农村中学英语高效课堂教学策略研究结题报告.doc

农村中学英语高效课堂教学策略研究结 题 报 告【摘要】新课程改革至今，农村英语教育教学状况发生了巨大的改变，随着改革的不断深入，教育中存在的各种问题也不断凸显。课改成败的关键在于广大教师。如果教师能用先进的教育理论指导自己的工作，走专业化成长的道路，就能够处理好教育中存在的各种问题。如果教师能树立以人为本教育理念，把个性化的教学方式引入课堂，就能有效提高课堂效率，使学生从应试教育中摆脱出来，进行高效学习。学生把学习英语就会变成一件快乐的事情，成绩就会自然提高。“导学悟”教学模式是专门针对目前农村英语教育实际而探索出来的新型模式，具有极强的可操作性。教师们将其运用于教学实践当中，必将会对教师自身，学生成长，对教育的发展起到不可估量的作用。课题组对该模式的科学性进行了反复论证并通过不断听课、评课等一系列教研活动，经过长期的实验对比，证明该模式确实能够极大提高课堂教学效果。“导学悟”教学模式的应用必将会加快农村英语教育改革进程，影响广大英语教师的教育思想和教育理念并引起其他教学方式的一系列改变，具有重要的理论和实践价值。【关键词】高效课堂 有效教学 高效学习 教学模式一、课题研究的背景、意义及目标 （一）课题研究的背景自从全国实施英语新课程改革试验以来，广大英语教师就如何贯彻新课程理念，实现课程标准目标做了大量的探索。随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的农村英语教师已经认识到教育改革的重要性，并积极投入到改革当中。但由于城乡教育在环境、资源和师资条件发展的不均衡，导致农村英语教学质量相对下降。我们对全市规模较大的几所农村中学，蟒川一中、尚庄一中、骑岭乡中、小屯二中、纸坊一中等学校进行实地调研，发现以上中学在英语教育教学中存在如下问题：1、英语教师缺乏，工作量大，素质整体不高，教师观念还需进一步转变。如小屯二中共有13个教学班，8名英语教师，多数英语教师都担两个班级的英语课，再加上早晚自习、课前辅导，批改作业、设计教案等，平均每位教师周工作量25节，远远超出其他老师的工作量。多数学校由于缺乏专业的英语教师，非英语专业的教师也被安排从事英语教学，他们在专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。我市近年来虽然有部分应、往届英语专业的高校毕业生被补充到农村中小学，但是英语教师整体素质仍然有待提高。在新课程标准对英语教师提出了更高要求的背景下，农村英语教师的教育教学理念没有完全转变过来，他们只是从理论上明确了新课程改革的理念，但是害怕成绩受到影响，因此没有运用到实际的教学中，理论与实际相脱节，存在“穿新鞋走老路”的情况 。2、学生基础薄弱，学习兴趣不高。学生们从小学三年级或者更早就开始正式接触英语，但由于受自身条件、学习环境、师资配备等诸多因素的共同影响，他们从小学到的都是一些支离破碎的语言知识。很多学生们并没有掌握有效的学习方法，没有构建起自己的英语学习体系，对英语的学习是建立在死记硬背的基础上的。学生学习英语不是发自内心的“我要学”，而是在时间和汗水的煎熬下，在老师的逼迫下进行的被动学习，动力来自于家长和学校。同时他们也感受不到学习英语所能带来的任何快乐，一旦学习受挫，极易产生厌学、放弃的念头。3、教学环境不完善，教学方法陈旧，课堂教学效果差，学生学习效率低。目前农村教学媒体比较落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但教室里基本没有配备电脑、投影仪等电教设备，几所中学的多媒体教室设备不齐全，利用率不高。教师平时就不使用多媒体进行教学，只有在上公开课时才使用。教师教学方法单一且陈旧，教师上课时总是用“填鸭式”的常规的教学模式，满堂灌，满堂问，这样的教学方式只重视知识的传授，结果必然会导致课堂教学效果差。随着教育改革的深入推进，隐藏在教育教学中的各种深层次的矛盾将会凸显，并且会在课堂上通过教师和学生直接或间接地表现出来。影响课堂效率的因素有许多，提高英语课堂效率的关键是要找出影响课堂效率的主要因素，即主要矛盾。只要将主要矛盾解决好，其他问题就会迎刃而解。在诸多因素中，人的因素是最主要的。发挥教师和学生的主观能动性是提高课堂效率的关键。农村中学英语高效课堂教学策略研究这一课题是针对当前我市农村英语教学现状提出的。汝州市小屯镇二中是一所规模较大的镇级中学，存在着与其他学校类似的问题，因此我市教研室将小屯镇二中作为教研基地，开展英语有效教学、高效学习的实验和研究。（二）课题研究的意义1、理论意义：通过本课题的研究将一般理论与实际相结合，产生具有特色的英语教学理论：教师能力决定课堂效果，学生能力决定课堂效率，教学相长，打造高效课堂。农村中小学英语教育是我市整个基础教育的重要组成部分，本课题为进一步全面研究我市整个英语教育现状提供可靠的参考依据。