沈阳市在校大学生主观幸福感的调查研究.doc

沈阳市在校大学生主观幸福感的调查研究-教育心理学论文沈阳市在校大学生主观幸福感的调查研究 李莎 （辽宁师范大学，116029） 摘要：文章采用总体幸福感量表对沈阳市14年级240名在校大学生进行了调查，在选取研究对象时，分别以师范类院校、理工类院校和综合类院校作为代表进行分类，从主观幸福感的角度去调查研究在校大学生的生活和学习现状，试图了解在校大学生的总体幸福感及其差异。通过调查发现大学生的主观幸福感处于中等偏上水平，不同性别大学生的主观幸福感有显著差异，其中女生总体幸福感得分的均值大于男生,且在对健康的担心这一因子分上男女生有显著差异。不同年级大学生的主观幸福感有显著差异，其中一年级的幸福感得分与其他三个年级有较大差异。根据研究结果，分别就社会、家庭、学校等方面对个体主观幸福感的影响因素展开讨论，并给出相应建议与对策。 关键词：主观幸福感；在校大学生；调查研究 1.概念界定 1.1幸福 在心理学上，幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。 1.2主观幸福感 主观幸福感(SubjectiveWell-being,简称SWB)主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量做的整体评价，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数1。这是Diener(1984)提出来的在心理学界得到公认的概念,它包括生活满意度和情绪体验两个基本成分,前者是个体对生活总体质量的认知评价,即在总体上对个人生活做出满意判断的程度;后者是指个体生活中的情绪体验,包括积极情绪(愉快、轻松等)和消极情绪(抑郁、焦虑、紧张等)两方面2。也有学者将这两部分称为情感平衡和认知评价。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括的评价。认知评价是个体对生活质量的综合判断，通常用生活满意度来表示。 2研究方法 2.1研究工具 2.1.1调查问卷总体幸福感量表(GWB) 根据EdDiener等人编制的国际大学调查量表(该量表己被跨文化研究证实有较好的信度和效度)，结合中国大学生的基本情况，由国内学者段建华进行修订的主观幸福感量表。除了评定总体幸福感外，本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)，得分越高则代表个体的主观幸福感越高。 2.1.2数据整理 全部数据采用spss16.0进行统计分析。 2.2研究对象 以沈阳市5所大学的本科1-4年级学生为研究对象，发放调查问卷275份，回收有效问卷240份，有效率为87.3。调查240人当中男97人，占404，女143人，占59.6；大一33人，占13.8，大二30人，占12.5，大三71人，占29.6，大四106人，占44.2。2.3研究步骤 将总体幸福感量表发放给被试,除个人基本信息(性别、年龄、年级)需自行填写,其他内容均在符合自己情况的选项上打勾。要求被调查者认真阅读题目，当场独立完成。约1520分钟后回收问卷。再通过SPSS16.0对所得的总分、各项目的分数、被试性别等信息做统计检验。 3研究结果 3.1沈阳市在校大学生的主观幸福感状况 通过对沈阳市240名在校大学生进行总体幸福感测量，将数据进行整理，沈阳市在校大学生主观幸福感的现状如下表所示： 据表可知，此次调查的240名大学生总体幸福感量表平均得分为79371160分，此次调查中得分最少的为44分，得分最高者为119分。 3.2不同学校类别大学生的主观幸福感状况 根据数据分析结果F=2.043，P=0.132，P0.05，即三类学校之间的主观幸福感测量结果没有显著的区别。 3.3不同性别大学生的主观幸福感状况 表2中女生的主观幸福感得分明显高于男生，这与已有的研究结论“女性比男性具有更多的主观幸福感和满足感”相一致34。表6中F=0.129，P=0.012，所以方差具有齐性，可得结论，经双侧T检验，P=0.0120.05，差异具有显著性意义，即女生的主观幸福感体验高于男生。另外，对问卷的六个因子分也进行了独立样本T检验，结果显示，其中对健康的担心这一因子分上男女之间差异显著，是影响主观幸福感差异的主要原因。 3.4不同年级大学生的主观幸福感状况 从调查中可以看出，不同年级的大学生在主观幸福感上的差异性较为突出。体现在一年级与各个年级之间的差异较大。另外，就不同年级分别对问卷中的六个因子分做了单因素方差分析。分析结果显示，在对生活的满足和兴趣这一因子上，一年级与其它年级有显著差异，而在精力这一因子上一年级则显著低于三年级和四年级；在对情感和行为的控制上，四年级的同学与二、三年级同学有显著差异，得分较低。 4结果分析与讨论 4.1不同学校与主观幸福感的结果讨论 不同学校的在校大学生的主观幸福感没有显著差异，不具有统计学意义。其原因可能是现在的大学生对校园的环境、管理方式与学校提供的服务越来越趋于一致化，所以不同学校在校园的环境、设施等方面的趋同直接导致了不同学校的大学生的主观幸福感的差异缩小。 4.2性别与主观幸福感的结果讨论 男生的总体幸福感得分低于女生。首先，由于男女大学生的性别角色特征不同，女性往往比男性更容易表达自己的情感，注重与家人或他人的情感交流，所以，女大学生较容易拥有更亲密无间的人际关系。而男生因为受中国传统文化的影响，在家庭和社会中承担着更多的责任。因此不如女生获得的幸福感体验充足。其次，从调查数据结果看出，对健康的担心是区别男女主观幸福感得分的最主要因素。说明男女生的生活习惯存在着差异，女生一般比较注重健康的生活习惯，有规律的饮食，作息，而男生在大学期间放任自己，经常结伴在一起喝酒，抽烟，熬夜在网上玩游戏等等，这一系列的不良习惯导致了他们对自己身体健康的担心，从而也影响了幸福感的体验。 