科学家与书的故事向学生介绍。措施三：挖掘本校、本班学生与书的感人事例进行介绍。为了加强这方面的“攻势”，确立一个星期利用好一节晨读课，一节故事课，一个月利用好一节班队课。形成一种良好的教育氛围。2、“归因”引导。海德的“归因论”认为人们需要控制周围的环境，预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂多变的社会中生活。因此，每个人都会致力于寻找人们行为的因果解释。借鉴海德的理论，我们应该让学生把自己的课外阅读行为，结合榜样进行“归因”，让学生明确自己的不足之处，知道自己应该向哪个方向努力。措施一：开主题队会，讨论“他们与书带给我的启示”。措施二：写文章交流，我与书的差距。3、诱发动机。动机是为实现一个特定目的而行动的原因。人们从事任何活动，无论大小都有一定的原因。恩格斯指出：“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机。”可见动机对一个人的行为尤为重要。而产生动机的一个重要因素就诱因。给学生提供刺激课外阅读动机或课外阅读情况是非常必要的。措施一：利用广播、晨读做优秀图书介绍。措施二：优美文章、世界奇闻、精彩片段等介绍。措施三：经常进行典型、优秀书报展览。措施四：每月队会，“我给好书打广告”。“教其学莫如激其趣“，通过一系列的活动的开展，使学生都有一种愿意为之、急于尝试的动机。这样，对学生良好的课外阅读行为的形成就起到了启动与导向的作用。（二）、指导课外阅读的方法新大纲早就指出：“教学目的应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活、工作奠定基础。”法国思想家卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们研究学问的方法。”这都说明必须让学生掌握学习方法，明确课外阅读行为的标准，以此标准进行阅读，能使方法行之有效，将学生引向可持续学习之路。阅读前提：提高课堂教学质量，培养学生的阅读能力。1、 阅读保障：必须让学生有书可读，有“米”可炊。一是班内建立图书角；二是有钱添购图书，建有图书馆；三是增加图书馆的开放时间。2、 要学会几个选择：读书方式的选择。精读、略读、跳读、浏览、美读、默读、朗读、速读等各种方式要选择使用。 阅读材料的选择。一要广，能够博览群书。各类有益身心的皆可涉及。二要精，可从延伸性材料、扩展性材料、比较性材料三方面入手。三要远，小学生的课外阅读不能只着眼于眼前，要“高瞻远瞩”。对许多名著可进行早期阅读。阅读方法的选择。a、摘录法：随时摘录读物中的好词、佳句、格言、美段等。b、圈点法：阅读过程中的批注。c、笔记法：阅读时对文章的内容、看法、感想等进行记录。d、剪贴法：对报纸适用。e、制卡法：在阅读时，把看到的有价值的小内容记在小卡片上。3、 自我要求：a、用好一本好词、好句摘录本、读书笔记本。b、带着一个主题去搜读。c、读一本（篇），写一篇。d、每天至少看一页书。e、对一本好书能反复读。（三）、培养课外阅读的好习惯 怎样养成小学生课外阅读的好习惯呢？吕叔湘先生说过：“凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”小学生怎样去完成这种实践，形成一种比较稳定的能力呢？我认为应做好及时强化和学生良好的自我效能的激发两个方面。1、 及时强化。著名心理学家斯金纳认为：人和动物总是自动出现许多行为，受到强化的行为，以后出现的可能性增加；未受到强化的行为出现的可能性不降，以致消退。所以，行为习惯的养成，强化起了至关重要的作用。措施一：竞赛强化。可以进行班与班、班内组与组、个人与个人之间的竞赛。内容主要是量和质两个方面。这既是竞争，也是一种监督机制。 措施二：榜样强化。进行阅读“星级”评定。每次利用集合进行班性、校性表扬。措施三：奖励强化。评选“读书积极分子”进行奖状和物质奖励。2、 自我效能感的激发。自我效能感是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。自我效能能够影响学生的任务选择、努力程度及坚持性。效能信念决定了学生为自己设定什么样的目标，付出多大努力、在面临困难时能坚持多久以及失败后的恢复力。这一措施主要是通过学生自我要求、自我激励，能使习惯成为一种较为稳定的个性心理品质。 措施一：建一个自我评价本。随时进行自我评价。 措施二：明确班、校的竞争对手，并制定竞争计划及自我发展目标。 措施三：利用板报开辟读书专栏，让读者自由展示读书成果或介绍读书方法。 培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”通过以上内因和外因的作用，能有效地帮助学生养成良好的课外阅读习惯。 论读书中曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”广泛的课外阅读，能形成小学生的健全心理性格，陶冶小学生的美好情操，树立小学生的远大理想。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”课外阅读习惯的养成是要下苦功夫的。让我们着眼于未来，共同关注、培养小学生的课外阅读行为，使他们终身受益，获得可持续发展的语文实践能力。参考文献： 国家语文课程标准，2003年2月 关于当前九年制义务教育语文教学改革的指导意见，2003年10月 吕叔湘语文论集，辽宁教育出版社出版第33页 论语，述而马克思恩格斯选集，人民出版社1997年版第431页国家语文课程标准，2003年2月卢梭的爱弥尔译本，商务印书馆第273页吕叔湘语文论集，辽宁教育出版社出版第121页 培根的论读书， 外国历史故事精选，人民出版社2008年6月第1 页 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