同时，为农村英语教育工作者从事英语教育研究提供详实的一手资料。本课题的研究将会影响着农村广大英语教师教育思想的转变和教育理论水平的提高，使其反思自己原有教学方式的不足并作出一系列的改变，使其能够在实际教学中尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善学英语。2、实践意义：（1）兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是推动学习的一种最实际、最有效的内部动力，直接关系到学习效果和教学效果。现在英语课堂上，“满堂灌”的现象依然存在，教师传授的也只是知识层面的东西，内容枯燥、单调，学生学习的过程是被动接受的过程，因而就容易失去学习的兴趣。学生学习英语的目的不十分明确，只是单纯为了考学而不得不学，而真正特别喜欢英语的学生却不多。因此，通过本课题的研究找到如何培养学生们浓厚英语学习兴趣的有效途径。（2）本课题立足我市农村英语教学实际，研究当前农村中小学英语教育教学中存在的热点问题，研究具有很强的针对性和深远的现实意义。所研究的提高课堂教学效果和学习效率的策略、途径和方法符合当地实际情况，操作性强，很实用。教师可以将研究成果直接运用于课堂，提高教学效果。另外，课题的研究可以使一大批教师积极参与其中，在研究过程中教师先进的教学经验得到说明、概括和传达，教师的整体素质将会有极大的提高。（三）研究目的：以如何提高农村英语教学效果，构建高效课堂为研究对象，将教师的教学与学生的学习有机结合起来，分析英语教学目前存在的问题，以英语新课程标准和建构主义理论为教学的理论依据，通过教学实践的对比研究，提出改进英语教学的方法。研究“导学悟”教学模式在提高英语教学效果方面存在的独特优势，提高教师教研能力，为指导农村英语教学提供可资借鉴的经验。二、课题研究的理论依据 （一）多元智能理论 多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为人的智能结构有九种智力要素组成，即言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然观察智能和存在者智能。这九种智力要素是多维度相对独立地表现出来。每个人都同时拥有这九种智能，而这九种智能在每个人身上以不同方式进行不同组合，使每个人的智力各具特点。他强调每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活实际问题的能力，而智能的发展关键在开发。学校教育的宗旨应是开发多种智能，帮助学生发展其智能的特点，促进其全面发展。“导学悟”教学模式通过自学自测、小组讨论、合作共享、当堂检测、反思自悟等学习方法在英语教学中灵活运用，承认学生智能的差异性、特殊性及学生在不同学习领域中的非同步性。 （二）人本主义理论罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想知道的东西、是否证明了自己原来不甚清楚的某些方面。促进学生学习的最关键因素不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等,而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。在良好心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师是学习的促进者、协作者或者说是伙伴、朋友，学生才是学习的关键。人本主义学习理论中的许多观点值得我们借鉴，但是，我们也要看到，罗杰斯过分否定了教师的作用，这一点是不正确的。在教学中，我们强调学生学的主体地位的同时，也不能忽视教师教的主导作用。 （三） 建构主义教育理论建构主义教学观强调人的主体能动性。它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生利用学案进行自主学习的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师利用学案进行引导的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为学案教学的建立与实施提供了理论依据。三、课题研究的假设及核心概念的界定（一）课题研究的假设理论假设一：当前许多学生都面临着英语学不会的问题。我们认为，关键是方法不当。但当学生掌握正确的学习方法，养成良好学习习惯之后，学习成绩就会自然提高，学习英语就会变成一件快乐的事情。理论假设二：现在农村英语教师教学任务普遍繁重，教师们能够从繁重的工作中解脱出来，走专业化成长的道路，教育改革的任务就能落到实处，整个改革进程才能顺利推进。理论假设三：“导学悟”教学模式，具有很强的针对性和可操作性。教师们将其运用于教学实践当中，必将会对教师自身，学生成长，对教育的发展起到不可估量的作用。