4.3年级与主观幸福感的结果讨论 首先，在兴趣发挥方面，一年级的学生的得分最高，原因在于一年级学生刚进入大学，参加各种活动的激情较高，而且大学对比高中，较为宽松的管理让他们有机会有条件尽情地去做自己喜欢的事；而高年级学生把大多数的精力放在学习上，由于要面对临近毕业的相关琐事和就业的压力，导致对兴趣发挥的关注程度下降。其次，是对于精力这一因子的差异分析，同样对于一年级同学来说，除去上课，课外的社团工作，适应新环境，整理起居等都耗费了相当一部分的精力。对情感和行为的控制，四年级同学的得分显著低于二、三年级。究其原因，应当是与作为毕业生即将迈出校门，对同学和老师在情感上的依恋以及对即将步入社会的迷茫等因素分不开的。 5建议与对策 5.1社会因素 首先，要认真探讨目前研究中的矛盾结论,明确大学生主观幸福感的状况和影响因素。针对目前大学生主观幸福感的研究中完全不同的观点都需要进一步研究探讨,只有明确了症结所在，才有可能提出合适的应对方案，提高大学生的幸福感体验。其次，要探讨中国文化背景下的主观幸福感理论构建。由于在文化和教育体制上存在较大的差异,不同国家大学生的主观幸福感的研究都应该有自己的特点。我们必须致力于研究出一套在我国背景下适用的主观幸福感理论，为我国大学生主观幸福感的研究奠定基础。最后，积极开展大学生主观幸福感的干预研究。从根本上减轻学生压力，合理规划其教育配置，完善针对大学生的各种就业政策，深造机会等等。 5.2学校因素 在学校获得的满足和愉快是影响大学生主观幸福感的重要因素之一。反之,在学校中的挫折失意是引起大学生，尤其是女学生不幸福感觉的重要因素。因此在对大学生进行幸福观教育时应有针对性地引导他们提高自己的自尊水平，让自己变得更加自信。同时，也应该加强对大学生的心理教育，让大学生们懂得要善于求助他人，与同学们形成良好的人际关系，从而提高个人主观幸福感，促进心理健康发展。 5.3家庭因素 幸福感与教养方式：胡洁等(2002)对本科生的研究结果显示大学生总体幸福感与父母教养方式中父母亲的情感温暖、理解因子高度正相关，与父母亲的过干涉、过保护、惩罚、严厉、偏爱被试及母亲的拒绝、否认因子显著负相关。因此，在家庭培养方面，父母要注意教育儿女的方式，应当多鼓励孩子，支持孩子，避免过于溺爱或者对子女要求过于严苛，这些都不利于子女形成良好的、健康的人格。 5.4学生个体 首先，人格与主观幸福感：人格是预测幸福感最为可靠的因子之一。稳定外向型被试的幸福感分数最高,内向不稳定型被试幸福感分数最低。张雯、温翠红、陈丽娜等所做研究表明大学生主观幸福感和自尊呈显著正相关5。因此，大学生应当提高自己的自尊水平，通过自己的努力争取收获更丰硕的学术成就以更好的体验幸福感；还应当培养自己拥有高自我价值感，增强对自我的评价，逐渐提高自信心，积极的投入到学习和各项活动中，感恩社会，体验幸福。其次，归因方式与主观幸福感：大学生不同的归因倾向对其主观幸福感存在定程度的影响。在对负性事件的处理和应对中，大学生应多多将归因倾向于内在的、可控的因素，要学会科学的看待失败，在保持自信心的同时找出自身的不足和可改进的方面，学会内控，而不是一味的抱怨运气或环境带来的困难和阻挠。 结论 本文采用总体幸福感量表对沈阳市三类大学240名1-4年级的在校大学生进行问卷调查，采集数据，运用SPSS16.0进行数据处理分析。在本次调查研究中得出以下结论：（1）沈阳市三类学校的在校大学生主观幸福感指数没有显著差异；（2）沈阳市在校大学生中不同性别的学生其幸福感得分有显著差异，女生的幸福感体验要远远超过男生；（3）沈阳市不同年级的在校大学生幸福感指数有显著差异，其中一年级的学生幸福感最低，与其他三个年级的显著性检验中有明显差异。 参考文献 1DienerE.SubjectiveWell-beingThreedecadesofprogressJ.PsychologicalBulletin,1999,125(2)：276294 2DienerE.SubjectivewellbeingJ.PsychologicaBuLlletin1984,95(3):542-575. 3严标宾等.中国大陆、香港和美国大学生主观幸福感比较J.心理学探新，2003(2)：5962 4Eagly,AliceHAreWomenEvaluatedMoreFavorablythanMenAnAnalysisofAttitudes,Beliefs,andEmotionsC.AnnualMeetingoftheMidwesternPsychologicalAssociation，1990：356378 11张雯,郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素J.中国心理卫生杂志,2004,18(1):61-62 Abstract：240collegestudentsfromfiveuniversitiesofthreedifferenttypesinShenyangweretestedbygeneralwell-beingquestionnairesoncollegestudentswell-being.Inselectingresearchobject,Ichoosenormaluniversitiesandcollegesrespectivelyinscienceandengineeringcollegesandintegratedcollegesareclassified.Throughthesurvey,wefoundthatthedifferentsexescollegestudentsthereweremarkeddifferencesinscoresofoverallwell-being.Andinhealthworrythisfactorpointsoutthereweremarkeddifferencesongender.Thedifferentgradestudentsacute;subjectivewell-being,ofwhichthereweremarkeddifferencesinscoresofgra