（二）核心概念的界定 “导”指教师根据学生的自身特点，在学习的整个过程中对学生进行学法方面的有效引导，激发学生学习兴趣，启迪学生心智。 “学”指学生以学案为基础，在教师预设学习目标的前提下，通过自学自测、小组讨论、合作共享、当堂检测等学习方式自主参与知识的构建，完成学习目标。 “悟”指学生根据设定的学习目标，通过一节课的学习，学生反思自己在本节课中学习到了什么，还有哪些没有学会，原因在什么地方。有效教学主要是指通过教师在先进教学理念指导下采用一定的教学方法，经过一段时间的教学之后，能够提高课堂教学效果。高效学习则是指学生用最短的时间完成教师设定的教学目标，弄懂自己所不懂得东西，不断自己完善，使不同层次的学生获得尽可能大的进步或发展。四、国内外研究现状国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺定义助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的大教学论。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了联想系统方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学检查作业及复习旧课揭示新课题及讲授新课巩固新课布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。 随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。在进行文献检索过程中，笔者发现关于有效教学、高效学习的研究更是近十几年来广受关注和研究的一大热点，这不仅表现在研究成果的数量增长较快，而且表现在研究成果的质量较高。迄今为止,笔者在中国知网上查阅到10年来我国有关有效教学、高效学习研究的文献共102050篇。主要有陈后德编著的有效教学(北京:教育科学出版社,2000),林进材的有效教学理论与策略(台湾:五南, 2000),吕渭源著的有效教学草纲(开封:河南大学出版社, 2002),张庆林、杨东主编的高效率教学(北京:人民教育出版社, 2002)以及高慎英、刘良华的有效教学论(广州:广东教育出版社, 2004)，陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学(北京:北京师范大学出版社, 1997),柳夕浪撰写的课堂教学临床指导(北京:人民教育出版社,2003)和王鉴的课堂研究概论(北京:人民教育出版社, 2007)等，张希希的论有效的课堂交往(2001),华东师范大学姚利民的有效教学研究(2011),孙亚玲的课堂教学有效性标准研究(2012)和南京师范大学何善亮的有效教学批判(2007)。华中师范大学方小芹的论新课程背景下的有效教学(2012),湖南师范大学林咏红的中小学有效教学研究(2008)等。但无论是国内的还是国外的研究，对构建农村中学高效英语教学，高效英语学习的研究不多，还有许多地方值得我们研究。五、研究方法 、研究重点及研究思路 （一）研究方法1、根据需要，本研究主要是以实验研究法为主，同时辅之以问卷调查法、比较研究法。（1）问卷调查法。为了更清楚地了解当前英语教育现状和找到解决问题的对策，本研究采用调查问卷的方法，对汝州市小屯镇第二中学九年级抽样三个班的学生的学习现状进行了调查研究；2012年上半年又对抽样2个班学生的学习兴趣进行了问卷调查，并对有关数据进行了比较；2013年4月进行了关于“导学悟课堂教学模式研究”的教师调查问卷。每次调查问卷（请参见附录）的内容都紧扣当前英语教育实际情况进行设计。调查的数据结果为课题组提供了较为详实的实证数据，具有较强的说服力。 （2）实验研究法。研究的被试者是从汝州市小屯镇第二中学七、八、九三个年级中随机抽取的，每级两个班（一个实验班，一个对比班），共6个班级。（3）比较研究法。对研究课例和随堂实录比照分析，以便随时调整课题计划的实施，在观察、分析、反思和改进中推进课题的研究进程；对被试者在2012-2013学年上期期中、期末考试成绩，实验前后学习英语兴趣等进行分析、解剖和对比，从而验证课题的假设。2、本课题的研究分三个层面：群体研究、小组研究、个体研究。A、群体研究这是根据教学实际需要开展的专题或综合性的合作研究。每学期至少举行五次，全体实验组及英语组成员参加。主要内容包括：实验课的说课、上课、评课、优秀教案、论文的交流与评比等。对研究过程及时反思、探讨、总结，详尽记录，把经验材料在全校范围交流和推广。B、小组研究课题组选择教学实践中迫切需要解决的问题开展改革探索，克服个体研究的薄弱环节，发挥集体的力量和智慧。主要内容包括：共同探讨当前英语教育现状，共同研究解决当前英语教育存在的问题，共同参与课题组活动等。各具体内容负责人之间及时交流研究过程中遇到的问题，探索解决问题的方法，力求寻找各研究方面的共同突破。C、个体研究课题组成员根据课题的总要求，结合自身特点，精心选择专题研究或内容进行研究。专题针对教师的研究包括“导学悟”教学模式探索、英语教师在教学中存在问题研究、英语教师如何提高课堂教学效果研究，针对学生的研究包括学生在学习中存在问题研究、学生如何提高课堂学习效率研究、学习现状调查问卷。主要内容包括课题组活动记录、设计教案、制作课件、选择典型课例进行录相，撰写个案、论文、获奖证书、研究报告等。（二）研究重点本课题以如何提高农村英语教学效果，构建高效英语特色教学课堂为研究重点，以课堂、教师、学生为研究对象，将教师的教学与学生的学习有机结合起来，分析目前英语教育教学中存在的问题，通过教学实践的对比研究，提出构建高效英语课堂特色教学的方法。（三）研究思路本课题研究的基本思路是，运用教育学、心理学、统计学等基本理论，首先对农村英语教育现状进行调查，采用调查问卷的方法，通过对汝州市小屯镇第二中学九年级两个班进行调查研究，从教师的教学和学生的学习两个方面探讨农村英语教育现状及存在的主要问题，接着探讨如何解决这些问题的方法和途径，最后提出“导学悟”教学模式在提高农村英语教育教学的效果研究。(一)准备阶段（2012年3月2012年5月）这一阶段的主要任务是提高思想认识，完成课题设计方案，撰写好课题申报、评审书。对课题组教师举办针对性培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。对英语教育现状进行调查，找出问题，为课题的研究的具体实施作好充分准备。(二)分析阶段（2012年6月2012年8月）这一阶段是收集资料，整理问题的阶段。主要任务是分析当前教师的教学现状和学生的学习现状，收集信息；提出研究具体思路和实施步骤。(三)实验阶段（2012年9月2013年2月）这是一个用实验和提出的假设比对的过程。主要任务是按照课题方案，分步骤、分阶段地实施，这是本课题研究的最重要阶段，所以必须看得抓好课题的过程管理，严格按照课题的实施方案，切实完成应承担的任务和要求，运用科学方法，手段进行实施，研究，从而为课题研究获得第一手材料。(四)分析总结阶段（2013年3月2013年5月）系统整理农村英语高效课堂教学的做法，进行总结、撰写研究报告，形成结题报告；申请结题。本课题预计研究成果：1、农村英语教师在教学中存在问题研究的论文集。2、学生学习英语存在问题研究的论文集。3、教师如何提高课堂教学效果研究的研究论文集。4、学生如何提高英语学习效率研究的论文集。5、“导学悟”教学模式在提高农村英语教育教学效果研究的课例、教案、图片。6、有关获奖证书。六、研究内容、过程与结果（一）研究内容与过程我们经过调查问卷，发现现阶段英语教育教学中存在的突出问题表现在以下几个方面：1.学习动机、目的明确,但兴趣不高问 题选项及百分比1. 你是从什么时候开始正式接触英语的？小学三年级或者更早小学五年级初中七年级761592.你觉得学习英语有用吗？ 很有用不是很有用没有用732437. 你学习英语的最主要原因是因为中考要考这门课因为父母家人或亲戚告诉自己掌握英语很有用因为学校有这门课，不得不学因为特别喜欢英语,考不上高中也想学好英语332524188. 你觉得英语课堂有意思吗？很有意思 有时有意思 没意思 216910表1从学生对表1中三个问题的回答可以看出，73的学生觉得学习英语有用。但在现实生活中，由于缺乏英语语言环境，学生只是在课堂上学习英语，课下很少用到英语。学习的知识不能应用到实践中去，学生们看不到学习语言的真正价值。学生学习的目的就是为了考学而不得不学，或是因为父母家人或亲戚告诉自己掌握英语很有用。而真正因为特别喜欢英语,考不上高中也想学好英语的学生却不多。对英语特别感兴趣的学生只占21，大部分学生对英语兴趣一般或不感兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是推动学习的一种最实际、最有效的内部动力，直接关系到学习效果和教学效果。现在英语课堂上，“满堂灌”的现象依然存在，教师传授的也只是知识层面的东西，内容枯燥、单调。学生学习的过程是被动的，而不是发自内心的主动的学习，因而就容易失去学习的兴趣。现在高校毕业生就业难问题突出，使得许多在校中学生对未来学习和就业充满迷茫，他们对学习英语的目的认识不到位，仅仅是把它当成考学和就业的工具。那些无望考学的学生更对英语学习不感兴趣。应试教育仍很盛行的今天，学生有这样的选择，我们完全可以理解，至少学生们已经认识到学习英语的重要性。但是如何培养学生们正确的学习观，如何培养学生们浓厚的学习兴趣，仍是一个重要的课题。2.基础知识和基本技能掌握不牢固问 题选项及百分比3. 你的英语口语表达能力何？很好一般较差很差240 29294. 你的英语听力能力如何？很好一般较差很差4 71 1695. 你的英语阅读能力如何？很好一般较差很差545 31196. 你的英语写作能力如何？很好一般较差很差342 3025表2从以上表2四个问题的回答可以看出大部分学生基础知识和基本技能掌握不够好。素质教育的核心是在掌握一定知识的基础上，发展技能，培养能力。英语作为工具性较强的学科，教学的目的是在掌握知识的基础上培养学生运用英语进行交际的能力。学生由于基础知识没有掌握好，就更谈不上基本技能的运用和交际能力的培养了。建构主义的知识观认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。虽然学生们从小学三年级或者更早就开始正式接触英语，但由于受自身条件、学习环境、师资配备等诸多因素的共同影响，他们从小学到的都是一些支离破碎的语言知识。很多学生们并没有掌握有效的学习方法，没有构建起自己的英语学习体系，对英语的学习是建立在死记硬背的基础上的。传统的英语教学模式使得部分学生英语基础知识没有掌握好，基本技能也没有提高。3、学习积极性不高 问 题选项及百分比9. 你在英语课堂上活跃吗？一直很活跃有时活跃不怎么活跃从来不活跃435471410. 当老师提出一个问题时，你会：积极思考回答会思考但不主动回答不思考，等老师讲7771611. 你在课堂上有机会提问和发表观点吗？有 没有 455512. 你认为英语课堂是学生主导还是老师主导？老师学生有时老师有时学生不知道1717531317. 你觉得你的英语老师授课能引人入胜，课堂教学气氛轻松愉悦，对你的思考积极鼓励吗？能 不能大部分的课堂能大部分的课堂不能308 4913表3 表3调查结果显示，在英语课堂上表现活跃，能积极思考回答的学生只占7。47的学生选择不怎么活跃，学生选择会思考但不主动回答问题的占77。我们在日常英语教学中，总会遇见学生学习英语积极性不高，课堂气氛沉闷等问题，这在英语课堂上是普遍存在的。原因在于教师没有真正创造一个让学生积极参与课堂活动的氛围，49的学生认为如果英语老师授课能引人入胜，课堂教学气氛轻松愉悦，对他们的思考能起到积极的鼓励作用。教师在课堂上采用“满堂灌”式的“线性”教学模式，使学生的学习注意力完全被授课老师操控着，老师指到哪儿，学生便学到哪儿。学生们总是感觉课堂充满压力，失去了学习的主动性。55的学生认为在课堂上没有机会提问和发表观点。部分学生由于自身性格内向，不善表达，缺乏自信心，害怕提出的问题抓不住重点，被老师批评或同学们嘲笑。再加上基础差，有自卑感，当老师提出问题时，他们不知道如何去回答。这些都是学生在英语课堂学习积极性不高的原因。教师应尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善学英语。4、多媒体在教学中的优势没有充分发挥出来表4调查显示，教师上课时一般借用黑板，粉笔作为教具，教师上课时口头教授偏多，很少使用多媒体。教师很少使用多媒体进行教学，笔者认为有以下原因：（1）教师工作积极性不高。英语教师待遇偏低，工作压力大，发展空间小，常年从事着不断重复的教学工作，已经失去了教育的理想和热情，产生了职业倦怠。使用黑板，粉笔作为教具简单且不需要投入过多精力上网查资料，制作课件，何乐而不为。问 题选项及百分比18、老师上课一般借用哪类具？黑板，粉笔图片多媒体口头教授偏多580240（2）信息技术掌握不好。个别教师虽然也经过有关培训，但是由于基本功不 表4扎实，在实际应用方面还是存在问题。（3）认识不到位。很多教师认为使用多媒体进行教学准备时间长，中看不中用，不如直接把答案告诉学生，让他们背背练练。我们不能否认传统教具的优势，但是教育要面向现代化，面向未来。电教媒体在突出声音、图像等方面的优势是独特的，它能给予学生全方位的感官刺激。尤其在英语课堂上使用多媒体教学，它能将那些原本枯燥、无味的语言知识生动形象地呈现出来，能大大提高学生们的学习积极性，提高课堂效率。教师教师应该善于利用多媒体进行教学，这对于教师自身专业化发展也是有很大好处的。5、教学方式不当从表5调查结果可以明显看出，47的学生认为教师课堂上不安排同学们练习对话或做英语游戏。46的学生认为教师大部分是讲课文上的，少部分是生活实例。教师总是遵循着一种“领读单词听录音跟读课文讲解课文做练习”的常规的教学模式，这种教学模式只重视知识的传授，忽略了对学生的能力、情感态度和价值观的培养。只重视分数的教育是无人的，这样的教育，只会使学校成为学习的工厂，学生成为被打上应试教育标签的产品。这样的产品一模一样，毫无特色。英语是一门语言，学习语言首先就是为了使用这种语言。在课堂上教师应尽量创造条件，安排同学们练习对话或做英语游戏。这样既活跃了课堂气氛，问 题选项及百分比13. 你的英语老师上英语课时，几乎全部讲英语大部分时间讲英语 一半时间讲英语大部分时间讲汉语136402314. 你希望你的英语老师上英语课时，几乎全部讲英语大部分时间讲英语一半时间讲英语大部分时间讲汉语634202015. 你的英语老师上英语课时，差不多每节课都安排同学们练习对话或做英语游戏每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏不安排同学们练习对话或做英语游戏1721154716. 你希望老师在课堂上多久做一次小组讨论，或者英语小游戏？每节课都有做一周大约两三次一个月两三次其他：4264821. 你的英语老师运用课外资料、生活实例进行教学吗？是的大部分是讲课文上的， 少部分是生活实例不是，都是讲课本上的31465表5调动了学生积极性，又能培养学生应用英语的能力，既符合学生的学习特点，又能给一大批渴望展示自己才能的学生提供很好的机会。调查发现，42的学生希望老师每节课都做一次小组讨论，或者英语小游戏。我们要以学生为本，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。用英语授课能够创造英语学习氛围，提高学生的口头表达能力和用英语思维的习惯。当前教师在课堂几乎都不是用全英教学，而是采用“英汉互译”的教学方式。40的学生认为教师在课堂上用一半时间讲英语讲课。其实学生们还是希望教师大部分时间用英语讲课。经过课题组全体成员认真分析当前英语教育现状产生的原因之后，我们从以下几方面进行了研究：1.农村英语教师在教学中存在问题研究。课题组在这方面的代表性研究成果，主要有赵旭辉老师的论文教师如何提高课堂教学效果研究、农村英语学习现状调查报告和尹要娟老师的论文英语学困生的成因与对策研究等。研究表明，农村英语教师在教学中存在如下问题： 在英语教学中，很多老师没有先进的教育教学理念和管理模式，大都靠时间加汗水，打疲劳战的教学手段来取得成绩的。教师总是遵循着一种“领读单词听录音跟读课文讲解课文做练习”的常规的教学模式，这种教学模式只重视知识的传授，忽略了对学生的能力、情感态度和价值观等非智力因素的培养。 英语教师待遇较低，工作积极性不高。最近今年，教师的地位和待遇有了明显的提高，但比起其他行业，仍然存在一定的差距。尊师重教之风在农村并没有真正形成。教师的无私奉献并没有得到应有的回报，教师的自我价值没有很好的体现出来。教师没有体会到职业幸福感，就会失去了工作的热情。在当前的社会现实中，很多教师没有树立扎根基层，献身教育的信念，他们不是把教育当成神圣的事业，而是当成挣钱的职业或副业。一些年轻的英语教师，不甘清贫，利用自己专业所长，努力跳槽，争取使自己有更好的发展机会，这就使得农村中小学英语教师缺乏的问题更加突出。 由于缺乏专业的英语教师，许多非英语专业的教师被安排从事英语教学，并且承担着比一般教师更大的工作量，但在评优、评先、晋级等方面却得不到任何照顾。他们为了个人利益，不得不在自己所学专业上努力创造条件，早日晋级。至于让他们进行英语课程改革，提高课堂效率，那就更不现实了。2.学生学习英语存在问题研究。课题组在这方面的代表性研究成果，主要有陈亚红老师的论文谈学生英语自主学习能力、尹要娟老师的论文英语学困生的成因与对策研究、赵旭辉老师的农村英语学习现状调查报告、王顺峰老师的论文学生如何提高英语学习效率研究、等。研究将英语学习存在困难的学生称为学困生，并将其分为苦学型、偏科型和厌学型。学困生学习英语存在问题如下问题： 学困生没有形成良好学习品质“学习品质”通俗地讲就是我们一般人常说的“学习习惯”、或“学习态度与学习能力”等。英语学困生共有的特点是学习信心不足，没有养成良好的学习习惯。学习是件十分辛苦的事情，学习者只有通过辛勤的付出，才能取得良好的学习成绩。学生在学习中总会遇到各种各样的困难，面对困难，有些学生能积极主动想出办法去解决，他们在克服困难的过程中体验到学习的乐趣，找到了适合于自己的学习方法，形成了良好的学习品质。还有一部分学生意志薄弱，处理问题缺乏足够的自信和耐心，常常采用得过且过，拖延时间，浅尝辄止，有意回避等消极方法，久而久之，积累的问题就会越来越多，到了解决起来无从下手的地步，于是就失去了学习的热情和勇气。学习需要具备良好的学习品质。 英语学困生在学习过程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，爱做小动作等毛病。笔者常年从事英语教学与研究，天天接触英语学困生，在和英语学困生的交流中，笔者发现这部分英语学困生的智力水平和优秀生差不多，甚至有的智商比优秀生还高，他们之所以英语学不会，是因为没有形成良好学习品质。 社会和家庭环境的影响不可忽视大学毕业生就业形势严峻，工作压力大，工资收入与农民工差距不大，使部分农村学生家长错误地认为，学习无用，大学毕业还是一样打工，不如早点出去挣钱。因此，当有些学生在学习上遇到挫折的时候，家长总会说“上不成学，就不要上了，出去打工吧！”家长对学生学习的关注度降低，致使未成年的学生学习缺乏监管，很容易对学习产生动摇念头。一些学困生辍学后就能上岗工作，挣得工资，并且买一些很时尚的用品在同学面前炫耀，使一些学困生羡慕不已，对学习更是心不在焉。现在农村生活水平大幅提高，家里的一切都要以孩子为中心，孩子在长辈的一味溺爱中长大，过分依赖于别人，自理能力和心理承受力差，一旦在学习遇到问题，如单词记不住，课文不会背，考试不及格，就很容易引起情绪上的波动，产生厌学的念头。社会的不良影响和家长的错误认识，使学生迷失了学习方向，失去了学习动力，造成学生个人成长的缺失，严重阻碍了学生走向世界的步伐。3.教师如何提高课堂教学效果研究。课题组在这方面的代表性研究成果，主要有王改朝老师的论文构建农村和谐英语课堂之我见、赵旭辉老师的论文教师如何提高课堂教学效果研究、张震阳老师的论文如何构建农村中学高效英语课堂等。研究表明，发挥教师和学生的主观能动性是提高课堂效率的关键。怎样发挥教师和学生的主观能动性呢？ （1）多管齐下，调动教师工作积极性 关心教师生活，使能以校为家，甘心情愿为学校的发展贡献自己的力量和智慧。 建立合理、有效的评价奖惩制度。只有引入合理、有效的激励机制，才能从根本上调到教师工作积极性，才能使教师千方百计提高课堂效率，能力完成教学目标。（2）以人为本，调动学生学习积极性学生是学习活动的主体。课堂效率高低不在于教师完成了多少教学目标，而在于学生掌握了多少知识和技能。学生的积极性一旦被调到起来，他们就会把学习当成一件快乐的事情，就会自觉主动地完成学习任务。 教师应做好角色的转变英语课堂是语言实践的课堂，语言的工具性是在师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演中体现出来的。我们现在正在进行新课程改革，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。现在所有的学生变成了主角，这就要求我们也要做好角色的转变，把课堂还给学生。在课堂活动中，凡是学生能做的，教师就少插手干预。 构建和谐的师生关系 新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。教师良好的思想素质和职业道德对和谐英语课堂的构建起着十分重要的作用。教师只有从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。关爱每一位学生是我们教师的责任。教师应面对全体学生，同情弱者，不以貌取人，不唯成绩论英雄。教师教育学生要从小处入手，润物无声。4学生如何提高英语学习效率研究。课题组在这方面的代表性研究成果，主要有陈亚红老师的论文谈学生英语自主学习能力、王顺峰老师的论文学生如何提高英语学习效率研究、尹要娟老师的论文英语学困生的成因与对策研究等。研究认为，提高英语学习效率，就要发挥学生学习的主观能动性，从培养学生良好的学习习惯入手，帮助学生找到适合自己的学习英语的方法。（1）培养学习英语的良好习惯思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。很多学生之所以学习成绩好，各方面都很优秀，不是因为他有多么聪明，学习多么刻苦，而是他具备好良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。良好的行为习惯主要在学校中养成。”叶先生的这句话指出了教育的本质特征就是培养学生良好的行为习惯。培养良好的学习习惯才是让学生一生健康、和谐、可持续发展的前提。良好学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。所谓“循序渐进”是从内容和要求两个层面考虑的：从内容上来说，应先基础后综合，做好有效选择。中学阶段是学生个体心理发展的关键阶段，他们的认识水平，个性特征和行为习惯等各个方面，都在由量的积累而产生质的变化。 培养学生课前预习的习惯要想提高课堂效率，课前预习格外重要。预习是学习活动的一个重要环节。学生通过预习，能对课本内容有一个总体的认知，在上课时就能处于主动学习的地位。怎样做好课前预习呢？首先要让学生明白预习的目标和方法。何时预习、预习什么内容、预习多少内容，借助什么学习工具进行预习都要做到心中有数。其次要重视预习的效果。单词、短语、句型、语法等是学习英语的主要障碍，在预习过程中首先要克服这些障碍。单词、短语、句型最好通过语境进行学习，语法则需要语法工具书的帮助。再次要做好预习记录。哪些是通过预习就能掌握的知识，哪些是重点内容，哪些是疑难点内容，都需要做出清晰的记录，以便到老师讲到这些内容时，自己心中有数，能跟上老师的思路。学生在预习中通过不断质疑、思考、独立解决问题等一系列思维活动，自主学习能力就会有很多提高。培养学生课前预习的习惯，就是为了培养他们自主学习的习惯。自主学习习惯一旦养成，学生就能摆脱对老师的过分依赖。习惯成自然，学生就会把学习当成是一件理所当然的事情，“教是为了不教”的目的就会很容易达到。 培养学生课堂认真学习的习惯课堂是教学活动的主阵地，学生学习成绩的好坏，关键在于其在课堂上的表现。因此，培养学生课堂认真学习的习惯至关重要。首先学生要养成认真听课的习惯。课堂上认真听讲，全神贯注，积极思考，不做小动作，尤其是当老师讲到疑难点时，更应该注意力高度集中。听课是将知识输入到大脑的过程，听的同时，大脑思维要异常活跃，要将听到的内容进行分析、判断、整理、加工，最后“嫁接”到自己原有的知识体系上，成为自己知识体系的一部分。听课的过程是知识积累的过程。其次要养成认真做课堂笔记的习惯。做课堂笔记无疑是帮助记忆，弥补脑力不足，提高学习效率的有效办法。做课堂笔记还有助于对所学知识进行复习和巩固。在听课的同时用自己的语言记下讲课的重点和疑难点，记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。 培养学生课后总结反思的习惯学生是学习活动的主体，学生的反思也是学习中比较重要的一个环节。“学而不思则罔”强调学后反思的重要性。学生把新课文内容学完后，教师应给他们留点独立思考的时间，让他们反思如下问题：本节课学习的目标是什么？本节课学习的重难点是什么？我在本节课中学到了什么？还有哪些内容没有掌握？。学生反思的过程是新旧知识相互印证，相互交融的过程。当学生将知识融会贯通了，他就达到自醒自悟的目了。很多时候学生学到的，并不一定是他们真正理解和掌握的。学生通过反思，才能将知识吸收、内化为自身素养。为了培养了学生及时总结和自我反思的好习惯，我们提倡的方法是引导学生写“英语日记”。为了引导学生写“英语日记”，我们的做法是：由浅入深、由易到难、循序渐进。开始阶段主要训练学生以课本文章当成练习写作的参照物，中间阶段让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人和事物，提高他们写作的独立性，最后阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来，并有效地融汇于英语写作当中。刚开始写的时候，学生们觉得有些难，但经过一学期的训练，学生们已养成了每天写英文日记的习惯，这样做也很好地培养了学生们不怕吃苦，坚持不懈的良好学习品质。 （2）帮助学生找到学习英语的方法英语学习要讲求方法，只要找到了适合于自己的方法，就等于找到了开启心灵之门的钥匙，学习英语就得心应手了。每一个学生由于在智力、心理品质等方面存在差异，因而对于英语的理解和掌握上会存在差异。每个学生的学习方法也会不同，方法不能照搬，但是可以借鉴。只有适合于自己的学习方法，才是最好的。学习方法的掌握在于教师的指导和学生的自我探索。学生在课堂上的主体地位决定了教师的教学活动要始终围绕学生的学习而展开。学习方法的掌握一方面在于教师的指导，另一方面则在于学生的自我探索。学习英语是为了交际的需要，让学生敢于开口说英语是学好英语的第一步。教师在课堂上要放下架子，与学生平等和睦相处，尽量创设自然、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆说英语，让每一个学生都有参与课堂活动的机会，让每个学生都动起来。用英语进行小组活动不仅能培养学生们合作、探究学习的意识，而且也能使学生在活动过程中找到适合于自己学习英语的方法。在小组活动中，学生们有足够的时间和机会进行英语学习方面的交流，在交流中将自己的学习方法与别人的学习方法进行分享和比较，从而扬长避短，形成一套属于自己的行之有效的学习方法。学生通过自我探索得到的学习方法往往比老师说的更实用，更符合实际。5“导学悟”教学模式在提高农村英语教育教学效果研究。把以上四个研究成果进行整合，我们课题组对小屯镇二中的“导学悟”英语课堂教学模式在构建农村英语有效教学、高效学习方面的独特优势进行研究。（1）探讨“导学悟”英语课堂教学模式（表6）“导学悟”英语课堂教学模式指在课堂教学中师生以学案为基础，教师根据学生的自身特点，在学习的整个过程中对学生进行学法方面的有效引导，激发学生学习兴趣，启迪学生心智。学生在教师预设学习目标的前提下，通过自学自测、小组讨论、合作共享、当堂检测等学习方式自主参与知识的构建，完成学习目标。通过一节课的学习，学生反思自己在本节课中学习到了什么，还有哪些没有学会，原因在什么地方。发现问题自学自测知道学习 小组讨论解决问题学会学习合作共享提高能力当堂检测热爱学习反思自悟升华情感 表6“导学悟”教学模式，以调动学生学习积极性，改变学生的学习习惯为突破口，通过教师的因势利导，学生的自主、合作和探究学习，达到自省自悟的目的。这种教学模式以学生活动为中心，注重教师在学生活动过程中的积极引导作用，着眼于学生自主学习能力和创新精神的培养。 理论基础 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。建构主义学习理论对我们的启发是学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的